劉欣

摘 要：閱讀對于語文教學(xué)來說具有不容小覷的作用，教材中三分之二的知識點都需要閱讀，無數(shù)優(yōu)秀的文學(xué)作品也同樣需要閱讀才能領(lǐng)悟到其中的魅力，閱讀是打開學(xué)生世界觀的一把“鑰匙”，當(dāng)初中生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，開始喜歡和愛上閱讀以后，那么他們的知識水平也會有一定的提高，為今后的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。基于此，本文首先分析了初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，接著提出幾個閱讀教學(xué)對文學(xué)作品鑒賞的實施策略，以期為初中語文教育工作者提供一定的參考與幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀;文學(xué)作品;品鑒

教育部明確規(guī)定，我國初中生的課外閱讀量應(yīng)當(dāng)在四百萬字以上，在新課程改革的政策背景要求下，初中生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行豐富的課外文學(xué)作品閱讀。初中語文教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，結(jié)合本班學(xué)生的實際閱讀水平制定與之相適應(yīng)的教學(xué)計劃，最大程度上幫助學(xué)生掌握優(yōu)秀的閱讀能力，從而可以進(jìn)一步對文學(xué)作品進(jìn)行閱讀和品鑒。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏明確的目標(biāo)

初中閱讀教學(xué)中，部分教師會將重點放在教材內(nèi)容的解讀上，盡管滿足了課程教學(xué)要求的相關(guān)內(nèi)容，卻沒有重視學(xué)生的閱讀興趣，也無法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主閱讀文學(xué)作品的欲望。同時，在教學(xué)的時候，如果一味增加教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的閱讀面雖然得到了擴(kuò)展，但是有可能無法按時完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。占用了太多課堂上的時間，直接影響到了學(xué)生的參與力度，也降低了他們的積極性。

（二）教學(xué)的深度不夠

初中生閱讀教學(xué)的深度不夠，例如在部編版語文教材《黃河頌》的教學(xué)中，教師只是利用幻燈片展示了黃河的場景，然后為學(xué)生播放相應(yīng)的歌曲。這種方式雖然可以豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生掌握文章中的寫作方法，可有些教師相對缺乏時間觀念，導(dǎo)致在課堂上會占用過多的時間去播放視頻，就會縮短學(xué)生了解文章的時間，不利于他們?nèi)ド疃鹊姆治龊屠斫庹n文內(nèi)容。

二、初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的主要途徑

（一）培養(yǎng)初中生閱讀的習(xí)慣，提高他們的語文素養(yǎng)

漢語作為一門基礎(chǔ)性的語言，當(dāng)一個人開始說話的時候就已經(jīng)接觸了這門語言，于是人們往往會忽視掉閱讀的重要性，對于語文的最直接的感受是不想讀書，也不愿意閱讀。部分初中學(xué)生認(rèn)為語文這門學(xué)科再怎么去學(xué)，成績也不會提高，而有的教師雖然重視教學(xué)，但是在教學(xué)實踐的過程中，往往是采用“灌輸式”的教學(xué)方法，學(xué)生并沒有機(jī)會從中學(xué)到知識。如若是為了考試而去閱讀，那么這樣會降低語文這門學(xué)科原本的優(yōu)勢性，而且過于呆板的教學(xué)，也無法提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。所以，教師要深刻的意識到，只有讓學(xué)生自主性的去進(jìn)行大量的閱讀，這樣才能提高他們的語文素養(yǎng)。在閱讀一段話或者是一篇文章的時候，要習(xí)慣性的去利用工具書查找詞匯的含義，一邊閱讀、一邊查找，有助于學(xué)生養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生在閱讀時遇到不懂的字詞，下意識的查找字典，不會認(rèn)為這是一件麻煩的事情，反而會成為一種需要，甚至?xí)驗榱私獾揭粋€成語的具體意思，產(chǎn)生一種滿足感。相反，如若不借助字典，在閱讀過程中，遇到一些不懂得成語、字詞，就讀不通這句話的意思，而且在下次遇到的時候，還是陌生的，這樣就會阻礙學(xué)生的積極性，也會降低閱讀量。所以，借助工具書去進(jìn)行釋義，許多問題都會迎刃而解，在遇到生字新詞的時候，也能隨時拿出工具書，對于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有一個積極的作用。

（二）培養(yǎng)初中生誦讀的習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)效率

學(xué)會如何閱讀實際上也是學(xué)好語文的關(guān)鍵所在，而粗略的、簡要的閱讀，學(xué)生了解到的只是這篇文章的大概含義，沒有對語句進(jìn)行細(xì)致的感悟，這樣的閱讀效果是不佳的。語文的閱讀大概可以分為兩種-課內(nèi)、課外，課內(nèi)的閱讀一般比較細(xì)致，教師會一一向?qū)W生講解這句話表述的具體含義，然后從整體的角度出發(fā)，進(jìn)行局部的鑒賞，讓學(xué)生有時間，有精力去分析和探究每一個話背后的含義，熟記于心。但是語文的閱讀教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)被局限在課內(nèi)的閱讀，教師還應(yīng)該注重一些課外的閱讀，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣去精讀。而且在誦讀的過程中，也應(yīng)該有感情的去進(jìn)行朗讀，做到眼到、心到，這樣才能將文章烙在記憶深處，充分展現(xiàn)出語文課程的魅力，真正讓學(xué)生感受到閱讀的價值，盡早的找出屬于自己的閱讀類型，養(yǎng)成一個終身閱讀的習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)初中生邊讀邊思考的習(xí)慣，促進(jìn)他們的全面發(fā)展

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生盡早養(yǎng)成一個邊讀邊思考的習(xí)慣，從實踐中表明，學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行思考和想象，可以快速解決課文中的許多問題，同時，還可以激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行更加深入的思考，從中發(fā)現(xiàn)問題。在閱讀一段話的時候，不應(yīng)該只是為了簡單的完成任務(wù)，不要單純的為了讀而讀，沒有任何的思考，而是應(yīng)該去分析文章的層次、段落和內(nèi)容，以及作者想要表述的中心思想。這就要求學(xué)生在閱讀的時候，借助筆進(jìn)行標(biāo)記和批注，將一些疑點和難點圈出來，接著寫下一些簡要的心得體會。閱讀前也要知道應(yīng)該思考哪些問題，然后帶著問題再去讀一遍，了解文章的大概含義，對閱讀的內(nèi)容也要進(jìn)行思考和分析，這對于他們的智力發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。以人教部編版八年級語文教材中《背影》為例，在閱讀前教師應(yīng)當(dāng)先提出幾個問題，讓學(xué)生們帶著問題去閱讀，例如“文章中幾次提到父親的背影？請細(xì)細(xì)體會作者每次寫背影時的思想感情;作者為什么多次寫到他的悔恨和自責(zé)？”等等。接下來留給學(xué)生閱讀和思考的時間，引導(dǎo)學(xué)生將自己認(rèn)為的答案用筆勾畫出來，在規(guī)定的時間結(jié)束后，教師點名同學(xué)來回答問題，最后由教師給出答案。這種邊閱讀邊思考的形式可以避免學(xué)生在閱讀過程中沒有目標(biāo)而空泛閱讀，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，還可以培養(yǎng)他們的閱讀思維。

三、結(jié)束語

結(jié)合上述分析不難看出，新課程改革政策背景下，初中語文閱讀教學(xué)中不能只是簡單的教授他們教材知識，還應(yīng)當(dāng)盡量從中篩選出一些有用的信息，提高他們分析和認(rèn)識文章的能力，同時提升其對文學(xué)作品的鑒賞能力，提升審美情趣。作為初中語文教師，也應(yīng)當(dāng)從不同的角度出發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，采用泛讀與精讀結(jié)合的方式，讓學(xué)生在閱讀的時候，也要進(jìn)行思考和探索。只有從這些細(xì)節(jié)點出發(fā)，才能真正詮釋出語文課程的價值所在，為初中生的全面發(fā)展提供堅實的保障。

參考文獻(xiàn)

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