仇菲菲

摘 要：近年來(lái)，伴隨著幼教改革的不斷深入，雙語(yǔ)教育在幼兒教育教學(xué)中占據(jù)重要地位。特別是社會(huì)各界越來(lái)越關(guān)注幼兒英語(yǔ)教學(xué)，很多幼兒園均在積極尋求高效的英語(yǔ)教學(xué)方法，以提升幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。本文就情境教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。

關(guān)鍵詞：幼兒英語(yǔ);情境教學(xué)法;應(yīng)用策略

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教育藝術(shù)就在于設(shè)法引起幼兒的興趣，有了興趣就能用全部的精力去做事情”，這句好充分地闡述了興趣是最好的教師，因此在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而情境教學(xué)法不失為一種好的選擇。

一、情境教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

幼兒對(duì)一切都充滿了好奇，很難靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，情境教學(xué)法在于調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，利用不同的方法為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的環(huán)境。與傳統(tǒng)課堂相比，教師將利用圖片、視頻等方式融入在和諧輕松的情境中，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（二）塑造健全的品格，提高幼兒綜合素質(zhì)

情境教學(xué)法注重知識(shí)和情感的雙重教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相似的情境，由淺及深的進(jìn)行滲透，使幼兒充分感悟和分析教學(xué)內(nèi)容的中心情感，從小培養(yǎng)正確的人生價(jià)值觀，塑造健全的品格，提高幼兒的綜合素質(zhì)。

（三）培養(yǎng)合作意識(shí)，構(gòu)建良好師生關(guān)系

情境教學(xué)法是一個(gè)群體活動(dòng)，是多人情境再現(xiàn)。在創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程中，幼兒不再是單獨(dú)的個(gè)體，在分工合作和小組共同探究中，鍛煉了幼兒的交流和合作能力，在情境中，老師也不再是“高高在上”站在講臺(tái)授課的老師，而是幼兒的同伴，也可能是需要幼兒幫助的一位普通人。親其師，信其道，良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性[1]。

二、情境教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

對(duì)幼兒而言，因?yàn)槟挲g尚小，在教學(xué)中難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提升。而故事作為幼兒最喜歡的一類活動(dòng)，因?yàn)榍鄣墓适虑楣?jié)和優(yōu)美的語(yǔ)言能夠吸引幼兒的注意力，利用故事向幼兒傳授知識(shí)可以取得滿意的教學(xué)效果。因此，在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和幼兒的基礎(chǔ)水平創(chuàng)設(shè)故事情境，在故事中融入教學(xué)內(nèi)容，需要注意的是：選擇的故事應(yīng)有趣味性，包含的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)完整，如此才能讓幼兒在故事情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

例如：在母親節(jié)來(lái)臨之前，設(shè)置母親節(jié)特別課程，幼兒教師可以先用故事的形式給幼兒講述母親節(jié)的由來(lái)、時(shí)間、意義，讓幼兒在聽(tīng)故事的過(guò)程中感知母親的偉大與無(wú)私，并適當(dāng)?shù)膽?yīng)用音樂(lè)、視頻、圖片加深幼兒的認(rèn)知，最后再跟幼兒一起為母親制作一份禮物，在此過(guò)程中，英語(yǔ)教師要有目的的融入“mother”、“gift”、“flower”等單詞，提醒幼兒在節(jié)日當(dāng)天應(yīng)當(dāng)對(duì)母親說(shuō)“Happy Mothers' Day”，在將自己制作的禮物送給母親時(shí)可以說(shuō)“This is your gift”等，通過(guò)這樣的方式提高幼兒英語(yǔ)水平。

（二）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，提升教學(xué)愉悅性

美國(guó)著名的幼教協(xié)會(huì)創(chuàng)始人希爾認(rèn)為音樂(lè)是促進(jìn)孩子自由表達(dá)的重要手段。這主要是音樂(lè)的旋律優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)，能夠啟發(fā)孩子的靈感，啟迪孩子的智慧。并且優(yōu)美的音樂(lè)還有利于培養(yǎng)幼兒的情感，因此在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，幼兒教師可以通過(guò)為幼兒創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，來(lái)提升教學(xué)的效果。很多幼兒教師在教學(xué)時(shí)喜歡通過(guò)音樂(lè)來(lái)吸引幼兒參與到教學(xué)中，這樣的教學(xué)活動(dòng)因?yàn)闇p輕了幼兒的心理負(fù)擔(dān)，有助于幼兒在輕松且愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，或者在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生播放一些適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，讓幼兒在該情境中自由表現(xiàn)。

例如：在“螞蟻的嗅覺(jué)”活動(dòng)中，由于螞蟻的身上被噴上可香水無(wú)法回到家，那么便需要洗澡，此時(shí)幼兒教師便可以為學(xué)生播放“我愛(ài)洗澡”的音樂(lè)，然后帶領(lǐng)幼兒一起表演洗澡，在這樣的情境中，幼兒放松且愉悅，確保了教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)幼兒探究能力

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，用提問(wèn)的方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅幫助幼兒更好地理解英語(yǔ)知識(shí)，也激發(fā)了幼兒自主探究、表達(dá)交流的能力。幼兒英語(yǔ)教學(xué)不單單是要讓幼兒掌握字母、單詞，簡(jiǎn)單的句子，更注重對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)，注重幼兒將課堂所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。上課時(shí)間的結(jié)束不代表英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)束，幼兒在生活中的感悟也是英語(yǔ)的延伸。因此在教學(xué)中，幼兒教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中，培養(yǎng)幼兒探究能力。

例如：在教水果時(shí)，幼兒教師便可以提前準(zhǔn)備好教學(xué)所需的水果，當(dāng)教到orange時(shí)，便拿出橘子，當(dāng)教到“apple”時(shí)拿出蘋(píng)果，將教到“banana”拿出香蕉，待學(xué)生掌握了上述三種水果后發(fā)音后，再將一個(gè)水果藏起來(lái)，并提出問(wèn)題“ What's missing？”幼兒便會(huì)積極思考是哪種水果不見(jiàn)了，并思考該水果對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)發(fā)音。

（四）創(chuàng)設(shè)角色情境，提升英語(yǔ)應(yīng)用能力

在教學(xué)中，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，組織學(xué)生通過(guò)角色扮演的形式感受不同的角色，創(chuàng)設(shè)角色情境要求以幼兒為主體，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓幼兒參與教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)幼兒的身心和性格，通過(guò)分角色朗讀、表演等方式，滿足幼兒情感和學(xué)習(xí)需求。值得注意的是：在創(chuàng)設(shè)角色情境時(shí)，需要幼兒擁有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，能夠自行消化理解英語(yǔ)知識(shí)，最后通過(guò)角色扮演得以理解、鞏固，提升了英語(yǔ)應(yīng)用能力[2]。

例如：在兒歌“Two little birds”的教學(xué)中，幼兒教師便可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)野外的環(huán)境，然后鼓勵(lì)幼兒在這一環(huán)境中組織幼兒扮演小鳥(niǎo)與大樹(shù)這一角色扮演，通過(guò)按照樹(shù)姑娘的指令跟著鳥(niǎo)媽媽做對(duì)應(yīng)的“fly away”與“come back”動(dòng)作，由于在這輕松的情境中，幼兒通過(guò)親自參與便可以輕松的理解并掌握上述兩個(gè)短語(yǔ)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，通過(guò)情境教學(xué)能夠讓幼兒在愉悅、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，感受英語(yǔ)帶來(lái)的各種樂(lè)趣，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的效果，達(dá)到良好的啟蒙教育效果。

參考文獻(xiàn)

[1]趙子逸，孫英薈.論幼兒英語(yǔ)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)[J].中外企業(yè)家，2019（34）：138-139.

[2]安浩.論幼兒英語(yǔ)教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)[J].中外企業(yè)家，2018（15）：196-197.