姚紅英

摘 要：本文闡釋了伴隨著新課改的進行，合作學(xué)習(xí)模式越來越多地被引入到教學(xué)教育中，而小學(xué)數(shù)學(xué)基于學(xué)生年齡段的特點，并以學(xué)生為主體的理念下，合作學(xué)習(xí)越來越受到小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重視。有效地把傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育和合作學(xué)習(xí)相融合，幫助學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為教師有效的開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：交流能力; 合作意識; 交流評價; 創(chuàng)造情境

一、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中引入合作學(xué)習(xí)模式，不僅僅是教育者在教學(xué)方法中的變化，更多的是改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念。所以，老師在對學(xué)生實施合作教育中，要努力營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，制造生動的、活躍的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂情境，讓學(xué)生們可以自愿相互合作、相互尊重，這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生合作的意識。并且在教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師要做好引導(dǎo)工作的同時，還要創(chuàng)建出學(xué)生合作學(xué)習(xí)的氣氛環(huán)境，讓學(xué)生可以自主的去合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的積極性，主動加入到合作學(xué)習(xí)中來。

（二）培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力

在實行小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生作為教育的主體，要格外受到重視。要關(guān)注學(xué)生的差異性，其中有些學(xué)生是學(xué)習(xí)能力強，對于教師傳授的知識能夠高效的吸收。但是同樣也會有學(xué)生歇息的效率低下，對于新知識接受的并不好，這種情況下，教師要做到因材施教，針對每個學(xué)生的特點來進行教學(xué)，不能隨便忽視跟不上的學(xué)生，始終堅持學(xué)生為教學(xué)主體。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式實施策略

（一）加強交流，進行合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)最重要的前提就是要進行分組學(xué)習(xí)。其本質(zhì)就是老師和學(xué)生都加入到教育過程中，在合作中求同存異的相互交流，把知識點進行剖析，使學(xué)生充分理解課程內(nèi)容，不僅僅是記住而是學(xué)會。這樣在保證學(xué)習(xí)效率下還能加強同學(xué)間的交流能力。因為小學(xué)年齡段的學(xué)生還處于成長過程中，與人的交流也是小學(xué)教育的重點，所以合作學(xué)習(xí)實施變得格外重要。

所以在教學(xué)中要進行分組教學(xué)，例如，可以將學(xué)生打亂分組，將一些學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生與那些接受不好的學(xué)生作為一個學(xué)習(xí)小組，這樣可以做到能力間的相互補充，讓吸收快的學(xué)生給不懂的同學(xué)講解，既能讓能力強的學(xué)生把知識進一步鞏固，還能保持每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度大致在一個起跑線，不讓學(xué)生間有很大的學(xué)習(xí)差距。讓學(xué)生不經(jīng)意間理解合作學(xué)習(xí)的意義，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿交流和討論，共同進步和共同思考[1]。

（二）明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

為了有效地進行合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)，每個小組必須明確教學(xué)內(nèi)容。例如在基礎(chǔ)幾何圖形中的課程中，學(xué)生們首先要進行預(yù)習(xí)，并記住自己所感興趣的圖形，并在生活中找到類似的圖形，并找到之間的相同點和不同點。第二天上課的時候與同學(xué)間相互交流，這樣不僅可以讓學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了準(zhǔn)備，還能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情[2]。

（三）創(chuàng)建情境

無論是什么樣的課程教學(xué)中，情境創(chuàng)建都是可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種手段。新課改之后，小學(xué)數(shù)學(xué)的課本上也有了大量的變化，大量生活中的圖片十分的貼近學(xué)生的生活。處于低年級的學(xué)生，因為其年齡的特點，對于顏色和新鮮事物有著強大的熱情，更容易接受那些有趣的事物。創(chuàng)建出讓學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境便是把教學(xué)內(nèi)容變得有趣的過程。例如，在進行加減法的教學(xué)中，可以引入在超市購物的經(jīng)歷，讓學(xué)生通過購買物體所要花費的金額和需要找回的金額，來理解在課本上所學(xué)到的知識是如何運用到生活中的。

（四）明確小組的分工

在小組合作的學(xué)習(xí)中，因為年齡段的問題，難免會出現(xiàn)東一嘴西一嘴隨便講話的混亂場景，這樣既不利于學(xué)習(xí)，又會容易出現(xiàn)交流上的不暢，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。在小組學(xué)習(xí)中，教師要先進行引導(dǎo)分工，根據(jù)學(xué)生的特點，可以先讓學(xué)習(xí)能力強的先進行表達，而另一些同學(xué)進行記錄，把問題寫在紙面上，這樣一輪下來，每個學(xué)生都可以表達自己的觀點。同樣，又會對其他人的想法進行記錄，并思考其合理性，多個人合作小組的情況下，再進行組內(nèi)分組，兩兩成一分組的交流自己和他人的想法，最后再進行總結(jié)，每個小組派一名代表小組發(fā)言，而教師發(fā)表總結(jié)性言論，這樣可以充分了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)行動力。不斷地加強學(xué)習(xí)的合作性，除了組內(nèi)討論外，教師也要將一些合理性的問題向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以免出現(xiàn)討論內(nèi)容的混亂。

（五）評價和思考

合作學(xué)習(xí)的目的便是可以讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能調(diào)動積極性。但是光是討論分析還不夠，在最后還要進行學(xué)生自身評價和教師評價總結(jié)。最后要進行各個小組學(xué)習(xí)情況匯報，先讓學(xué)生自己反思學(xué)到的知識，培養(yǎng)自主思考能力，也是對于各個小組磨合的一次總結(jié)，方便日后再次合作模式教學(xué)的開展。并各個小組相互點評，最后教師進行歸納性質(zhì)的發(fā)言，提出每個小組的優(yōu)缺點，哪個小組的學(xué)習(xí)效率較高，哪個學(xué)習(xí)小組稍微落后，日后在進行分組的時候有一定的參考，讓小組合作學(xué)習(xí)可以大致都在一個水平之間，不會出現(xiàn)特別突出的情況打亂教學(xué)進度。評價和思考不僅幫助了教師的教學(xué)展開，同樣也培養(yǎng)著學(xué)生們相互信任、相互尊重，從而培養(yǎng)出德智體全面發(fā)展的學(xué)生。在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也要進行著創(chuàng)新和改革。小學(xué)數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又能把學(xué)習(xí)的趣味性提高，幫助教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而因材施教，在提高教學(xué)效率的同時，又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和相互交流的能力。

參考文獻：

[1]顧春萍.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建價值分析[J]內(nèi)蒙古教育，2019（11）：90-91

[2]梁開泰.合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]新課程研究，2019（07）：96-97