基于“云課堂”的小學(xué)閱讀教學(xué)策略

阮琦茗

(重慶市大渡口區(qū)育才小學(xué) 重慶 400080)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味?！薄瓣P(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)?！睆慕虒W(xué)建議上看，閱讀教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生生活，喚起學(xué)生閱讀思考的興趣；課堂內(nèi)外的閱讀教學(xué)應(yīng)該相互滲透和整合。統(tǒng)編語(yǔ)文教材每一冊(cè)書都有一個(gè)“快樂(lè)讀書吧”的板塊設(shè)計(jì)。依照學(xué)生年齡認(rèn)知特點(diǎn)，從童謠兒歌到故事童話，再到中外名著，就是引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，做到課內(nèi)課外閱讀的滲透整合。閱讀的滲透和整合給“云課堂”閱讀教學(xué)一個(gè)啟示：閱讀教學(xué)要貼近生活。以學(xué)為中心，就是要激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣。教師要給予學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，幫助學(xué)生運(yùn)用支架更好地閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀情景中應(yīng)用、研究和實(shí)踐的能力。云課堂“以學(xué)為中心”，不是學(xué)生散漫的“自學(xué)自習(xí)”。“云課堂”是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，要實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)的、合作的、探究的學(xué)習(xí)”。主題性學(xué)習(xí)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主探究和合作交流的重要性。因此，教師應(yīng)該提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，開展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)引發(fā)學(xué)生的交流和聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生閱讀的深刻體驗(yàn)。

合作性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生聚在一起，將個(gè)人自主探究所得進(jìn)行分享交流，獲得更深刻、更全面的認(rèn)知。因此，“云學(xué)習(xí)小組”是“云課堂”有益的補(bǔ)充。為了“云學(xué)習(xí)小組”的合作學(xué)習(xí)有效，教師采取自愿組合和教師調(diào)劑的形式。自愿組合大多體現(xiàn)了學(xué)生志趣相投，認(rèn)知相近；教師的適當(dāng)調(diào)劑可以讓學(xué)習(xí)能力的懸殊成為互相帶動(dòng)的力量。一個(gè)搭配合理的“云學(xué)習(xí)小組”既包含學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，也包含學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生；既有善于合作交流者，也有個(gè)別不善交流或者合作能力弱的學(xué)生。學(xué)習(xí)小組不光能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的碰撞，也是培養(yǎng)學(xué)生友善情感、合作態(tài)度的“場(chǎng)所”。教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生按照“求異—求同—求異”的路徑進(jìn)行小組合作性學(xué)習(xí)[1]。

一、導(dǎo)學(xué)案——合作性學(xué)習(xí)的指南針

導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。導(dǎo)學(xué)案尊重學(xué)生主體性、創(chuàng)新性，符合“云課堂”以學(xué)為中心的教育理念。導(dǎo)學(xué)案具有的目標(biāo)性、探究性、層次性、實(shí)用性的特點(diǎn)，也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)小組閱讀學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案是“三階段四環(huán)節(jié)”范式。

閱讀教學(xué)“三階段四環(huán)節(jié)”導(dǎo)學(xué)范式

“三階段四環(huán)節(jié)”導(dǎo)學(xué)范式也符合“云課堂”以學(xué)為中心，從個(gè)體出發(fā)，經(jīng)過(guò)同伴的合作，又返回到個(gè)體的學(xué)習(xí)原則，讓學(xué)生閱讀體驗(yàn)更深刻。

二、“求異—求同—求異”，合作性學(xué)習(xí)的思維進(jìn)階

（一）求異

閱讀是一個(gè)帶有個(gè)人色彩的活動(dòng)，“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”。閱讀教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，學(xué)生的閱讀興趣才會(huì)被激發(fā)?！霸普n堂”的閱讀教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生自主思考，學(xué)生的求異思維可以在學(xué)習(xí)小組里得到發(fā)揮。

以學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)“閱讀外國(guó)名著”單元為例。教師推薦學(xué)生閱讀加繆的《鼠疫》。學(xué)生自由閱讀后，以提綱形式寫下自己感受。學(xué)生的個(gè)體閱讀感受體現(xiàn)了學(xué)生的閱讀水平和閱讀關(guān)注點(diǎn)，是非常具有個(gè)人色彩的。當(dāng)學(xué)生在“云學(xué)習(xí)小組”里第一次交流時(shí)，不拘形式地談自己的讀書感受。這種漫談的形式讓學(xué)生暢所欲言，能夠提高學(xué)生對(duì)話交流的興趣。這是合作性學(xué)習(xí)的求異，也是閱讀教學(xué)的第一步。

（二）求同

閱讀教學(xué)如果一味尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握，影響學(xué)生閱讀廣度和閱讀深度。因此，閱讀教學(xué)需要在方法指引上求同。云學(xué)習(xí)小組的第一輪交流完畢后，找準(zhǔn)大家都關(guān)注到的點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。小組成員討論決定第二次閱讀的主題，這就是合作性學(xué)習(xí)的求同，也是閱讀教學(xué)的第二步。求同讓學(xué)生的閱讀更有方向性和目標(biāo)性，可以讓閱讀更有深度。

以閱讀《鼠疫》為例。學(xué)生在各自的小組里漫談讀《鼠疫》后的發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生關(guān)注到不同的人物形象，有的學(xué)生關(guān)注到社會(huì)背景，有的學(xué)生關(guān)注到寫作手法。組長(zhǎng)可以整理組員的發(fā)現(xiàn)，大家再討論兩個(gè)最感興趣的點(diǎn)。有的小組準(zhǔn)備從人物入手，進(jìn)一步解讀不同人物在疫情面前的不同表現(xiàn)及原因；有的小組準(zhǔn)備從人物描寫手法入手，體會(huì)作者細(xì)微的感情變化。學(xué)生按照小組擬定的主題，開展第二次有目標(biāo)的閱讀，寫下讀后感。

（三）求異

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是閱讀學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，閱讀教學(xué)要求學(xué)生理解主題有深度?！霸普n堂”的閱讀教學(xué)可以通過(guò)學(xué)生多渠道閱讀，再引導(dǎo)學(xué)生在多次閱讀交流后，最終形成自己的觀點(diǎn)?！霸普n堂”里“活動(dòng)的、合作的、探究的學(xué)習(xí)”，就是從個(gè)體出發(fā)，經(jīng)過(guò)同伴的合作，又返回到個(gè)體的學(xué)習(xí)。

以拓展閱讀《鼠疫》為例?！霸普n堂”給每個(gè)學(xué)習(xí)小組提供了一個(gè)展示的平臺(tái)。學(xué)習(xí)小組選出優(yōu)秀的讀后感進(jìn)行展示，大家評(píng)述讀后感，說(shuō)自己的看法。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)同一個(gè)人物，評(píng)價(jià)會(huì)因人而異；作品的寫作手法，有同學(xué)只能說(shuō)到要點(diǎn)，有人還能分析原因。因此，合作性學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造在“云課堂”中得到體現(xiàn)。所有學(xué)生在第二次交流后對(duì)《鼠疫》的理解更深入了。

總之，“云課堂”以學(xué)為中心，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，采用自主探究和合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。將“云課堂”的閱讀學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來(lái)，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，情感態(tài)度和價(jià)值觀得到提升。