在線(xiàn)課堂教學(xué)模式下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題及解決策略

毛運(yùn)霞

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了許多新型的教育方式，在線(xiàn)課堂教育就是其中之一。在線(xiàn)課堂教育在不斷地發(fā)展中也出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。這些問(wèn)題大大地阻礙了這一教育模式的長(zhǎng)期和有效的發(fā)展。要解決這些問(wèn)題就需要在新技術(shù)的應(yīng)用、系統(tǒng)性的加強(qiáng)以及任務(wù)的合理分配等方面下功夫。

關(guān)鍵詞：在線(xiàn)課堂 ?交互 ?系統(tǒng)性 ?學(xué)習(xí)端

教育信息化發(fā)展以及教育公平原則的推廣共同催生了在線(xiàn)課堂教學(xué)模式，2013年起安徽省開(kāi)始逐步推廣在線(xiàn)課堂教育，在最大程度上縮小城鄉(xiāng)教育的差異，普及教育信息化。筆者結(jié)合小學(xué)美術(shù)教學(xué)與在線(xiàn)課堂教學(xué)模式，探索各自的特點(diǎn)與實(shí)際教學(xué)出現(xiàn)的困難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

一、在線(xiàn)課堂的定義

在線(xiàn)課堂是在Internet上構(gòu)建一個(gè)實(shí)時(shí)在線(xiàn)交互系統(tǒng)，利用網(wǎng)絡(luò)在兩個(gè)或多個(gè)地點(diǎn)的用戶(hù)之間實(shí)時(shí)傳送視頻、聲音、圖像的通信工具。進(jìn)行課堂交流的用戶(hù)可通過(guò)系統(tǒng)發(fā)表文字、語(yǔ)音會(huì)話(huà)，同時(shí)觀察對(duì)方視頻圖像，并能將文件、圖紙等實(shí)物以電子版形式展示在白板上，參與交流的人員可同時(shí)注釋白板并共享白板內(nèi)容，效果與現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)設(shè)的課堂一樣。通過(guò)音視頻終端和采集設(shè)備，將實(shí)體教室連為一體，以網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)遞形式即時(shí)傳播課堂實(shí)景，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程師生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)。

在線(xiàn)課堂開(kāi)設(shè)的課程主要是針對(duì)偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏的綜合科、藝體課等，相較于其他學(xué)科而言，美術(shù)教學(xué)的特殊性主要體現(xiàn)在：首先，美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)多是提高學(xué)生欣賞美和感受美的能力，要求學(xué)生具備一定的創(chuàng)新能力;其次，美術(shù)教學(xué)的互動(dòng)性強(qiáng)，要求師生與生生之間不停地互動(dòng)，所以對(duì)這種隔著屏幕上課的方式提出了挑戰(zhàn);最后，如何結(jié)合課中做好作業(yè)的指導(dǎo)與反饋也給在線(xiàn)課堂美術(shù)教師提出了挑戰(zhàn)。

二、在線(xiàn)課堂教學(xué)中遇到的具體問(wèn)題

（一）交互的有效性不足

在線(xiàn)課堂的交互功能受技術(shù)及操作能力的限制性很強(qiáng)，這給教學(xué)帶來(lái)了許多苦惱，例如：首先，課前在主課堂與輔助課堂的交互方面，教師之間的共享備課與學(xué)生的提前預(yù)習(xí)在沒(méi)有其他技術(shù)與手段的參與下可行性較低。其次，課上有許多環(huán)節(jié)需要具體操作與實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)的，主講課堂教師往往不能通過(guò)屏幕清晰看到，只能大體猜測(cè)。還有在美術(shù)教學(xué)中的作業(yè)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生不能通過(guò)屏幕將作業(yè)展現(xiàn)給教師，造成教師的實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)與糾錯(cuò)受到很大的限制。最后，對(duì)于美術(shù)教學(xué)適當(dāng)?shù)恼n后拓展是有必要的，而這種在線(xiàn)的異地形式又給作業(yè)的形式與批改等方面提出了難題。這就限制了課后的交互。

（二）教學(xué)的持續(xù)性不強(qiáng)

在線(xiàn)課堂教學(xué)應(yīng)具有持續(xù)性，從課前到課中到課下，其預(yù)前與預(yù)后都必須有良好的溝通，而現(xiàn)有教學(xué)中存在著“只上好這節(jié)課”的孤立線(xiàn)上課堂，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)與備課，課后沒(méi)有反饋與反思，這就大大影響了教學(xué)的有效性。很多老師甚至一年課上完之后連學(xué)生的姓名都不知道。其次在線(xiàn)課堂不可以只限定于一個(gè)年級(jí)，我們既要追求受眾的廣泛性，同時(shí)也要加強(qiáng)教學(xué)的有效與持續(xù)性。

（三）視聽(tīng)效果的滯后與不足

在線(xiàn)課堂是通過(guò)視頻與音頻的傳遞來(lái)上課的，這種抬頭看電視的上課模式往往會(huì)有滯后性，它對(duì)于學(xué)生聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的刺激相對(duì)傳統(tǒng)課堂較弱。在傳統(tǒng)課堂上老師的聲音大小甚至一個(gè)眼神都能給學(xué)生傳遞信息，而在在線(xiàn)課堂中這種視聽(tīng)的有效性則大大降低。所以在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)必須改變?cè)械慕虒W(xué)方式，增強(qiáng)課的趣味性與可觀賞性。這就要求老師必須備足課。

（四）輔助課堂教師的角色定位單一

輔助課堂教師在課堂上的角色多被認(rèn)定為開(kāi)機(jī)器、關(guān)機(jī)器、維持紀(jì)律，這種角色的定位大大限制了輔助課堂教師的作用，同時(shí)增加了主課堂教師的負(fù)擔(dān)。輔助課堂教師多是擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線(xiàn)教師，應(yīng)豐富其角色定位，充分調(diào)動(dòng)其參與課堂的積極性。

（五）線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下互動(dòng)的結(jié)合性不強(qiáng)

所謂家門(mén)好進(jìn)，心扉難開(kāi)，在線(xiàn)課堂的根本目標(biāo)是通過(guò)先進(jìn)的技術(shù)手段改變這些孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)生活，給他們“走出去”的可能與方法。而單純的線(xiàn)上教學(xué)，會(huì)給學(xué)生一種隔著屏幕看電視的錯(cuò)覺(jué)，只有線(xiàn)上的老師走到線(xiàn)下，和同學(xué)們做朋友，才能消除這種感覺(jué)。同時(shí)對(duì)于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育也是在線(xiàn)課堂的主要目標(biāo)之一。如果只是單一的線(xiàn)上教育，缺乏線(xiàn)下的互動(dòng)與溝通，則不能真正打開(kāi)孩子們愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)老師的心扉。學(xué)生常常會(huì)抱著看電視的好奇感來(lái)上課，像看熱鬧似的一晃而過(guò)，對(duì)于屏幕里出現(xiàn)的老師也如同看電視劇里的演員，這就大大地增大了真正融入課堂的難度。

三、解決以上問(wèn)題的策略

（一）利用先進(jìn)手段促進(jìn)交互

課前、課中和課后的交互有效性不足的問(wèn)題必須利用先進(jìn)的教學(xué)手段加以解決。對(duì)于課前的備課應(yīng)采取主課堂和輔助課堂教師集體網(wǎng)上備課的方式，共同開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)備課社區(qū)，上傳分享優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)時(shí)討論上課形式與細(xì)節(jié)。結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，學(xué)校也可以組織在線(xiàn)課堂教師通過(guò)云教室或是智慧課堂的模式做到互通有無(wú)。對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)，可以當(dāng)作備課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可采用輔助教師出題的方式或是以微課、小視頻等方式幫助學(xué)生預(yù)習(xí)。課上的交互則要求教師要熟練運(yùn)用在線(xiàn)課堂系統(tǒng)中的交互手段，時(shí)時(shí)切換，將技術(shù)效果與課堂真正融合。同時(shí)也要大量使用交互式電子白板設(shè)備，以彌補(bǔ)交互的不足。對(duì)于課后的交互則需要先進(jìn)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。在現(xiàn)有條件下，鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)端的模式開(kāi)展課后的學(xué)習(xí)，組建班級(jí)線(xiàn)上學(xué)習(xí)群，實(shí)時(shí)地分享作業(yè)與信息，同時(shí)互通有無(wú)，加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系。高效的在線(xiàn)教學(xué)模式既輔助了學(xué)生學(xué)習(xí)，又極大程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也促進(jìn)了教育的信息化發(fā)展。

（二）在線(xiàn)美術(shù)課系統(tǒng)化

為改變孤立的美術(shù)課現(xiàn)狀，必須將在線(xiàn)課堂的美術(shù)教學(xué)系統(tǒng)化，強(qiáng)調(diào)課前、課中以及課后的一體化教學(xué)。課前：教師必須有集體備課的活動(dòng)，并及時(shí)反饋信息，同時(shí)合理安排學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作。課中：課堂教師主動(dòng)分擔(dān)任務(wù)，各司其職，管好課堂。課后：輔助學(xué)生與輔助教師完成相應(yīng)的練習(xí)，并及時(shí)聽(tīng)取反饋。

（三）轉(zhuǎn)變上課方式與方法

由于視聽(tīng)效果的滯后性，在線(xiàn)課堂的教學(xué)方式與方法必須做出一定的改變。在課堂語(yǔ)言上要多以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言為主，配合適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，且盡量夸張。其次，課件的制作方面需要色彩稍微艷麗些，以加強(qiáng)對(duì)視覺(jué)的刺激，同時(shí)配合多互動(dòng)的環(huán)節(jié)模式以增強(qiáng)互動(dòng)性。此外，在上課方式上也要做出改變，應(yīng)多運(yùn)用交際式的語(yǔ)言。

（四）任務(wù)合理分擔(dān)

主課堂與輔助課堂教師角色相輔相成，任務(wù)也應(yīng)互相分擔(dān)。在角色的分配上要加強(qiáng)輔助課堂教師的角色，同時(shí)減輕主課堂教師的任務(wù)。輔助課堂教師參與課前的備課與預(yù)習(xí)，輔助課堂紀(jì)律的管理，在課后拓展上也需要輔助課堂教師充分的合作。同時(shí)，家長(zhǎng)角色的深入也是十分有必要的。應(yīng)逐步引導(dǎo)家長(zhǎng)參與孩子的學(xué)習(xí)，比如家長(zhǎng)可以輔助孩子完成學(xué)生作業(yè)，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（五）加強(qiáng)線(xiàn)上線(xiàn)下的互動(dòng)

線(xiàn)上的學(xué)習(xí)與線(xiàn)下的情感溝通一定要相輔相成。老師們走進(jìn)孩子的身邊，以主題活動(dòng)的方式帶領(lǐng)孩子們感受文化與情感。同時(shí)采取跟蹤式的管理方式，持續(xù)地關(guān)注在線(xiàn)課堂孩子的學(xué)習(xí)與生活，建立成長(zhǎng)檔案，經(jīng)過(guò)時(shí)間的積累，以驗(yàn)證在線(xiàn)課堂的有效性。

在黨的十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書(shū)記就指出：必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，并強(qiáng)調(diào)要推動(dòng)教育公平，推動(dòng)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。實(shí)踐證明，在線(xiàn)課堂確實(shí)是一條能推動(dòng)城鄉(xiāng)教育一體化、提高農(nóng)村學(xué)校教師信息素養(yǎng)和提升農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量的新路子，所以在這條信息化的路上我們必將砥礪前行！

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