策略思考相結(jié)合 才是橙紅橘綠時(shí)

張青青

摘? ?要：馬斯洛提出了著名的“需要層次論”，具體表述為生理、安全、愛(ài)與歸屬、尊重以及自我實(shí)現(xiàn)等五個(gè)層次。與核心素養(yǎng)背景下的理念相結(jié)合，就筆者作為一線教師所處理過(guò)的案件，進(jìn)行描述和思考。

關(guān)鍵詞： 馬斯洛;需要層次;核心素養(yǎng)

【案例描述】

核心素養(yǎng)背景下要求把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人，在教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育、幫助學(xué)生正確面對(duì)和解決心理健康問(wèn)題已成為一種必然的趨勢(shì)。動(dòng)機(jī)分為生理性動(dòng)機(jī)與社會(huì)性動(dòng)機(jī)，人類的生理性動(dòng)機(jī)主要有饑、渴、性、睡眠等。人類的社會(huì)性動(dòng)機(jī)主要有成就動(dòng)機(jī)、親和動(dòng)機(jī)、權(quán)利動(dòng)機(jī)等等。下面我將根據(jù)馬斯洛的需要層次論，來(lái)分析學(xué)生的相關(guān)案例和其中原因。

【案例背景】

我是一名初中英語(yǔ)老師，初一的時(shí)候接手了兩個(gè)班，分別是學(xué)校的“實(shí)驗(yàn)班”和“平行班”。在“平行班”中有這樣的一名男生，他初一的時(shí)候個(gè)子已經(jīng)是班上最高的了，坐班上的最后一排。雖然個(gè)子高，但是說(shuō)話氣的口吻和小學(xué)生一樣，班上的同學(xué)都嘲笑他，說(shuō)他是“傻大個(gè)”。為此，他的媽媽非常著急，多次和學(xué)校老師溝通，希望能夠做些事情幫助孩子，但是她兒子仍然沒(méi)有開(kāi)竅，上課回答問(wèn)題，不知道哪些該說(shuō)，哪些不該說(shuō)，也喜歡上課插嘴，擾亂老師和其他同學(xué)的思路。雖然，我不是班主任，但是我也是真心想幫助他，他雖然傻氣十足，但是不談學(xué)習(xí)，還是挺可愛(ài)的。有一天，我把他叫來(lái)辦公室，原因是他的單詞默寫太差了，前一天已經(jīng)布置下去，第二天要默寫的內(nèi)容，并且不及格的同學(xué)是要到我這來(lái)重默的。他放學(xué)后乖乖背著書包來(lái)了，我問(wèn)他其他要來(lái)重默的同學(xué)怎么沒(méi)來(lái)？讓他去班上幫我叫那幾個(gè)人來(lái)。他去了班上，回來(lái)在辦公室里，大聲笑到說(shuō)：“張老師，你要留的人，都溜走了呢！”然后就和小孩一樣幸災(zāi)樂(lè)禍起來(lái)。我看到這個(gè)快一米八的中學(xué)生，露出了只有小學(xué)生才有的傻氣和天真。心中頓時(shí)不悅，因?yàn)槲矣X(jué)得這是一件很嚴(yán)肅的事情，在他的眼中卻覺(jué)得很有趣。

我非常想把他內(nèi)在的男子漢的方面給激發(fā)出來(lái)，并且不希望他初中三年一直處于這樣的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。于是我問(wèn)他：“你為什么覺(jué)得有同學(xué)溜走很有趣？”

他說(shuō)：“因?yàn)槲蚁氲矫魈鞆埨蠋熞宜麄兯阗~，我就超級(jí)開(kāi)心！”

“那他們被我批評(píng)，對(duì)你有什么好處呢？”

“因?yàn)槲伊粝聛?lái)了呀，你就不會(huì)批評(píng)我呀！他們就慘了，明天班主任知道肯定要他們罰抄的?！?/p>

“ 他們是你的同學(xué)呀，不是應(yīng)該互相幫助的嘛！你這不是落井下石嘛！”

他不說(shuō)話了，也停止了笑容。于是我接著說(shuō)：“你剛才那么開(kāi)心地當(dāng)著辦公室老師們和其他班同學(xué)的面說(shuō)這件事，沒(méi)想到是給你們班抹黑嗎？別人肯定想，十班的孩子怎么都是這樣幸災(zāi)樂(lè)禍看同學(xué)笑話的，一點(diǎn)同學(xué)間的關(guān)懷也沒(méi)有！” 他由不說(shuō)話變成了傻傻站在那沉思，像犯了錯(cuò)誤的孩子一樣。然后我問(wèn)他：“如果現(xiàn)在讓你換一種方式表達(dá)同學(xué)們溜走的這件事，你會(huì)怎么改變？”

他非常認(rèn)真的思考著，然后回答我：“ 我會(huì)說(shuō)，張老師你要留的人走了，我會(huì)告訴他們讓他們明天補(bǔ)到您這來(lái)的。” 在我們的談話中，我引導(dǎo)他進(jìn)行正確的歸因，并且他現(xiàn)在已經(jīng)知道正確處理的方法了。我立即表?yè)P(yáng)了他，我說(shuō)你其實(shí)知道這件事情該怎么正確處理，也知道在不同的場(chǎng)合，該說(shuō)什么，不該說(shuō)什么。但是有的時(shí)候可能是你控制不住自己的嘴巴或者行為，你的沖動(dòng)傷害了別人。比如說(shuō)今天的英語(yǔ)課談?wù)摰矫麆俟袍E，我看到你舉手，躍躍欲試地想說(shuō)一說(shuō)，我覺(jué)得要給你這個(gè)機(jī)會(huì)，但是你站起來(lái)，卻用中文在那說(shuō)歷史，你覺(jué)得在英語(yǔ)課上用中文說(shuō)歷史合適嗎？他回答道：“不合適，可是我不知道怎么用英文表達(dá)，而且喜歡歷史，我比別人都了解。”

“你對(duì)歷史有興趣是好事，想和班上同學(xué)分享知識(shí)也是對(duì)的，但是你這樣會(huì)影響英語(yǔ)課的進(jìn)度，你自己沒(méi)有起到鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，其他同學(xué)沒(méi)有鍛煉到自己的聽(tīng)力，如果每個(gè)人起來(lái)回答問(wèn)題都這樣，英語(yǔ)課怎么上呢？你這樣的問(wèn)題，在數(shù)學(xué)、語(yǔ)文課上也會(huì)有，是不是？” 他果斷地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

我接著鼓勵(lì)他，其實(shí)你是個(gè)很善良的孩子，也能在課堂上表現(xiàn)得很好，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，你想用一些方法和話語(yǔ)證明你的存在，這就是自我實(shí)現(xiàn)的需要，但是我們需要注意的是，在這種需要里，也是要分場(chǎng)合和時(shí)間的。我相信你以后上課，應(yīng)該明白哪些是該說(shuō)的，哪些是需要傾聽(tīng)的，我們約定從明天的英語(yǔ)課開(kāi)始，你一步一步地改進(jìn)，好不好？這時(shí)候，其實(shí)我在為他制定行為計(jì)劃，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是預(yù)先確定在情境中哪個(gè)強(qiáng)化物可能最有效。他點(diǎn)了點(diǎn)頭。

第二天上課，我特意留心了他的一舉一動(dòng)，發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題回答，他想插嘴的時(shí)候，下意識(shí)地用手把嘴巴捂上了，用這種方式制止自己不要亂講話。我很欣慰，漸漸地，他不用手捂嘴也能不隨意插嘴和嘲笑別人了，并且舉手回答的問(wèn)題，也絕對(duì)是他深思熟慮，不是站起來(lái)亂講的。為了獎(jiǎng)勵(lì)他的進(jìn)步，我買了幾本關(guān)于歷史方面的書籍送給他，并且讓他試試在別的老師課上，也能做到和英語(yǔ)課一樣。他欣然接受，這里我覺(jué)得他的這種正向遷移可以影響到其他課，于是我努力提高他的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

期末考試的時(shí)候，老師們一起開(kāi)質(zhì)量分析會(huì)，每門主課的老師都坐在一起，這時(shí)候我們班的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)老師看到成績(jī)后在討論，說(shuō)他怎么最近上課變得會(huì)聽(tīng)課了，成績(jī)也進(jìn)步了，他們還問(wèn)我有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。我笑了笑，說(shuō)：“他估計(jì)找到適合自己的成長(zhǎng)方式了?！?/p>

今年中考分?jǐn)?shù)出來(lái)后，他的媽媽特意給我打了個(gè)電話，感謝我對(duì)他兒子的引導(dǎo)和啟發(fā)，他考上了四星級(jí)高中，要是以他以前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，高中都上不了。我的回答是：這都是他自己的努力。每個(gè)孩子都有潛能，也等著老師去激發(fā)去鼓勵(lì)，也希望在今后的教學(xué)中，我能幫助更多的孩子找到適合自己成長(zhǎng)的方法。

【案例反思】

結(jié)合馬洛斯“需要層次理論”來(lái)看，每個(gè)人在不同環(huán)境、不同狀態(tài)之下的需求是不同的。當(dāng)人們的基本需求得到滿足之后，人們的欲望則會(huì)不斷變化，只有在滿足人們不同層次需求的基礎(chǔ)上，才能夠使人們得到不同層次的滿足。鼓勵(lì)作為人本身之外的刺激誘因，將適當(dāng)?shù)募?lì)刺激融入到教學(xué)工作當(dāng)中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生們參與活動(dòng)的積極性，將外部刺激內(nèi)化成學(xué)生們內(nèi)驅(qū)力。教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該善于運(yùn)用馬洛斯“需要層次理論”對(duì)學(xué)生們不同層次需求進(jìn)行分析，調(diào)動(dòng)起學(xué)生們內(nèi)驅(qū)力。

歸屬感與情感需求是馬洛斯“需要層次理論”當(dāng)中第三層需求，是人們對(duì)于社交層次上的需求內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，便是學(xué)生們?cè)诩w當(dāng)中所扮演的角色。每個(gè)學(xué)生們都希望在班級(jí)當(dāng)中具有良好社交地位，在集體當(dāng)中具備一席之地是大部分學(xué)生們的根本需求。為了實(shí)現(xiàn)這一需求，教師在開(kāi)展班級(jí)管理工作當(dāng)中，便可以通過(guò)適當(dāng)?shù)募?lì)，幫助學(xué)生們達(dá)成情感與歸屬感需求，讓學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)當(dāng)中感受到歸屬感和情感，幫助學(xué)生們品嘗到情感和歸屬感成果，鼓勵(lì)學(xué)生們向更高層次需求努力。針對(duì)有潛力但是長(zhǎng)期處于學(xué)習(xí)落后情況的孩子，教師們應(yīng)該深入挖掘?qū)е聦W(xué)生此種現(xiàn)象的問(wèn)題，從心理層次幫助學(xué)生們感受到平衡，讓學(xué)生們心理滿足。教師應(yīng)該積極捕捉這些孩子們的閃光點(diǎn)，不應(yīng)該吝嗇夸獎(jiǎng)，給予孩子肯定、正能量的鼓勵(lì)、大力表?yè)P(yáng)，讓孩子們?cè)讷@取歸屬感與情感需求的基礎(chǔ)上，激發(fā)孩子們內(nèi)驅(qū)力，讓孩子們感受到鼓舞。

認(rèn)知既是教育者對(duì)學(xué)生德育水平的把握，也是學(xué)生自身對(duì)德育的判斷與接受，因而在建立目標(biāo)之后，基本的認(rèn)知模式更容易讓學(xué)生融入到德育體系中，傳統(tǒng)的德育養(yǎng)成主要靠學(xué)校、家庭、社會(huì)等環(huán)境傳遞的信息來(lái)實(shí)現(xiàn)。心理健康教育也是第二課堂的平臺(tái)，教育工作承擔(dān)的責(zé)任重大，不僅需要將知識(shí)傳遞給學(xué)生，而且還應(yīng)該作為學(xué)生靈魂指南針，實(shí)現(xiàn)教書與育人目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生們身心健康。教師在開(kāi)展教育工作時(shí)，應(yīng)該注重開(kāi)導(dǎo)、善于熏陶。走進(jìn)孩子們的心里，動(dòng)態(tài)化發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)、社交、生活當(dāng)中存在的問(wèn)題，并且用心幫助、傾聽(tīng)孩子們心聲，當(dāng)學(xué)生們心靈的耳朵。只有走進(jìn)學(xué)生們的內(nèi)心世界，才能夠成為孩子們的知心大朋友，展現(xiàn)出教育的指引目的，成為孩子們心中的典范，真正實(shí)現(xiàn)“美化言行、美化儀態(tài)、美化人格、美化學(xué)識(shí)”教育目的。

核心素養(yǎng)背景下要求把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人，班主任在班級(jí)管理中，要重視學(xué)生的自主發(fā)展和自我管理能力的提高;要將班級(jí)管理與學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自我規(guī)劃和發(fā)展能力;要利用先進(jìn)的信息技術(shù)，構(gòu)建有效的師生和家校合作的管理平臺(tái)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，建立現(xiàn)代高效的班級(jí)管理理念，使學(xué)生個(gè)性得到全面發(fā)展以及綜合素養(yǎng)得到不斷提高。

綜上所述，班級(jí)管理工作是具備技巧的。教師在開(kāi)展班級(jí)教育工作的過(guò)程中，應(yīng)該不斷提升自身專業(yè)教育素養(yǎng)，積極借助心理學(xué)概念，對(duì)不同層次學(xué)生們的心理需求進(jìn)行分析。尊重學(xué)生們成長(zhǎng)客觀因素，適當(dāng)滿足學(xué)生們不同層次心理需求，調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)消極學(xué)習(xí)觀念、社交觀念，讓學(xué)生們對(duì)美好生活、集體生活、未來(lái)人生充滿信心。潛移默化讓學(xué)生們理解人生意義，用平和心態(tài)去構(gòu)建良好社交關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生們身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]弗蘭克·戈布爾著，呂明，陳紅雯譯.第三思潮：馬斯洛心理學(xué).[M].上海：上海譯文出版社，1987，2.

[2]崔允漷.追問(wèn)核心素養(yǎng)[J].全球教育展望，2016，（4）.

（作者單位：南京市金陵匯文學(xué)校）