摘?要:農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母關(guān)愛(ài),造成了不同程度的心理問(wèn)題。為了使留守兒童擁有健康的心理狀態(tài),良好的生活習(xí)慣,有必要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的情感教育。學(xué)校精心營(yíng)造的情感環(huán)境和教師的真情與奉獻(xiàn),有助于培養(yǎng)留守兒童良好的心理素質(zhì)和正確的社會(huì)價(jià)值觀。文章從農(nóng)村留守兒童情感教育存在的問(wèn)題入手,分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因,從實(shí)用角度提出對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行情感教育的策略。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村;留守兒童;情感教育
一、 引言
農(nóng)村留守兒童的數(shù)量隨著城市化進(jìn)程的加快變得越來(lái)越多,農(nóng)村的勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移,雖然在一定程度上帶動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng),但是這對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)并不是一件好事。由于缺失父母的陪伴和關(guān)愛(ài),留守兒童的內(nèi)心世界是空虛的。他們的生活條件和環(huán)境一度受到社會(huì)關(guān)注,但今天更突出的問(wèn)題是他們子女的生活條件和教育。一些農(nóng)民工的孩子被他們的父母帶進(jìn)了城市,并且其子女仍在自己的住所,并且有不斷成長(zhǎng)的趨勢(shì)。但大部分的孩子還是被父母留在了農(nóng)村,孩子與父母長(zhǎng)期分隔兩地,不僅對(duì)家庭和諧造成一定的影響,對(duì)孩子的教育和安全問(wèn)題也會(huì)有很大的影響。很多留守兒童在心理上出現(xiàn)了問(wèn)題,導(dǎo)致他們叛逆?zhèn)€性的產(chǎn)生,影響到孩子的健康成長(zhǎng),嚴(yán)重的甚至?xí)?duì)社會(huì)造成威脅。因此,需要從關(guān)愛(ài)留守兒童的情感世界入手,安撫他們的內(nèi)心,增強(qiáng)對(duì)留守兒童的情感教育是很有必要的。
二、 農(nóng)村留守兒童情感教育存在的主要問(wèn)題
農(nóng)村留守兒童在情感教育方面存在的最主要的問(wèn)題就是,由于缺少父母的陪伴,使得這部分孩子從小就缺乏安全感。雖然留守兒童有其他監(jiān)護(hù)人,但是并不能取代父母的位置。所以,目前留守兒童情感教育存在的問(wèn)題主要有三個(gè)方面。第一,大部分留守兒童對(duì)父母不夠理解,與父母之間產(chǎn)生情感裂痕。由于長(zhǎng)時(shí)間和與分母分離兩地,很多留守兒童對(duì)父母的感情慢慢淡化了,同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生對(duì)父母的怨恨,使得他們從心理上開(kāi)始遠(yuǎn)離父母,不愿意與他們進(jìn)行交談。第二,留守兒童內(nèi)心孤僻,人際交往能力較差。父母的家庭教育對(duì)孩子的影響十分重要,留守兒童缺少與父母溝通交流的機(jī)會(huì),心理上容易變得孤僻內(nèi)向,不愿意與他人進(jìn)行交流,所以在人際交往方面存在一定的問(wèn)題。第三,留守兒童的性格和品質(zhì)的形成存在問(wèn)題。這一階段的孩子性格和品質(zhì)方面都處于萌芽狀態(tài),所以需要身邊人的引導(dǎo)與督促,但是留守兒童缺少來(lái)自父母的督促,也很難意識(shí)到自己行為的對(duì)錯(cuò)。因此,他們的性格和個(gè)性不可避免地存在缺點(diǎn)。他們很容易自我識(shí)別。他們對(duì)自己的生活方式很隨意,不會(huì)顧及到旁人的感受,內(nèi)心會(huì)變得更加的冷漠,這不利于良好的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和品質(zhì)的形成。
三、 農(nóng)村留守兒童情感教育問(wèn)題成因分析
第一,缺乏指導(dǎo)父母的小學(xué)教師是孩子生活中最重要的因素。這不僅是因?yàn)楦改干撕⒆樱惨驗(yàn)楦改笇?duì)孩子的指導(dǎo)和教育是非常重要的。然而,由于父母在外工作,一年內(nèi)沒(méi)有多少機(jī)會(huì)與家人團(tuán)聚,他們平時(shí)忙于工作,與孩子進(jìn)行溝通的時(shí)間很少,也很少會(huì)關(guān)注孩子的生活和學(xué)習(xí)情況,對(duì)孩子置之不問(wèn)的態(tài)度也會(huì)使得父母越來(lái)越不了解孩子,這讓父母與孩子之間的關(guān)系越來(lái)越疏遠(yuǎn)。長(zhǎng)此以往留守兒童將自己的內(nèi)心隱藏起來(lái),不與父母進(jìn)行主動(dòng)的溝通,將自己封閉起來(lái),有時(shí)他們不知道如何面對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活。這就造成留守兒童變得越來(lái)越孤獨(dú),極度缺乏安全感。第二,被監(jiān)護(hù)人留下的孩子通常由祖父母照顧。但是祖輩與孩子之間存在很大的代溝,而且這些老人思想落后,缺乏文化知識(shí),在教育孩子方面的思想也比較落后。對(duì)他們來(lái)說(shuō),照顧孩子主要是為了照顧嬰兒的生命安全,只要他們才能吃好,穿暖,就是在履行他們的監(jiān)護(hù)責(zé)任。這種想法導(dǎo)致很多跟隨爺爺奶奶一起生活的留守兒童,容易產(chǎn)生叛逆的心理。這部分孩子在家中往往是受到祖輩的溺愛(ài),爺爺奶奶對(duì)他們的百依百順,使得孩子的性格變得自私、叛逆。同時(shí),祖輩在對(duì)孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)和思想教育方面明顯經(jīng)驗(yàn)不足,而且重視程度也不夠。第三,學(xué)校對(duì)留守兒童情感教育的重視程度不夠高。學(xué)校缺少針對(duì)留守兒童的心理輔導(dǎo)課程和相關(guān)的情感教育活動(dòng)。此外,學(xué)科教師與留守兒童溝通不多,心理咨詢(xún)不到位,無(wú)法深入到學(xué)生內(nèi)心世界,在情感疏導(dǎo)方面經(jīng)驗(yàn)不足,無(wú)法幫助留守兒童解決情感和心理方面存在的問(wèn)題。
四、 農(nóng)村留守兒童情感教育策略
對(duì)留守兒童的情感教育主要是圍繞學(xué)生內(nèi)心世界展開(kāi),對(duì)他們進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)和關(guān)愛(ài),關(guān)切學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和身邊的一切都有積極的情感體驗(yàn)。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的關(guān)鍵在于他們?nèi)狈彝デ楦?。我們?yīng)該以情感為出發(fā)點(diǎn),充分發(fā)揮情感的積極作用。
(一)營(yíng)造良好的情感環(huán)境
留守兒童正處于情感性格轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。需要在情感方面有正確的引導(dǎo),才能保護(hù)他們健康成長(zhǎng)。在學(xué)校里,可以通過(guò)改變校園環(huán)境和重視校園文化兩個(gè)方面進(jìn)行情感環(huán)境的營(yíng)造。農(nóng)村的校園設(shè)施相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)陋和簡(jiǎn)陋,但是一個(gè)干凈優(yōu)雅的校園在
一定程度上會(huì)沖走學(xué)校外面的喧鬧,可以在一定程度上釋放留守兒童內(nèi)心的焦慮和不安,緩解心中的抑郁,為他們帶來(lái)良好舒暢的心情。溫馨而友愛(ài)的校園文化環(huán)境也可以增進(jìn)學(xué)生之間的情感互動(dòng)和交流,增進(jìn)學(xué)生之間的友誼,讓留守兒童感受到來(lái)自朋友的關(guān)愛(ài)和溫暖。這種微妙的影響可能比直接和明確的教育更有效。同時(shí),情感教育與校園文化環(huán)境的結(jié)合,可以促進(jìn)情感教育更加深入地融入學(xué)校的各項(xiàng)教育工作中,從而構(gòu)建出健全的情感教育體系。學(xué)校要積極配合各個(gè)教室的情感教育工作,為他們提供足夠的支持,增強(qiáng)對(duì)留守兒童的情感教育資源的投入,通過(guò)尊重和信任來(lái)培養(yǎng)他們的信心,從而使得留守兒童的情感教育更加有效。
(二)展開(kāi)形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)
根據(jù)學(xué)校中留守兒童的實(shí)際情況,學(xué)校可以有計(jì)劃地合理地舉辦一些情感交流活動(dòng)或是其他的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),給留守兒童參與到社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì),更加貼近孩子的內(nèi)心需求,培養(yǎng)適合自己年齡的社會(huì)情感。農(nóng)村留守兒童雖然從小就生活在大自然中,但是他們對(duì)自然環(huán)境的感受能力并不強(qiáng),缺少一定的洞察能力。學(xué)校的情感教育可以彌補(bǔ)這一缺點(diǎn),通過(guò)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)留守兒童對(duì)自然的欣賞力。通過(guò)這種貼近盡然的活動(dòng),可以讓學(xué)生親身感受到生活不一樣的色彩,讓他們的心胸變得更加開(kāi)闊,在活動(dòng)中要積極引導(dǎo)留守兒童已經(jīng)學(xué)會(huì)了關(guān)注自然和關(guān)愛(ài)生命。此外,在情況允許下,學(xué)??梢园才帕羰貎和礁改复蚬さ牡胤竭M(jìn)行參觀體驗(yàn),讓他們了解父母的辛苦,讓學(xué)生可以多多理解父母。此外,學(xué)校不可或缺地舉行體育比賽,如運(yùn)動(dòng)會(huì)。可以將情感教育與運(yùn)動(dòng)會(huì)等體育活動(dòng)相關(guān)聯(lián)。這是因?yàn)閳F(tuán)體活動(dòng)不僅能緩解留守兒童的焦慮,還能增強(qiáng)他們的榮譽(yù)感和集體觀念。讓留守兒童在團(tuán)隊(duì)的協(xié)助活動(dòng)中,讓集體的愛(ài)溫暖他們的內(nèi)心。學(xué)校還可以積極開(kāi)展不同的親子活動(dòng)。例如,讓學(xué)生寫(xiě)在特殊的節(jié)日中給父母寫(xiě)一封信,或者是制作一份手工禮物。通過(guò)這種溫情的形式,鼓勵(lì)留守兒童愿意與教師進(jìn)行親密的對(duì)話,讓教師了解更多關(guān)于家庭中的細(xì)節(jié),給留守兒童更多與父母交流的空間。
(三)培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)
留守兒童的情感教育還可以從培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)進(jìn)行。留守兒童學(xué)校的時(shí)間比較長(zhǎng),與同學(xué)相處的過(guò)程也會(huì)對(duì)他們的情感和思想意識(shí)造成一定程度上的影響。所以,教師可以充分利用這一點(diǎn),將情感教育與集體意識(shí)的培養(yǎng)相結(jié)合。很多留守兒童內(nèi)心十分孤獨(dú)和自卑,所以很少愿意和別人交流。對(duì)于留守兒童,班級(jí)是展示他們特殊技能的舞臺(tái),教師要為學(xué)生提供足夠的空間和時(shí)間,讓留守兒童愿意將自己與集體融入一起,讓其他學(xué)生也意識(shí)到要更加關(guān)愛(ài)留守兒童同學(xué),讓集體的力量和關(guān)懷帶給留守兒童更多的關(guān)愛(ài)和溫暖,同時(shí)也讓其他學(xué)生意識(shí)到要關(guān)愛(ài)留守兒童,增進(jìn)彼此之間的理解,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài),懂得包容的個(gè)性,讓所有的學(xué)生都可以接受到情感教育,通過(guò)集體意識(shí)的培養(yǎng),讓留守兒童的內(nèi)心重新被點(diǎn)亮。
(四)有效溝通學(xué)校教育與家庭教育
為了提高對(duì)留守兒童的情感教育質(zhì)量,學(xué)校的教育和家庭的教育一樣重要。雖然父母不在身邊時(shí),留守兒童由其他的監(jiān)護(hù)人看管,但孩子的內(nèi)心世界還是更加渴望得到父母的關(guān)注的。只有物質(zhì)上的滿足而缺失了精神上的關(guān)愛(ài)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而部分家長(zhǎng)采用不管不顧的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)校的情感教育造成負(fù)面的影響,也會(huì)影響到學(xué)校與家庭之間的互動(dòng)聯(lián)系。因此,學(xué)校在對(duì)留守兒童進(jìn)行情感教育的同時(shí),不能忽視家庭教育的重要性,要與學(xué)生的父母保持良好的聯(lián)系,讓父母也參與到關(guān)愛(ài)留守兒童內(nèi)心情感世界的教育中。積極建立起家校聯(lián)合機(jī)制,將留守兒童在校情況向父母反映,同時(shí)父母也要積極配合學(xué)校的教育工作,證學(xué)校與家庭保持聯(lián)系,雙方可以即時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況。并將留守兒童的個(gè)人信息進(jìn)行詳細(xì)的整理記錄,包括家庭住址、家庭成員、父母所在地、父母的聯(lián)系方式、孩子的興趣愛(ài)好、健康狀況等。要與父母進(jìn)行溝通,并進(jìn)行目標(biāo)明確的教育工作。在建立良好的溝通機(jī)制的基礎(chǔ)上,家長(zhǎng)和學(xué)校才能對(duì)學(xué)生的變化和相關(guān)動(dòng)態(tài)有所察覺(jué),這樣才能在第一時(shí)間了解到學(xué)生的內(nèi)心需求。當(dāng)然,留守兒童在校期間的時(shí)間表也要向其監(jiān)護(hù)人進(jìn)行反饋,并定期對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓他們可以擁有較高的情感教育意識(shí),共同投入到關(guān)愛(ài)留守兒童內(nèi)心世界的教育中,從而提高整體的教育效果。
五、 結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,農(nóng)村留守兒童的情感教育是需要通過(guò)長(zhǎng)期的情感體驗(yàn)和情感活動(dòng)來(lái)完成的,要深入留守兒童的內(nèi)心世界,找到他們存在的情感問(wèn)題,進(jìn)行具有針對(duì)性的幫助和引導(dǎo)。當(dāng)然,僅僅依靠情感教育或?qū)W校教育來(lái)使農(nóng)村留守兒童有良好的身心發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這需要社會(huì)各界的合作。政府應(yīng)鼓勵(lì)各相關(guān)部門(mén)和公眾參與留守兒童相關(guān)工作,學(xué)校也要肩負(fù)起責(zé)任,與家長(zhǎng)保持有效的互動(dòng)機(jī)制,讓學(xué)校、社會(huì)、家庭共同為留守兒童打造出一個(gè)良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們充滿陽(yáng)光充滿愛(ài)的環(huán)境下健康成長(zhǎng)。
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作者簡(jiǎn)介:范映紅,甘肅省白銀市,甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣糜灘中學(xué)。