覃堅

摘 要：學(xué)生經(jīng)由閱讀可以了解本身經(jīng)驗以外的事務(wù)及學(xué)問，可進(jìn)一步學(xué)習(xí)社會歷史所遺留下來的文化資產(chǎn)及科學(xué)知識。閱讀是語言發(fā)展的重要過程，是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是獲取各學(xué)科知識的基本能力，獲取知識以作為與社會互動的基礎(chǔ)，進(jìn)而慢慢地發(fā)展出自己內(nèi)在的思維方式。人類從出生開始便接觸這一充滿文字符號的世界，不只是從文字符號去了解其代表的意義，是從其中去了解我們的社會，與社會成員中互動，將社會語言與行為內(nèi)化自己的一部分。

關(guān)鍵詞：寫作熱情;閱讀行為分析;閱讀指導(dǎo)

引言

縱觀我國語文教育現(xiàn)狀，大部分小學(xué)生作文內(nèi)容表現(xiàn)空泛，情感不實(shí)等情況。語言學(xué)習(xí)和閱讀的歷程本身非常復(fù)雜，更容易受到內(nèi)外在的情景因素影響而直接或間接導(dǎo)致不同類型學(xué)習(xí)障礙，比如三大影響面向：社會，學(xué)校家庭，個人學(xué)習(xí)形態(tài)。所以我們必須落實(shí)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生通過閱讀認(rèn)識這個資訊爆炸的世界，并適當(dāng)用文字表達(dá)自己。

一、培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的熱情

學(xué)習(xí)，不是狹隘的學(xué)教科書上的知識就夠。閱讀，不是局限在讀教科書上的內(nèi)容就好。不要讓學(xué)生誤以為，如果學(xué)校成績不好，就是不會讀書，就是沒有學(xué)習(xí)能力。作為教學(xué)的引導(dǎo)，不要在小學(xué)階段讓學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣。有些學(xué)生，讀書閱讀的能力開竅得比較慢，但并不表示他就不具備閱讀的興趣與能力，作為教學(xué)過程中不要以學(xué)科成績區(qū)別對待學(xué)生，要善于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的興趣，每個孩子都有自己的特長和閃光點(diǎn)。書籍的世界，浩瀚如宇宙，教科書上的知識，就如同宇宙中的塵埃，作為教師不該被這塵埃蒙眼與迷心誤導(dǎo)學(xué)生過早否定自己探索的熱情與能力。課外閱讀是小學(xué)生獲取知識的有效途徑，學(xué)生可從廣泛的課外閱讀中積累更多的作文素材，同時也能從中汲取相關(guān)的寫作技巧。小學(xué)生可以在課外閱讀中了解到豐富多彩的世界，積蓄一定的社會經(jīng)驗和價值觀。處于小學(xué)階段的孩子，只要有充足的睡眠，適量的運(yùn)動，與人正常的交流能力和積極熱情的學(xué)習(xí)態(tài)度，快樂而充滿好奇的童年，才是家長要讓孩子度過的小學(xué)歲月。作為學(xué)校教學(xué)，忌添加過多課業(yè)負(fù)擔(dān)給該階段學(xué)生，有些學(xué)生將老師所建議的書籍視為學(xué)校課業(yè)的連結(jié)，如此一來，閱讀則成為一項挑戰(zhàn)而非愉悅的事，在教師督促下，閱讀使學(xué)生倍感壓力因而產(chǎn)生排斥心理。強(qiáng)制性的報告和不當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，也提供了學(xué)生較少的閱讀機(jī)會，降低學(xué)生閱讀動機(jī)。多給小學(xué)階段的孩子擁有探索世界的空間和時間，有彈性的學(xué)習(xí)與生活，在教學(xué)方面再慢慢引導(dǎo)孩子學(xué)會從體驗生活中感悟，才能抓到寫作題材。

二、鼓勵學(xué)生從仿作手法開始

為了培養(yǎng)學(xué)生的理解力和鑒賞力，模仿學(xué)習(xí)是有意義的接受性學(xué)習(xí)，非指機(jī)械性的模仿。本文所謂的仿作是一種臨摹到創(chuàng)新的訓(xùn)練方式。仿寫，指模仿課文的某一方面如：構(gòu)思、章法、表現(xiàn)手法、言語等進(jìn)行寫作練習(xí)。然而不同類型的寫作材料在不同程度上可激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情。從取材方面，可結(jié)合閱讀內(nèi)容，在閱讀時即指導(dǎo)學(xué)生如何去觀察和分析事物。文法結(jié)構(gòu)方面，教導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)。為了使學(xué)生寫作得生動精彩，注重敘寫技巧和修飾的應(yīng)用，遣詞造句、連段成篇、文體特色等技巧必須指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用。指導(dǎo)學(xué)生要言之有物就要從多角度細(xì)致觀察文體，運(yùn)用起各種感官，邊觀察邊聯(lián)想：由此及彼，由物及人，了解人事物的關(guān)聯(lián)性。小學(xué)作文教學(xué)是基于閱讀和寫作雙管齊下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中兩者不可或缺，就如同語文教學(xué)的兩條腿一般，寫作的理論可比擬為人體骨架。小學(xué)生所在的年齡階段正處于情感培養(yǎng)階段的初級，他們較難在生活化的場景中提煉出色彩的、優(yōu)美的、豐富的文段詞匯來表達(dá)他們的感受。盡管有時候，他們基于生活而表達(dá)文字是真實(shí)的，但卻缺乏滋味。比如，關(guān)于“難過”情緒的表達(dá)，小學(xué)生也許在平常生活中能夠親會到的就是“哭”“眼淚”等簡單直觀的字眼，但是在擴(kuò)充閱讀的基礎(chǔ)上，小學(xué)生有機(jī)會可以學(xué)習(xí)到描述悲傷的詞匯如“呼天搶地”、“吞聲忍淚”、“心如刀割”等這樣多元化的表達(dá)方式會隨著課外讀物閱讀的遞增而涌入學(xué)生的頭腦中?；趯W(xué)生長久充分積累優(yōu)美的詞匯和大量的知識儲備為后盾，便能夠自然而然地寫出文采斐然、聲情并茂的作文。

三、正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作

課外閱讀對于整個小學(xué)語文作文教學(xué)和指導(dǎo)過程都具有重要意義，從其本質(zhì)來說，是一種既靈活又經(jīng)驗型的學(xué)習(xí)行為。在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生熱讀文章觸類旁觀，截取精華。小學(xué)的語文課本都有健康的主題，豐富的內(nèi)容，能引導(dǎo)和美化人生。每篇文章從題目擬定，取材要領(lǐng)，結(jié)構(gòu)變化都能加以分析出各篇文章的特色?？偟膩碚f，讓學(xué)生多讀多寫，真正地從生活中時時寫，處處寫，由學(xué)生發(fā)掘?qū)懽髦黝}，多鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)作，透過周記、簡報、自由隨筆、善用文字來抒情，并采用多元化的寫作手法，定能提高學(xué)生語言及文字表達(dá)能力，也可以訓(xùn)練創(chuàng)意思維、聯(lián)想力、解讀能力等。在開放的多種多樣的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、思考、交流、展示、總結(jié)等多種多樣的實(shí)踐活動，同時能夠在體驗與實(shí)踐中形成并發(fā)展實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)。小學(xué)生的寫作教學(xué)，就是讓學(xué)生從生活經(jīng)歷中活用文字，這樣才能表現(xiàn)出活潑真實(shí)，富有生命力和意義。

四、結(jié)語

語文作文是學(xué)生在日后生活進(jìn)行書面情感表達(dá)的重要工具，不僅是一項語言文字教育，其更是一項情感藝術(shù)教育，為了豐富的課外閱讀來促進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)越來越多的一線教師在寫作授課過程中將作文教學(xué)與課外閱讀有效地結(jié)合起來。引領(lǐng)學(xué)生打開書本或許并不難，但有效地指導(dǎo)學(xué)生游刃有余智慧的天堂卻需要用心，更專業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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