朱莉 白云霞

摘 要：高中化學與其它學科的融合教學始于課程的遺留問題，植根于學生素養(yǎng)發(fā)展的需要。如何在高中化學水平銜接教學中開展有效的學科融合教學？本文就選擇物理、生物、歷史、地理四個學科為代表進行了提高學生核心素養(yǎng)的有效教學研究。

關(guān)鍵詞：高中化學;水平銜接;學科融合;有效教學

中圖分類號：G633.8????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-035-1

學科的融合教學是由教師具體落實的，這必定與教師自身專業(yè)素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)。在學校為教師提供各學科共同教研研討的氛圍下，教師在進行融合教學的過程中自身也發(fā)生著轉(zhuǎn)變。學科融合教學賦予教師自主空間，也是自身專業(yè)素養(yǎng)成長的空間。

如何開展有效的學科融合教學？本文就以分析高中化學水平銜接教學為例，初步分析出化學與其他學科的融合教學，在融合的科目上選擇物理、生物、歷史、地理四個學科為代表。

一、融合物理教學

物理和化學同屬于自然科學的范疇，物理學科是研究物質(zhì)相互作用、運動規(guī)律的自然學科，化學則是研究物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與變化規(guī)律的自然科學，兩者都是以實驗為基礎(chǔ)的，二者相輔相成、息息相關(guān)、密不可分的。高中化學教材中的許多知識和物理相互依存、相互滲透。

運用物理的散射來解釋丁達爾效應(yīng)，運用布朗運動解釋膠體的介穩(wěn)性，用物理知識作為化學知識的理論支撐，更具有說服力。

講解焰色反應(yīng)時，讓學生課后探究顏色不同的原因，進而理解焰色反應(yīng)為化學變化的認識誤區(qū);氫原子光譜知識及玻爾理論有關(guān)知識、原子吸收和發(fā)射光譜分析，還能使學生建立了學科之間的知識網(wǎng)絡(luò)，提高了學生的綜合能力;

由此可見，在物理教材中存在許多與化學相關(guān)的內(nèi)容，教師在化學教學時融合物理，進行一個相輔相成的教學模式，這樣的模式有利于學生對化學知識有更深層把握，知識碎片條理化、系統(tǒng)化;同時培養(yǎng)學生宏觀辨識和微觀探析，以及科學探究的核心素養(yǎng)。

二、融合生物教學

化學是從原子、離子和分子等微粒的角度研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用，而生物則是研究生物體的結(jié)構(gòu)、功能和變化規(guī)律。由于生物體是由物質(zhì)組成的，而物質(zhì)又是由這些微粒構(gòu)成的，所以生物體內(nèi)的變化是由構(gòu)成生物體內(nèi)物質(zhì)微粒的化學變化所產(chǎn)生的，所以化學與生物是密切聯(lián)系的。

例如在學習化學平衡原理時，可向?qū)W生們介紹含氟牙膏預(yù)防齲齒的化學平衡移動的原理，讓學生認識到化學原理對生物的指導(dǎo)作用;例如學習自然界碳、氮循環(huán)對維持生態(tài)平衡的作用時，從化學的視角分析他們的循環(huán)過程，同時也通過生物的視角理解溫室效應(yīng)、化肥的使用、動植物體內(nèi)的變化，從兩個視角共同分析和解決問題;通過《化學與生活》中微量元素的介紹，了解鐵在生物體內(nèi)的作用和反應(yīng)，讓學生進一步掌握鐵的存在形態(tài)及其相互的反應(yīng)。

由此可看出，化學教學中教師融入一些相關(guān)的生物知識，可使微觀的化學反應(yīng)和宏觀的生命聯(lián)系起來，使學生知識的構(gòu)建更加完整，同時培養(yǎng)了學生變化觀念和平衡思想，科學探究的意識和社會責任感的核心素養(yǎng)。

三、融合歷史教學

在高中化學教學中融合歷史教學時，拓展內(nèi)容多為化學史，它記載著科學家的艱辛探索、嚴謹思考、反復(fù)論證，以及化學知識的發(fā)現(xiàn)和理論發(fā)展的歷程?；瘜W史的內(nèi)容有助于充分激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、勇于探究的科學精神。

鋁土礦的提取時，可向同學們介紹拿破侖為了彰顯自己的地位用鋁器吃飯，以及門捷列夫的諾貝爾獎是鋁做的，可見鋁在當時的珍貴。也說明鋁的活潑性，以及讓學生產(chǎn)生好奇，為什么鋁難以制備，以及人類是如何用冰晶石來解決這個難題，讓學生探究鋁的制備的同時，也讓學生認識科技改變生活，生活離不開化學。

氨氣的教學時，向?qū)W生們介紹氮肥對糧食產(chǎn)量的重大影響，從而再回顧初中學習過的氮氣的穩(wěn)定性，以及人類如何攻克這個難題，通過控制條件高效合成氨，解決了氮肥生產(chǎn)的原料，從而理解科學家艱辛的過程和奉獻的精神。

元素周期表教學時，可向同學們介紹扇形元素周期表到門捷列夫如何通過發(fā)現(xiàn)元素周期率從而以此制作出元素周期表，而后科學家又進一步完善了它，最終呈現(xiàn)在我們面前。讓學生發(fā)現(xiàn)化學的規(guī)律之美，培養(yǎng)學生熱愛化學。

四、融合地理教學

地理由人文地理和自然地理兩部分組成，化學和地理的融合主要表現(xiàn)在自然地理方面，地理強調(diào)的是宏觀的自然環(huán)境，而化學強調(diào)的是微觀的實質(zhì)?；瘜W中的化學性質(zhì)、反應(yīng)原理等知識可以解釋地理的現(xiàn)象，同時在環(huán)境治理方面，化學也提供了理論基礎(chǔ)。

利用膠體的聚沉來解釋長江三角洲的成因，開拓學生的地理視野;利用金屬的化學性質(zhì)來認識金屬在地殼中的含量以及存在形態(tài)，了解稀土金屬的地理分布、含量和用途，培養(yǎng)學生合理利用資源的意識;講解硫、氮化合物的性質(zhì)時，結(jié)合各地的空氣質(zhì)量報告，理解霧霾、酸雨形成的原因，以及如何利用化學知識去解決污染問題，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識;講解化學反應(yīng)與能量變化的內(nèi)容時，讓學生分析三峽大壩的發(fā)電原理，來對比化學能量變化問題;地理上金屬礦物的自然分布和海水資源的分布，理解化學中氯氣、溴、碘、鈉、鎂、鋁、鐵的工業(yè)制法，增強學生節(jié)約資源和形成可持續(xù)發(fā)展的意識。

世界一切事物都存在普遍聯(lián)系，高中各科學之間也存在密切的聯(lián)系?；瘜W學科有著自身學科的特點，和其他學科有著本質(zhì)區(qū)別的同時，又與物理、生物等自然科學、歷史、地理等人文科學有著密切的聯(lián)系。因而在化學水平銜接教學過程中，要充分挖掘化學與其它相關(guān)學科的聯(lián)系，結(jié)合各學科的理論、知識、方法，實現(xiàn)文理融合教學，從不同的視角認識和理解化學學科，提高化學學習的趣味性、科學性和創(chuàng)新性。這不失為一種有效的教學方式，同時也培養(yǎng)了學生解決問題的能力和創(chuàng)新能力的核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江中學，江蘇 鎮(zhèn)江212000）