蒲文婷

摘 要：小學(xué)語文寫作既是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，又是語文教學(xué)效果的重要檢驗(yàn)手段。一方面，小學(xué)語文在學(xué)科教學(xué)中處于基礎(chǔ)地位，另一方面，寫作能力是語文教學(xué)成果評價(jià)的重要依據(jù)?，F(xiàn)今，小學(xué)語文寫作是學(xué)生能力的短板，亦是教師用力頗多而收效甚微的“心結(jié)”所在，鑒于此，本文嘗試對小學(xué)語文寫作教學(xué)模式進(jìn)行解構(gòu)與重塑。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文寫作;教學(xué)技巧

0.引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往將主要教學(xué)精力投入到了字、詞、句、語等方面，注重閱讀、語法教學(xué)和訓(xùn)練，對寫作教學(xué)重視程度不夠。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，語文教學(xué)重在基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打牢了，寫作能力提高必然是水到渠成的結(jié)果。其實(shí)不然，知識汲?。ㄝ斎耄┡c知識應(yīng)用（輸出）并不同質(zhì)，前者主要是理解和記憶，后者主要是邏輯推理——對碎片知識的有效整合。故應(yīng)將語文寫作作為一門單獨(dú)學(xué)科列入教學(xué)計(jì)劃，解決學(xué)生讀寫能力發(fā)展不均衡的問題。

1.主要問題

1.1重視程度不夠，課程設(shè)置缺乏科學(xué)性

小學(xué)語文寫作具有綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)好語文及其他各學(xué)科的基礎(chǔ)，因此應(yīng)給于高度重視。但就目前情況看，對小學(xué)語文寫作教學(xué)重視程度不夠，課程設(shè)置隨意性較大，未在原有語文課程教學(xué)中進(jìn)一步作出細(xì)分。同時(shí)，專門寫作教學(xué)課時(shí)安排較少，規(guī)范性較差，教師臨時(shí)發(fā)揮性強(qiáng)，致使講授、理解、實(shí)踐這一寫作學(xué)習(xí)過程不能有效進(jìn)行。

1.2教學(xué)質(zhì)量不高，課程教學(xué)效果不佳

寫作課應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，授課內(nèi)容應(yīng)常講常新。但實(shí)踐中，小學(xué)語文寫作教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，時(shí)代性、新穎性、趣味性相對不高。個(gè)別教師教學(xué)思想僵化，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，沒有綜合有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體和大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致課程教授新意不足，學(xué)生缺乏濃厚興趣。

2.原因分析

2.1課程本身特點(diǎn)，易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒

寫作課不像閱讀課那樣書聲瑯瑯，具有感染力，也不想體育課那樣充滿趣味性。古人云：“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)根須”，可見為文之艱辛，往往在絞盡腦汁，苦思熟慮后方能成文。加之文種、寫作格式、寫作內(nèi)容差異性不大、趣味性不強(qiáng)，對于學(xué)生而言，形式呆板。種種原因，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.2傳統(tǒng)教學(xué)方法對寫作實(shí)踐教學(xué)重視不夠

課程設(shè)置單一，或擠占寫作課時(shí)，將寫作作為學(xué)生的課余作業(yè)進(jìn)行安排，弱化了課堂教學(xué)效果。同時(shí)，未將寫作課滲透融入其他課程教學(xué)之中，導(dǎo)致：專門寫作教學(xué)案例脫離實(shí)際，而生動的教學(xué)機(jī)會未牢牢把握。對學(xué)生平時(shí)課堂字、詞、句、語等表達(dá)情況，未做有效應(yīng)用，白白浪費(fèi)了實(shí)踐教學(xué)的大好機(jī)會。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往圍繞定義—特點(diǎn)—作用—格式—寫作要求進(jìn)行講授，教學(xué)模式較為單一。

3.方法探析

3.1強(qiáng)化行文脈絡(luò)訓(xùn)練

要先讓學(xué)生熟悉各文種文章基本結(jié)構(gòu)，以及同文種的不同行文結(jié)構(gòu)，這更符合認(rèn)識規(guī)律和寫作規(guī)律。從認(rèn)識規(guī)律角度講，頭腦掌握信息往往遵循先整體后細(xì)節(jié)的規(guī)律，從寫作規(guī)律來看，提筆成文從字詞到句段，直至形成篇章，但謀篇布局通常從篇章到句段，最后組織語言進(jìn)行寫作?；诖耍瑧?yīng)強(qiáng)化對學(xué)生的行為脈絡(luò)訓(xùn)練，先從文章結(jié)構(gòu)學(xué)起，即便在句段專項(xiàng)寫作訓(xùn)練教學(xué)中，也應(yīng)作此訓(xùn)練。如造句訓(xùn)練，首先，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維關(guān)聯(lián)到盡可能多的信息，而后圍繞核心思想進(jìn)行篩選;其次，構(gòu)建句子主語、謂語、賓語等主干;再次，根據(jù)確定的句子主干，連接相關(guān)信息，進(jìn)行有效搭配;最后，對句子進(jìn)行潤色，作文法、表達(dá)、修辭上的修改。

3.2注重規(guī)范文風(fēng)教學(xué)

文風(fēng)可引領(lǐng)時(shí)代，亦可塑造一代人的精神品格。寫作過程既是對學(xué)生獨(dú)立思考、綜合運(yùn)用知識能力的鍛煉，同時(shí)是塑造其精神品格的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。故文風(fēng)之事無小事。網(wǎng)傳一些孩子的“逆天”文章，叫人哭笑不得。筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中規(guī)范文風(fēng)應(yīng)注意三點(diǎn)：第一，規(guī)范立意。中心思想是文章的靈魂，立意有偏差，文章寫作必然會南轅北轍。具體教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生從積極、向上、樂觀的角度進(jìn)行立意。第二，規(guī)范修辭?，F(xiàn)階段小學(xué)生接觸社會上的信息較多，語言上偏重于文學(xué)語言，甚至不乏玄幻仙俠、靈異科幻式的修辭表達(dá)，語句離奇、口語泛濫、肆意照搬情形也不鮮見。具體教學(xué)中，應(yīng)注意加強(qiáng)引導(dǎo)和規(guī)范。第三，規(guī)范表達(dá)。針對小學(xué)生，應(yīng)以基礎(chǔ)能力為教學(xué)重點(diǎn)，以規(guī)范表達(dá)為寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，至于修辭、文法等，可視情況而定。故在語句表達(dá)方面，應(yīng)以樸實(shí)簡明、莊重得體為教學(xué)重點(diǎn)，遵循信達(dá)雅表達(dá)規(guī)律，首先做到要言不煩、言止意盡，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的“雙重規(guī)范”。

3.3注重興趣式教學(xué)方法的應(yīng)用

一是要充分利用多媒體教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，完善教學(xué)方法。如樣例文章教學(xué)中，可通過視頻播放方式，讓學(xué)生充分感受到文字背后的聲情并茂。寫作練習(xí)中，可借助多媒體強(qiáng)化視聽效果，給學(xué)生留下更為深刻的印象。二是要充分應(yīng)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)。在寫作實(shí)踐課中，可進(jìn)行命題寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生圍繞寫作題目，進(jìn)行信息檢索、組合、構(gòu)思、寫作。如典型事例引用方面，完全可利用大數(shù)據(jù)教學(xué)方式開展，一方面，學(xué)生閱歷有限，知識掌握有效，另一方面，通過對典型事例的查找，強(qiáng)化了對相關(guān)知識的理解和記憶，可謂一舉兩得。三是要注重個(gè)性化指導(dǎo)。對于寫作能力偏弱的學(xué)生，要制定有針對性的教學(xué)計(jì)劃，給于其充分的指導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄心理。

4.小結(jié)

小學(xué)語文寫作教學(xué)中，因教學(xué)對象具有特殊性，使得整個(gè)教學(xué)過程要兼顧多方面因素，包括技巧訓(xùn)練、品德培樹、興趣培養(yǎng)等等，教學(xué)難度大、技巧性很強(qiáng)。小學(xué)語文寫作教學(xué)不能僅以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，它更是孩子懵懂學(xué)語、認(rèn)識世界、理解世界、塑造人格的重要環(huán)節(jié)，故而，教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)中責(zé)任重大，共同探索其中的教學(xué)技巧勢在必行。

參考文獻(xiàn)

[1]楊轉(zhuǎn)琴.談小學(xué)語文個(gè)性化寫作教學(xué)[J].學(xué)周刊，2020（2）.

[2]王江海.小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量提升芻議[J].新作文：教研，2020（2）：0004-0004.

[3]李東太.在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的策略探討[J].學(xué)周刊，2020（2）.