淺談對初中生整本書閱讀的指導(dǎo)策略

任佳

摘 要：在初中語文教學(xué)中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行整本書的閱讀，既是對傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)理念的繼承，也是改變學(xué)生浮躁閱讀心態(tài)，讓學(xué)生們在相對完整的文化視域下發(fā)展綜合閱讀能力的需要。因此，作為初中語文教師，我們必須充分認(rèn)知整本書閱讀的推廣價值，自覺地將整本書閱讀指導(dǎo)納入日常教學(xué)計劃，提升學(xué)生們的整本書閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;整本書;閱讀指導(dǎo)

中圖分類號：G633.3????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-086-1

整本書閱讀理念是針對當(dāng)下閱讀現(xiàn)狀而提出的新型閱讀教學(xué)理念，整本書閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的融入，無論是對解決現(xiàn)有教學(xué)問題而言，還是對發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力和綜合閱讀能力來說都是至關(guān)重要的。

一、整本書閱讀推廣價值

電子媒介的出現(xiàn)在給人們的閱讀生活帶來便利的同時，也造成了個人信息接收方式的碎片化、無序化。初中生是網(wǎng)絡(luò)社會中的主要成員，也是電子信息的主要閱讀者之一，受到電子閱讀負(fù)面效應(yīng)的影響初中生無論是從知識完整性上來看，還是從深度辨析能力上來看都是比較薄弱的。在初中語文閱讀教學(xué)過程中，有意識地鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生們閱讀整本書的書，可以有效地糾正學(xué)生們的文化速食心態(tài)，讓學(xué)生們在對經(jīng)典、大部頭的文學(xué)作品的閱讀中，提升自身的綜合思辨能力，在相對獨(dú)立的自主閱讀空間中靈活地運(yùn)用已掌握的閱讀技能，增強(qiáng)自身的綜合閱讀能力。所以，指導(dǎo)和鼓勵初中生閱讀整本書，理應(yīng)成為每位初中語文教師都必須完成的任務(wù)。

二、整本書閱讀指導(dǎo)策略

明晰整本書價值是為了堅定自身整本書閱讀推廣信念，故在接下來的文本撰寫過程中，我將結(jié)合自身教學(xué)實際，就如何才能引導(dǎo)初中生們以正確的方式打開整本書閱讀之門進(jìn)行具體的論述，希望對各位初中語文老師有所幫助。

1.視頻導(dǎo)入，喚醒閱讀動機(jī)。

引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行整本書閱讀的第一步是喚醒學(xué)生們的整本書閱讀動機(jī)，沒有閱讀動機(jī)的學(xué)生們是不可能自主進(jìn)行整本書閱讀活動的。而要想喚醒學(xué)生們的整本書閱讀動機(jī)，我們不妨從學(xué)生們感興趣的內(nèi)容入手。初中生是在視覺文化浸潤下成長起來的一代，他們對視頻有著特殊的情感，故在初中整本書閱讀導(dǎo)入過程中，我們應(yīng)該用好視頻這一絕佳教學(xué)導(dǎo)入資源。

例如：《駱駝祥子》是老舍先生的經(jīng)典著作，曾被改編和拍攝成各種形式的影視作品，故在指導(dǎo)學(xué)生們閱讀該書是，我搜集了電影《駱駝祥子》精彩片段，并將其整合成教學(xué)導(dǎo)入視頻，在課堂授課過程中播放。

在視頻播放完成后，我又通過詢問學(xué)生們是否知道該影片的名字，該影片講述了什么樣的故事？引導(dǎo)學(xué)生們對自己的影視欣賞經(jīng)驗進(jìn)行回憶，在經(jīng)驗回憶中獲得對該書內(nèi)容的初步感知。

接著，我又問學(xué)生們：“你們知道祥子為什么發(fā)生了如此大的改變嗎？什么是決定祥子性格變化的主要因素呢？”在對該問題探究過程中，學(xué)生們產(chǎn)生了對問題答案的渴求，從而在這種渴求的驅(qū)使之下自覺的加入到了對《駱駝祥子》一書的自主閱讀中。

在該閱讀指導(dǎo)過程，我積極整合影視資源優(yōu)勢，構(gòu)建了立體化、多維度的教學(xué)情境，有效的豐富了學(xué)生在課堂中的直接性感官體驗，刺激了學(xué)生的大腦神經(jīng)，喚醒了學(xué)生的閱讀熱情。

2.讀前規(guī)劃，做好閱讀計劃。

整本書的閱讀對象是“一整本”的書，與單篇文本閱讀相比，該閱讀活動無論是從時間消耗，還是從精力消耗上來都是較多的。而初中生正處于一個躁動不安的年紀(jì)，他們沒有足夠的耐力和定力來完成該活動。故在整本書閱讀過程中，學(xué)生們常常會因為受到某種事物的誘惑而終止閱讀，半途而廢。而要想解決這一問題，我們就有必要在進(jìn)行整本書閱讀之前制定適宜的閱讀計劃，并制定合理的計劃執(zhí)行情況檢查策略。

例如：在對魯迅著作《朝花夕拾》的閱讀指導(dǎo)過程中，我先讓學(xué)生們打開書籍目錄，，觀看該書中一共有多少篇文章，每篇文章大概有幾頁，然后以小組為單位討論閱讀完這本書大概需要多長時間，用一天或一周的時間大概能閱讀多少，并由小組長總結(jié)概括形成閱讀計劃。接著，我通過讓各個小組選派代表展示本組閱讀計劃，和全班學(xué)生們一起討論這些計劃的可行度，最終將學(xué)生們的小組閱讀計劃整合匯總成班級閱讀計劃。

隨后，我公布了整本書閱讀打卡計劃，即每天預(yù)留出一部分課堂時間讓學(xué)生說一說閱讀進(jìn)度，談一談閱讀收獲，若逢節(jié)假日則將讀書打卡活動由線下轉(zhuǎn)移到“線上”，通過微信群進(jìn)行閱讀成果分享。

就這樣，學(xué)生們對《朝花夕拾》的閱讀在閱讀計劃的指導(dǎo)下和同學(xué)與老師的陪伴下有條不紊的推進(jìn)并取得了圓滿的成功。

3.階段驗收，組織交流活動。

閱讀是一個主觀性、思辨性的活動，每個學(xué)生在閱讀過程中獲得的閱讀體驗都不盡相同。在初中語文整本書閱讀指導(dǎo)過程中，組織階段性的閱讀成果驗收活動，不僅可以提醒進(jìn)度慢的學(xué)生盡快跟上班級閱讀進(jìn)度，而且還能讓學(xué)生們在閱讀經(jīng)驗交流過程中，碰撞出智慧的火花，拓展自身的文本解讀路徑。

例如：在《駱駝祥子》整本書閱讀活動階段性驗收過程中，我曾給學(xué)生們組織一個名為“我眼中的虎妞”的主體交流活動。

首先，我讓學(xué)生們用自己想到的成語描繪虎妞在自己眼中的形象，并用粉筆將學(xué)生想到的詞語一一謄寫在黑板之上。

然后，我將所有描繪虎妞的詞語中存在對立關(guān)系的詞語用彩色粉筆一一圈出，并讓學(xué)生們按照一定的順序依次討論，以列舉文中故事情節(jié)的方式例證自己的觀點(diǎn)。

這樣一來，學(xué)生們便在觀點(diǎn)碰撞中分析了虎妞在對待不同事情上表現(xiàn)出的不同性格特征，豐富了虎妞這一人物在學(xué)生腦海中的形象，從而為學(xué)生打開了新的閱讀思路。

綜上所述，以整本書的書作為初中語文閱讀對象是完善初中語文閱讀體系，倒逼初中語文閱讀課堂改革的有效方法。而要想以有效的方式引導(dǎo)學(xué)生們完成整本書閱讀活動，我們就必須充分認(rèn)識到整本書閱讀的獨(dú)特性，制定長期的、多樣的整本書閱讀指導(dǎo)計劃。

[參考文獻(xiàn)]

[1]孫惠.整本書閱讀與提高初中生語文關(guān)鍵能力的研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2018.

[2]張竹.完善初中語文閱讀體系——“整本書閱讀”倒逼語文閱讀教學(xué)的改革[J].中學(xué)課程資源，2018（09）.

（作者單位：江西省南昌市青山湖區(qū)義坊學(xué)校，江西 南昌330012）