摘 要：思想政治理論課作為新時(shí)代高校課程體系中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生思維方式的引導(dǎo)以及三觀的塑造有著舉足輕重的作用。目前，高校思想政治理論課課堂教學(xué)效果與主渠道地位并不相稱，這就要求思想政治理論課教師應(yīng)落地課程教學(xué)內(nèi)容，變革課堂教學(xué)方法，提升教師教學(xué)魅力，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)，從而真正用好高校思想政治理論課課堂教學(xué)的主渠道。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課;課堂教學(xué);主渠道

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”。[1]改變當(dāng)前普遍存在的“重科研輕課堂教學(xué)”傾向，并對(duì)廣大思想政治理論課教師提出了“把更多時(shí)間和精力投入到課堂教學(xué)中，認(rèn)認(rèn)真真講好每一堂課”[2]的要求。會(huì)后，教育部黨組提出，“要打一場(chǎng)提高思政課質(zhì)量和水平的攻堅(jiān)戰(zhàn)，用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，把思政課建設(shè)作為檢驗(yàn)高校貫徹落實(shí)會(huì)議精神成效的試金石?！盵3]并將2017年定為“高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年”?？梢?jiàn)，思想政治理論課課堂教學(xué)在高校思想政治教育中的重要作用。但就目前現(xiàn)狀來(lái)看，高校思想政治理論課課堂教學(xué)效果與這個(gè)主渠道的地位并不相稱，那么，如何提高課堂教學(xué)效果，用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，是擺在新時(shí)代高校思想政治理論課面前亟待解決的首要問(wèn)題。

一、落地課程教學(xué)內(nèi)容

習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)，“課堂學(xué)習(xí)更具基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性”。高校要履行人才培養(yǎng)的職責(zé)，“首先教師要回歸課堂、用足用好課堂”，而用好課堂關(guān)鍵在激發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該在遵循教材理論的同時(shí)，將內(nèi)容盡量生活化、生動(dòng)化，“提升思想政治教育親和力和針對(duì)性”。教學(xué)的真正目的是讓被教育者學(xué)以致用，那么，如果把抽象的理論內(nèi)容落地到與被教育者關(guān)心和感興趣的內(nèi)容上，就可以打破思想政治理論課過(guò)于突出理論性的教學(xué)狀態(tài)，使其更加生活化，做到理論與實(shí)際相結(jié)合。同時(shí)，落地教學(xué)內(nèi)容要以教材為綱領(lǐng)，促進(jìn)教材體系向?qū)嶋H教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，教師在教學(xué)過(guò)程中一定不能照本宣科，不能把思想政治理論課上成理論閱讀課，教師應(yīng)該更加注重對(duì)時(shí)事政治、新聞熱點(diǎn)的學(xué)習(xí)，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)并經(jīng)常議論的話題，“滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”，有的放矢地去通過(guò)興趣引領(lǐng)教學(xué)。

二、變革課堂教學(xué)方法

“當(dāng)前大學(xué)生自我主體意識(shí)增強(qiáng)的特征鮮明，渴望表達(dá)個(gè)人思想、展現(xiàn)自我的愿望強(qiáng)烈，對(duì)思想政治理論方面的信息具有較高的關(guān)注度，但主動(dòng)參與思想政治理論學(xué)習(xí)的積極性還有待加強(qiáng)，‘教育方式是影響大學(xué)生思想政治教育成效的重要原因?！?[4]可見(jiàn)，變革思想政治理論課教學(xué)方法迫在眉睫。首先，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)上下大功夫，找出適合學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)布置為前置作業(yè)，既可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又能夠?qū)嵺`線上線下混合教學(xué)模式;其次，注重教育的實(shí)效性，充分利用好有限的課堂教學(xué)時(shí)間，在課上組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，攻克重難點(diǎn)問(wèn)題，用先學(xué)后教的方式抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，再利用朋輩講授的模式激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，通過(guò)這樣的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的課堂“抬頭率”;最后，突破陳規(guī)打造交互式、體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式，利用分組教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)組織形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保證每個(gè)小組成員分工明確、各司其職，以提高每一位學(xué)生的課程參與度。

三、提升教師教學(xué)魅力

教師的教學(xué)魅力是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，而教師的語(yǔ)言魅力則是提升教學(xué)魅力的必勝法寶。正如習(xí)總書記用“綠水青山就是金山銀山”來(lái)強(qiáng)調(diào)生態(tài)文明建設(shè)的重要性，用“擼起袖子加油干”來(lái)詮釋實(shí)干精神，平易近人卻寓意深遠(yuǎn)，這就要求思想政治理論課教師要不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提升個(gè)人的教學(xué)魅力，使學(xué)生能夠“親其師，信其道”。教師自主提高的同時(shí)，相關(guān)部門在行政和學(xué)術(shù)方面的支持也同樣重要。首先，高校要加強(qiáng)教師培養(yǎng)力度，建立思想政治理論課教師培養(yǎng)試點(diǎn)，提升教師的總體水平;其次，健全教師隊(duì)伍的管理和考評(píng)機(jī)制，從學(xué)科認(rèn)同上給予思想政治理論課教師更多的歸屬感，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性;最后，邀請(qǐng)各行業(yè)的優(yōu)秀人才和領(lǐng)導(dǎo)干部走上講臺(tái)，發(fā)揮他們的閱歷優(yōu)勢(shì)，為思想政治理論課注入新鮮血液。教師自我提升的主觀能動(dòng)性和高校行政部門在政策和資源上的支持缺一不可，二者相輔相成才能真正提升教師的教學(xué)魅力，讓思想政治理論課課堂重新煥發(fā)活力。

四、促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)

《禮記·學(xué)記》中記載，“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也?！盵6]教育者與被教育者在教與學(xué)的過(guò)程中，都會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的不足與困惑，因此，教學(xué)是一個(gè)相互作用和相互提高的過(guò)程。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師的主體地位過(guò)于強(qiáng)大，很多時(shí)候都是教師在講，而學(xué)生根本沒(méi)有融入到教師的思路和節(jié)奏中去，這就要求思想政治理論課教師要以學(xué)生為主體，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)來(lái)“滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”，而學(xué)生主體作用的體現(xiàn)要以教師的正確引導(dǎo)為保障，師生通過(guò)雙向良性互動(dòng)來(lái)提高教學(xué)的實(shí)效性。教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的思維方式和行為特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，“要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的‘大先生”[6]。同時(shí)，學(xué)生的思維方式和行為習(xí)慣也會(huì)潛移默化地影響教師，師生兩者構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。思想政治教育的課堂應(yīng)該是一個(gè)教育者和被教育者相互促進(jìn)、相互提高的課堂，師生在教學(xué)過(guò)程中共同進(jìn)步，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，把黨和國(guó)家對(duì)于思想政治理論課的要求落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

[1][2][6]習(xí)近平，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（01）.

[3]教育部社科司負(fù)責(zé)人就《2017年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年專項(xiàng)工作總體方案》答記者問(wèn)[J].中國(guó)高等教育，2017（11）：4-5.

[4]沈壯海，段立國(guó).思想政治理論課的主渠道作用及其發(fā)揮——基于2014年度大學(xué)生思想政治教育狀況調(diào)查數(shù)據(jù)的分析[J].中國(guó)高等教育，2015（10）：17-22.

[5]王夢(mèng)鷗注譯，王云五主編：《禮記今注今譯》 （古籍今注今譯系列），新世界出版社，2009年版。

本文系遼寧何氏醫(yī)學(xué)院思政教研室主任韓冰的《習(xí)總書記重要論述指導(dǎo)下發(fā)揮思想政治理論課課堂主渠道作用研究》，2020年沈陽(yáng)大學(xué)生思想政治教育研究課題專項(xiàng)課題，課題號(hào)SDSZ-2020-040。

作者簡(jiǎn)介：

宋艷冰，1987年12月24日，遼寧省沈陽(yáng)市人，碩士研究生，遼寧何氏醫(yī)學(xué)院教師。