摘?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程之中數(shù)學(xué)練習(xí)必不可少，數(shù)學(xué)練習(xí)作為一種基本教學(xué)方式，其對(duì)體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織性、目的性以及指導(dǎo)性意義重大，老師需要通過(guò)數(shù)學(xué)練習(xí)來(lái)發(fā)展學(xué)生的智力，提升學(xué)生的綜合技能，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，保證學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。另外，通過(guò)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)練習(xí)情況的分析及研究可以了解具體的教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而為后期的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供一定的依據(jù)，及時(shí)調(diào)整以及改革教學(xué)策略。長(zhǎng)期傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致一部分老師過(guò)于注重基礎(chǔ)性教學(xué)，將主要時(shí)間和精力放在基本技能的提升以及基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，無(wú)視習(xí)題演練的大力落實(shí)，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)在理解上出現(xiàn)了偏差，難以實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。對(duì)此，為了避免這一不足，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過(guò)程之中，老師需要關(guān)注數(shù)學(xué)練習(xí)的大力落實(shí)，明確數(shù)學(xué)練習(xí)題的設(shè)計(jì)要求，保障這一教學(xué)板塊的時(shí)效性，提高習(xí)題設(shè)計(jì)質(zhì)量，只有這樣才能夠充分的體現(xiàn)數(shù)學(xué)練習(xí)的指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)以及綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);練習(xí)題設(shè)計(jì);實(shí)效性;提高策略

一、 引言

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)階段中的基礎(chǔ)性學(xué)科，這門學(xué)科的實(shí)踐性和應(yīng)用性比較明顯，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力以及動(dòng)手能力要求較高，為了保障學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)深刻的認(rèn)知，老師需要注重對(duì)學(xué)生的恰當(dāng)引導(dǎo)，以習(xí)題練習(xí)為依據(jù)，勤于習(xí)題演練，重視系統(tǒng)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)精講多練。只有這樣才能夠構(gòu)建全新的教學(xué)模式，盡量避免數(shù)學(xué)教學(xué)流于形式。其中數(shù)學(xué)練習(xí)題的設(shè)計(jì)對(duì)老師的要求較高，數(shù)學(xué)老師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，了解不同教學(xué)板塊中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，針對(duì)性的設(shè)計(jì)不同的練習(xí)題，通過(guò)練習(xí)題來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，只有這樣才能夠提高課堂教學(xué)效率及質(zhì)量，保障教育教學(xué)資源的合理配置及應(yīng)用。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)練習(xí)題設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

為了降低學(xué)生的理解難度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，保障學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)這門學(xué)科有一個(gè)深刻的認(rèn)知及理解，許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的老師以設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)題的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在題目解答以及分析的過(guò)程之中鞏固個(gè)人所學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高個(gè)人的綜合應(yīng)用能力以及水平。但是結(jié)合相關(guān)理論分析以及實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致一部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師在設(shè)計(jì)練習(xí)題的過(guò)程之中出現(xiàn)了方向以及思維上的偏差，難以充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)練習(xí)題的重要指導(dǎo)作用，學(xué)生疲于應(yīng)付老師所布置的作業(yè)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)題多且雜，難以體現(xiàn)一定的層次性以及針對(duì)性，學(xué)生在練習(xí)題解答的過(guò)程之中出現(xiàn)了消極情緒以及負(fù)面心理，實(shí)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率呈現(xiàn)不斷下降的趨勢(shì)，同時(shí)數(shù)學(xué)練習(xí)題的質(zhì)量也停滯不前。

（一）設(shè)計(jì)形式單一及傳統(tǒng)

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度偏高，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，小學(xué)生的人生閱歷不足，邏輯思維能力和水平還有待提升，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生消極應(yīng)對(duì)的情緒及心理。為了避免這一不足，老師需要注重?cái)?shù)學(xué)練習(xí)題的合理設(shè)計(jì)，以創(chuàng)造性的習(xí)題練習(xí)方式為依據(jù)，保障學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)之下主動(dòng)完成老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是有一部分?jǐn)?shù)學(xué)老師將主要精力和時(shí)間放在課堂教學(xué)上，無(wú)視課后習(xí)題以及課堂習(xí)題的有效設(shè)計(jì)，直接以原有的舊教材為依據(jù)讓學(xué)生完成數(shù)學(xué)練習(xí)，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)習(xí)題，實(shí)質(zhì)的設(shè)計(jì)形式非常的單一和傳統(tǒng)。與老教材相比，新課程的練習(xí)題在題材選擇以及敘述方式上有了較大的改變，習(xí)題量不斷減少，老師的設(shè)計(jì)空間越來(lái)越大，能夠給予老師更多自由發(fā)揮的空間，并充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)練習(xí)的指導(dǎo)作用。但是在實(shí)際教學(xué)時(shí)，有的老師為了抓教學(xué)進(jìn)度，忽略了練習(xí)設(shè)計(jì)工作的大力落實(shí)，嚴(yán)格按照課本之中的練習(xí)安排進(jìn)行簡(jiǎn)單的劃分，另外有一部分老師直接以課外習(xí)題的為依據(jù)進(jìn)行層次劃分，通過(guò)邊做邊講來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成這一教育教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)，學(xué)生在習(xí)題練習(xí)的過(guò)程中非常的呆板，難以產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意愿。

（二）過(guò)于關(guān)注反復(fù)歸類訓(xùn)練

在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)題的過(guò)程之中，有的老師還沒(méi)有擺脫題海戰(zhàn)術(shù)的束縛，往往將反復(fù)大量的訓(xùn)練作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵手段，過(guò)于注重解題技能技巧的分析以及操練，要求學(xué)生完成反復(fù)規(guī)律訓(xùn)練，沒(méi)有對(duì)不同類型的題目進(jìn)行解法的多元化分析以及研究，學(xué)生的解析思路非常局限，形成了較為明顯的解題定勢(shì)，難以結(jié)合個(gè)人所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)舉一反三和靈活應(yīng)用及調(diào)整。其中反復(fù)歸類訓(xùn)練能夠在一定程度上幫助學(xué)生積累豐富的解題經(jīng)驗(yàn)，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是無(wú)法拓展學(xué)生的視野，學(xué)生的邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力也停滯不前，長(zhǎng)此以往就會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)練習(xí)題教學(xué)板塊難以發(fā)揮相應(yīng)的作用及優(yōu)勢(shì)。

（三）忽視學(xué)生的解題過(guò)程

長(zhǎng)期傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致一部分?jǐn)?shù)學(xué)老師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)題的過(guò)程之中只關(guān)注最終的解題答案，無(wú)視學(xué)生在解題過(guò)程中的真實(shí)表現(xiàn)以及思考過(guò)程，老師所布置的作業(yè)量太大，嚴(yán)重超出了學(xué)生的負(fù)荷，學(xué)生難以留出充分的時(shí)間和精力去高效率的完成老師所布置的課堂數(shù)學(xué)練習(xí)，這一點(diǎn)不僅導(dǎo)致課堂教學(xué)的主陣地偏離方向，還嚴(yán)重影響了主題教學(xué)內(nèi)容的有效開(kāi)展，無(wú)法真正體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，有的學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行深入的思考，直接馬虎應(yīng)付老師布置的作業(yè)。另外，老師也難以留出時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性的批閱，只注重最終的對(duì)錯(cuò)分析，無(wú)視對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的評(píng)價(jià)，最終導(dǎo)致大部分的數(shù)學(xué)練習(xí)題中的答案和解題過(guò)程成了整個(gè)數(shù)學(xué)練習(xí)的全部。這種機(jī)械單一且過(guò)于注重最終解題結(jié)果的數(shù)學(xué)練習(xí)題設(shè)計(jì)形式嚴(yán)重影響了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，忽略了對(duì)學(xué)生解題過(guò)程的引導(dǎo)以及點(diǎn)撥，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及效率也不斷下降，學(xué)生的主體意識(shí)被直接束縛，同時(shí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)能力也無(wú)從培養(yǎng)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)題練習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)效性提高策略

為了擺脫上文中所出現(xiàn)的各類不足，積極落實(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)題設(shè)計(jì)工作，老師需要關(guān)注不同教學(xué)元素的分析，以提高練習(xí)的實(shí)效性為依據(jù)，關(guān)注對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)題目設(shè)計(jì)的精心篩選以及合理調(diào)整，在引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程之中保障學(xué)生獲得更多的收獲，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升。

（一）豐富習(xí)題設(shè)計(jì)形式和內(nèi)容

在新的時(shí)代背景之下，數(shù)學(xué)練習(xí)不再以鞏固學(xué)生的知識(shí)為核心手段，而是積極了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)情況，老師應(yīng)該站在發(fā)展的角度，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，以發(fā)展學(xué)生的思維為核心積極開(kāi)展形式多樣的數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)。其中練習(xí)題設(shè)計(jì)的多元性以及豐富性對(duì)促進(jìn)有效課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的大力實(shí)施意義重大，老師需要以全新的理念開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)習(xí)題，關(guān)注學(xué)生在習(xí)題練習(xí)過(guò)程中的真實(shí)情況，給予學(xué)生方向上的指引，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程之中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，保障學(xué)生能夠真正的實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的學(xué)習(xí)以及一題多解。另外，不同教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)以及難點(diǎn)有所區(qū)別，老師應(yīng)該根據(jù)目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，以內(nèi)容的分析為重點(diǎn)，抓住不同課程中的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)集中性的練習(xí)來(lái)攻克教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，保證學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)的過(guò)程之中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心要求。習(xí)題設(shè)計(jì)形式和內(nèi)容的豐富化以及多元化對(duì)數(shù)學(xué)老師是一個(gè)挑戰(zhàn)，老師既需要抓住練習(xí)的關(guān)鍵，又需要注重精力的有效分散，了解不同類型習(xí)題的具體特征以及技巧，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累以及同行的有效借鑒來(lái)實(shí)現(xiàn)有的放矢，提升自身的數(shù)學(xué)練習(xí)題設(shè)計(jì)能力及水平，保障學(xué)生能夠在解題的過(guò)程之中獲得更多的收獲以及成長(zhǎng)，掌握適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法及解題技巧。

（二）適當(dāng)延伸習(xí)題設(shè)計(jì)形式

數(shù)學(xué)的教學(xué)難度偏高，數(shù)學(xué)老師面臨著較大的教學(xué)壓力，因此為了保障教學(xué)進(jìn)度，避免教學(xué)環(huán)節(jié)的遺漏，老師將主要精力放在反復(fù)歸類訓(xùn)練上，這種單一機(jī)械的練習(xí)題設(shè)計(jì)形式雖能夠保障教學(xué)節(jié)奏，在一定程度上提高學(xué)生的成績(jī)，但是從宏觀的角度上來(lái)看，如果過(guò)于注重反復(fù)歸類訓(xùn)練，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維定勢(shì)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生良好的拓展能力以及發(fā)散能力。對(duì)此，習(xí)題設(shè)計(jì)形式的有效拓展以及延伸則顯得非常關(guān)鍵，老師需要明確前期的練習(xí)題設(shè)計(jì)目的，關(guān)注不同層次的習(xí)題設(shè)計(jì)要求，真正地實(shí)現(xiàn)由淺入深、由易到難，幫助學(xué)生在自主實(shí)踐的過(guò)程之中構(gòu)建系統(tǒng)性的練習(xí)題學(xué)習(xí)框架，不斷拓寬個(gè)人的知識(shí)面。另外，學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的全面深入理解也非常重要，老師可以以習(xí)題設(shè)計(jì)形式的豐富化及多元化為依據(jù)，將可變式訓(xùn)練、開(kāi)放式練習(xí)以及生活中的數(shù)學(xué)練習(xí)融為一體，引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，在已學(xué)知識(shí)的前提之上不斷地拓寬個(gè)人的解題思路。老師還需要設(shè)計(jì)不同的練習(xí)條件，注重答案的多方面思考，培養(yǎng)學(xué)生求異思維以及發(fā)散思維，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單模仿的基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)新思考，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)練習(xí)題設(shè)計(jì)實(shí)效性的有效提升。

（三）關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程

學(xué)生的解題過(guò)程其實(shí)上就是學(xué)生的思維過(guò)程，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的針對(duì)性引導(dǎo)，從整體上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，老師需要站在宏觀的角度，結(jié)合學(xué)生在數(shù)學(xué)習(xí)題解答過(guò)程中的真實(shí)情況來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維習(xí)慣，注重不同作業(yè)布置的實(shí)質(zhì)要求，分析學(xué)生在解答過(guò)程中所遇到的困難及障礙，了解學(xué)生的思維全過(guò)程，并給予學(xué)生恰當(dāng)可行的點(diǎn)撥以及引導(dǎo)，只有這樣才能夠避免學(xué)生出現(xiàn)思維方向上的偏差以及失誤。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)練習(xí)題設(shè)計(jì)的時(shí)效性提升要求老師以學(xué)生為中心，降低學(xué)生的理解難度，關(guān)注與學(xué)生在情感上的交流，因此只有真正的關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，才能夠充分的體現(xiàn)練習(xí)題設(shè)計(jì)的核心要求。

四、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)練習(xí)題設(shè)計(jì)的時(shí)效性提高，對(duì)老師的要求較高，老師需要注重習(xí)題設(shè)計(jì)形式及內(nèi)容的改革及豐富，適當(dāng)延伸習(xí)題設(shè)計(jì)形式，了解學(xué)生的思維全過(guò)程，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)及水平。

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作者簡(jiǎn)介：高強(qiáng)，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)東崗小學(xué)。