趙欣怡

【摘 要】 學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，貫穿了整個(gè)學(xué)生時(shí)代，而小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙教育，對(duì)孩子培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀具有重要的意義。通過(guò)情境教學(xué)法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。本文將重點(diǎn)研究在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何運(yùn)用情境教學(xué)提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】 情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;素質(zhì)教育;應(yīng)試教育

情境教學(xué)法作為素質(zhì)教育中重要的一環(huán)，受到了學(xué)校和教師們的關(guān)注。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)法不僅吸引了學(xué)生上課的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且通過(guò)這種寓教于樂(lè)的方式使學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。本文將從如何運(yùn)用情境教學(xué)法，改善小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式的角度進(jìn)行探索和研究。

一、運(yùn)用情境教學(xué)法的意義

情境教學(xué)法是教師根據(jù)需要傳授的知識(shí)進(jìn)行場(chǎng)景模擬，使學(xué)生根據(jù)教學(xué)情境學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，這種方法可以幫助學(xué)生更快、更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)場(chǎng)景模擬增加記憶，學(xué)習(xí)知識(shí)更牢固。教師通過(guò)形象生動(dòng)的場(chǎng)景模擬，使學(xué)生更好地融入教師描述的場(chǎng)景當(dāng)中，從而加深學(xué)習(xí)印象，提高對(duì)文章的理解。通過(guò)情境教學(xué)法，不僅可以加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，而且可以提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，加強(qiáng)文章理解。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容枯燥，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏重視

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，大部分教師都是通過(guò)直接輸出的方法進(jìn)行教學(xué)，缺乏互動(dòng)和交流，使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏興趣，對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性不高。語(yǔ)文作為貫穿整個(gè)學(xué)生時(shí)代的基礎(chǔ)科目，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科必不可少的工具，而小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是為了給今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，但很多家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不重視，認(rèn)為作為中國(guó)人，本身就會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，寫(xiě)漢字，這些都是時(shí)間早晚的事情，只要考試成績(jī)過(guò)關(guān)，就沒(méi)有太大問(wèn)題，不必投入太多的時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

2.課堂氛圍不活躍

受到家長(zhǎng)和社會(huì)的影響，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性不高，在課堂上經(jīng)常走神，做小動(dòng)作，或者做些與課堂無(wú)關(guān)的事情，而真正做到認(rèn)真聽(tīng)完整節(jié)課的學(xué)生少之又少。通過(guò)課后與學(xué)生的交流，出現(xiàn)這種壞現(xiàn)象的主要原因除了受傳統(tǒng)觀念的影響以外，課堂內(nèi)容枯燥缺乏互動(dòng)性，教師在上課的時(shí)候一味地講解語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、要點(diǎn)，一味地輸出，缺少和學(xué)生的互動(dòng)也是重要原因。

三、情境教學(xué)法的應(yīng)用

1.感知

通過(guò)對(duì)文章的生動(dòng)描述，使學(xué)生身臨其境，仿佛置身于作者描述的環(huán)境當(dāng)中。例如，在講人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)《靜夜思》時(shí)，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描繪古詩(shī)中的場(chǎng)景：在一個(gè)深秋的晚上，李白獨(dú)自一人坐在房間里，窗外皎潔的月光透過(guò)床前的窗戶紙灑在地上，李白睡眼朦朧地望去，仿佛地上出現(xiàn)了一層白霜，仔細(xì)一看原來(lái)是窗外的月色灑進(jìn)了房間，李白抬頭看著窗外的明月，想到自己這些年的遭遇，不禁黯然神傷，低下頭去，思念遠(yuǎn)方的家鄉(xiāng)。通過(guò)描述，讓學(xué)生在腦子里形成畫(huà)面，再結(jié)合自身看到的月光，感受李白的孤單、蕭條，通過(guò)現(xiàn)實(shí)和虛擬的對(duì)比，加強(qiáng)學(xué)生的印象，從而提高對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

2.理解

通過(guò)對(duì)情境描述，深入理解課文，將教師虛擬的場(chǎng)景帶入課文當(dāng)中，加深學(xué)生對(duì)于文章的理解。例如，在講人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》這篇課文時(shí)，學(xué)生通過(guò)教師的描述已經(jīng)對(duì)黃山奇石產(chǎn)生了濃厚的興趣，山頂石盤上的仙桃石是天上的那只淘氣的猴子扔下來(lái)的嗎？山峰上的猴子究竟在看海中的什么地方呢？仙人指路又是哪位仙人在給迷路的人指引方向呢？帶著種種疑問(wèn)，孩子們抱著這種好奇的心態(tài)，對(duì)接下來(lái)課文的講解充滿期待，對(duì)于文章細(xì)節(jié)的研究會(huì)更加認(rèn)真和仔細(xì)，將自己對(duì)于黃山奇石的想象和文章中作者描述的情境進(jìn)行對(duì)比，從而加深對(duì)文章的理解。

3.深化

通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章形成了充分的理解，再次進(jìn)行場(chǎng)景模擬，讓學(xué)生置身其中，化身為作者，通過(guò)換位思考感受作者的所思所想，深入體會(huì)。學(xué)生通過(guò)教師的描述以及對(duì)于課文的講解對(duì)文章的基本內(nèi)容已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于文章要表達(dá)的中心思想還需要教師進(jìn)一步的引導(dǎo)。例如，在上人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《狼牙山五壯士》時(shí)，八路軍的五名戰(zhàn)士為了不做敵人俘虜，泄露八路軍的秘密，面對(duì)敵人的強(qiáng)攻他們寧死不屈，砸槍跳崖，表現(xiàn)了五位壯士不懼生死的崇高愛(ài)國(guó)主義精神和堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。我們能有現(xiàn)在的幸福生活，離不開(kāi)當(dāng)年為新中國(guó)的建立，拋頭顱、灑熱血的革命軍人。從民族大義上升到自我價(jià)值，弘揚(yáng)中華民族的偉大精神，使學(xué)生建立民族自豪感，加深對(duì)人物的理解。

通過(guò)以上分析，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中存在很多問(wèn)題，而情境教學(xué)法的運(yùn)用，可以很好地解決這些問(wèn)題。充分利用情境教學(xué)法，增加學(xué)生的素質(zhì)教育，是全體教師共同的責(zé)任。改善教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，提升學(xué)習(xí)興趣，增加知識(shí)儲(chǔ)備，為今后學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、人生發(fā)展鋪平道路。

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