趙久勇　李汰玲

[摘要] 目的 探討現(xiàn)代化的教學模式在臨床腦電圖教學方法中的應用。方法 納入2017年4月—2018年1月90例腦電圖臨床見習生以數字表法分組。常規(guī)臨床腦電圖教學組采用常規(guī)的臨床腦電圖教學方法，現(xiàn)代化的教學模式組采用現(xiàn)代化的教學模式。比較兩組教學老師對腦電圖臨床見習生理論知識評分、腦電圖操作考核評價;腦電圖臨床見習生自我學習能力評價（包括腦電圖操作能力、問題理解能力、腦電圖報告的書寫能力等）。結果 現(xiàn)代化的教學模式組臨床腦電圖教學滿意度高于常規(guī)臨床腦電圖教學組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）;現(xiàn)代化的教學模式組教學老師對腦電圖臨床見習生理論知識評分、腦電圖操作考核評價高于常規(guī)臨床腦電圖教學組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）;現(xiàn)代化的教學模式組腦電圖臨床見習生自我學習能力評價（包括腦電圖操作能力、問題理解能力、腦電圖報告的書寫能力等）高于常規(guī)臨床腦電圖教學組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論 現(xiàn)代化的教學模式在腦電圖臨床見習生實習中的應用效果確切，可提高見習生的臨床技能，是一種值得推廣的臨床腦電圖教學模式。

[關鍵詞] 教學模式;臨床腦電圖;教學方法;效果

[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2020）04（b）-0117-03

[Abstract] Objective To explore the application of modern teaching mode in clinical EEG teaching methods. Methods 90 cases of clinical EEG trainees who were enrolled from April 2017 to January 2018 were grouped by digital table. The conventional clinical EEG teaching group adopts the conventional clinical EEG teaching method， and the modern teaching mode group adopts the modern teaching mode. Compare the two groups of teaching teachers' evaluation of the theoretical knowledge of EEG clinical trainees and the evaluation of EEG operation; the evaluation of self-learning ability of clinical trainees in EEG writing ability， etc.）. Results Satisfaction of clinical EEG teaching in the modern teaching mode group was higher than that of the conventional clinical EEG teaching group（P<0.05）; teaching teachers in the modern teaching mode group scored theoretical knowledge of EEG clinical trainees， and performed EEG operations. The assessment was higher than the conventional clinical EEG teaching group（P<0.05）; the self-learning ability evaluation of clinical trainees in the modern teaching mode group （including EEG operation ability， problem understanding ability， writing ability of EEG report） Etc.） higher than the conventional clinical EEG teaching group（P<0.05）. Conclusion The modern teaching mode has a definite application effect in the clinical practice of EEG clinical trainees， can improve the clinical skills of trainees， and is a clinical EEG teaching mode worthy of promotion.

[Key words] Teaching mode; Clinical EEG; Teaching method; Effect

臨床腦電圖教學是腦電圖臨床見習生學習不可或缺的一部分。腦電圖相對于其他學科具有內容更廣泛、專業(yè)性更強，且內容較為抽象，涉及較多專業(yè)性知識，且腦電圖波形等變化多，學生在學習過程記憶知識點和理解知識點的難度增大，可影響其學習的積極性。傳統(tǒng)的臨床腦電圖教學模式以教師為中心忽視了學生的主體角色，容易影響其積極性，無法培養(yǎng)其臨床思維。良好的臨床腦電圖教學對腦電圖臨床見習生掌握基本知識和操作技能至關重要[1-2]。而采用及時的臨床腦電圖教學模式來指導腦電圖臨床見習生的教學工作，可進一步彌補傳統(tǒng)臨床腦電圖教學的缺陷，可獲得良好的效果。該研究納入2017年4月—2018年1月90例腦電圖臨床見習生以數字表法分組。常規(guī)臨床腦電圖教學組采用常規(guī)的臨床腦電圖教學方法，現(xiàn)代化的教學模式組采用現(xiàn)代化的教學模式。比較兩組教學老師對腦電圖臨床見習生理論知識評分、腦電圖操作考核評價;腦電圖臨床見習生自我學習能力評價（包括腦電圖操作能力、問題理解能力、腦電圖報告的書寫能力等），分析了現(xiàn)代化的教學模式在臨床腦電圖教學方法中的應用效果，現(xiàn)報道如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

納入90例腦電圖臨床見習生以數字表法分組。常規(guī)臨床腦電圖教學組采用常規(guī)的臨床腦電圖教學方法，現(xiàn)代化的教學模式組采用現(xiàn)代化的教學模式?，F(xiàn)代化的教學模式組男27例，女18例;年齡21～23歲，平均（22.11±0.01）歲。常規(guī)臨床腦電圖教學組男29例，女16例;年齡21～23歲，平均（22.18±0.04）歲。兩組一般資料差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2? 方法

常規(guī)臨床腦電圖教學組采用常規(guī)的臨床腦電圖教學方法。

現(xiàn)代化的教學模式組采用現(xiàn)代化的教學模式：①師生互動。教學老師對臨床見習生介紹及時教學法方法、目的和配合事項，促使臨床見習生積極配合，創(chuàng)造良好的師生教學氛圍。②建立學生的興趣。教學老師將腦電圖實習相關手冊和視頻發(fā)放給學生，并鼓勵學生進行實踐，明確學生的心理特點，不斷給予學生鼓勵，使其樹立學習的信心和興趣。③現(xiàn)代化教學工具。針對腦電圖抽象復雜的特點，對學生進行分階段多媒體教學，采用計算機和電子技術實現(xiàn)臨床教學現(xiàn)代化和信息化，并借助圖形、圖片、聲音和視頻等方式更為形象展示腦電圖的教學知識，實現(xiàn)交互性操作，將患者腦電圖變化和課程掛鉤，方便學生深入實踐。

1.3? 觀察指標

比較兩組教學老師對腦電圖臨床見習生理論知識評分、腦電圖操作考核評價;腦電圖臨床見習生自我學習能力評價（包括腦電圖操作能力、問題理解能力、腦電圖報告的書寫能力，每一項分值0～100分，分值越高越好）。

1.4? 統(tǒng)計方法

采用SPSS 25.0統(tǒng)計學軟件處理數據，計數資料以[n（%）]的形式表示，行χ2檢驗;計量資料以（x±s）表示，行t檢驗。P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2? 結果

2.1? 兩組教學老師對腦電圖臨床見習生理論知識評分、腦電圖操作考核評價相比較

現(xiàn)代化的教學模式組教學老師對腦電圖臨床見習生理論知識評分、腦電圖操作考核評價高于常規(guī)臨床腦電圖教學組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表1。

2.2? 兩組腦電圖臨床見習生自我學習能力評價（包括腦電圖操作能力、問題理解能力、腦電圖報告的書寫能力等）比較

現(xiàn)代化的教學模式組腦電圖臨床見習生自我學習能力評價（包括腦電圖操作能力、問題理解能力、腦電圖報告的書寫能力等）高于常規(guī)臨床腦電圖教學組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表2。

3? 討論

常規(guī)的臨床腦電圖教學模式以教學老師為中心，且以傳統(tǒng)文本和板書的方式灌輸給腦電圖臨床見習生，限制了腦電圖臨床見習生的學習和探索過程[3-5]。這種臨床腦電圖教學模式使教學老師和腦電圖臨床見習生缺乏互動，不能充分調動腦電圖臨床見習生的學習興趣，限制腦電圖臨床見習生的思維和實踐能力。腦電圖臨床見習生教學中，采用現(xiàn)代化的教學模式是將現(xiàn)代化信息技術作為及時教學的載體，引入問題和案例，將現(xiàn)代化的教學模式引入臨床腦電圖教學中，通過現(xiàn)代化信息技術實現(xiàn)即時上傳資料、上傳案例，實現(xiàn)聲音、圖片等結合的方式、即時根據學生的表現(xiàn)提出問題和引導學生思考，避免了傳統(tǒng)單一課堂授課的缺陷，促使學習更高效，更及時開展，避免了時間和空間的限制，并提高腦電圖學生的綜合能力[6-10]。在現(xiàn)代化的教學模式實施的情況下，將學生作為臨床腦電圖教學的主體，有利于學生進行基礎知識的掌握，又可提升腦電圖學生查體和腦電圖分析的實踐能力，而教師在現(xiàn)代化的教學模式開展的情況下發(fā)揮引導作用，可及時幫助學生對錯誤的問題進行糾正，并給予學生鼓勵，提高學生的學習興趣和提升其綜合素質，更好實現(xiàn)學生的自我價值[9-12]。

該研究顯示，現(xiàn)代化的教學模式組臨床腦電圖教學滿意度高于常規(guī)臨床腦電圖教學組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）;現(xiàn)代化的教學模式組教學老師對腦電圖臨床見習生理論知識評分、腦電圖操作考核評價高于常規(guī)臨床腦電圖教學組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）;現(xiàn)代化的教學模式組腦電圖臨床見習生自我學習能力評價（包括腦電圖操作能力、問題理解能力、腦電圖報告的書寫能力等）高于常規(guī)臨床腦電圖教學組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

綜上所述，現(xiàn)代化的教學模式在腦電圖臨床見習生實習中的應用效果確切，可提高見習生的臨床技能。

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（收稿日期：2020-01-13）