馬彩霞

摘 要：對“小先生制”教育思想的挖掘，助學助教更是一大特色。一方面，爭當“小先生”，由“小先生”來帶領(lǐng)學生讀整本書，感受讀書快樂;另一方面，發(fā)揮“小先生”助教作用，制定讀書計劃，創(chuàng)設(shè)討論話題，分享讀書感悟?！靶∠壬啤遍喿x模式，點亮學生閱讀希望之光。

關(guān)鍵詞：小學語文;“小先生制”思想;整本書閱讀

陶行知提出：“小先生，就是與他人分享教育的兒童?！睂ⅰ靶∠壬啤苯逃枷?，融入到整本書閱讀實踐中，形成助學助教的格局，來啟迪更多學生，參與整本書閱讀，讓整本書閱讀增值增效。考慮到學生學情、個性的差異性，有學生愛讀書，有學生怕讀書，在整本書閱讀實踐中，由“小先生”參與引領(lǐng)整本書閱讀，推動學生閱讀目標的達成。

一、“小先生”導讀，形成你追我趕的讀書氛圍

陶行知說：“小孩在做上教，一面做，一面學，一面教，小孩的教育力量，有時比教師大得多?！薄靶∠壬眮碜詫W生，“小先生”與其他學生朝夕相處，在言語、心理等方面，更易溝通。在整本書閱讀中，挑選愛閱讀、閱讀能力強的學生做“小先生”，由“小先生”帶領(lǐng)更多的學生參與整本書閱讀。如“小先生”每天布置閱讀任務，制定每日閱讀量，督促本組學生按計劃完成閱讀量，對本組閱讀進行檢查，對有困難的學生展開輔導，對接班級閱讀活動，對各組閱讀完成情況進行評比打分等?！靶∠壬辈粌H自己讀書，還要充當“老師”角色，指導學生做“小先生”。正所謂“青出于藍而勝于藍”，“弟子不必不如師”。學生在“小先生”的指導下，通過自己的努力，也會勝過師傅。如此一來，在組內(nèi)，“小先生”不是固定的，根據(jù)整本書閱讀計劃，定期組織評選，選出改組的“小先生”。讓每個學生都爭做“小先生”，形成良性競爭機制，促進學生閱讀習慣的養(yǎng)成。同時，教師在“小先生”的輔助下，聯(lián)合推動整本書閱讀。教師還要關(guān)注“小先生”，時刻引領(lǐng)“小先生”來提升其他學生的閱讀能力。如利用閱讀課堂，展開對“小先生”的錘煉。教師可以挑選一些“小先生”，讓“小先生”體驗當教師的感覺。對于閱讀評注的點評，讓“小先生”扮演教師去批改，教師根據(jù)“小先生”的批改，進行評價，哪些點評改得好，要給予展示，哪些存在不足，要提出改進方向。如此一來，教師和“小先生”共同協(xié)作，來提高學生的閱讀能力。

二、“小先生”發(fā)揮“先生”作用，深入推進整本書閱讀

以《西游記》閱讀為例，在“小先生制”助學助教實踐中，“小先生”要發(fā)揮其“先生”作用，統(tǒng)領(lǐng)各項閱讀計劃，真正實現(xiàn)高效閱讀。第一，“小先生”參與制定計劃，并記錄閱讀進程。各組選好“小先生”后，由“小先生”與組員商議定下每日閱讀量，在每周安排一次共讀課，制定詳細的閱讀表格，以備檢查。對于沒有完成閱讀量的學生，“小先生”要進行督促、補讀。對各組成員閱讀完成情況進行記錄，每月進行得分評選，得分最高評出“優(yōu)秀閱讀者”。第二，“小先生”示范朗讀，對組員進行閱讀引領(lǐng)?！靶∠壬痹诶首x時，要突出聲情并茂，可以將朗讀錄音發(fā)送到班級QQ群或組員家長微信群，各組員進行收聽，并按要求進行朗讀。對于組員，也可以將自己的朗讀錄音發(fā)送到群，以供其他學生交流、評判，取長補短。第三，“小先生”要發(fā)起話題討論。在《西游記》閱讀中，由于人物眾多，故事紛呈，“小先生”可以圍繞不同章節(jié)，設(shè)定話題，帶領(lǐng)組員進行互動交流。如關(guān)于“環(huán)境描寫”的精彩片段進行查找、閱讀;對“人物描寫”的片段進行交流學習，對“語言描寫”的片段進行搜集等等。如某組“小先生”從唐僧取經(jīng)的路線圖擬定中，分別列出沿途各個地名，讓學生能夠?qū)⑷〗?jīng)路進行故事串聯(lián)，提高了整本書閱讀質(zhì)量。另外，圍繞整本書閱讀，開展各類競賽活動。如“小先生”帶領(lǐng)組員，參演西游人物角色，對某一故事進行表演，評選最佳表演組;“小先生”組織組員展開西游故事講演比賽，評選“最佳故事能手”;“小先生”響應教師的閱讀話題，帶領(lǐng)各組成員共同閱讀、積極討論，對感興趣的人物進行點評，評選“最有見地的小先生”。

三、善于“小先生制”模式，提升學生閱讀素養(yǎng)

“小先生制”教育思想在實踐中，教師要多嘗試，多引領(lǐng)。一方面，教師要指導“小先生”參與整本書閱讀，提高“小先生”的閱讀品質(zhì)，培養(yǎng)良好閱讀習慣。指導“小先生”學習不同的讀書方法，幫助“小先生”積累閱讀知識。教師只有愛閱讀，會閱讀，才能全面提升“小先生”的閱讀本領(lǐng)，才能發(fā)揮“小先生”的導讀作用。另一方面，讀整本書，貴在堅持。閱讀是漸進的過程，在讀整本書時，充分利用“小先生”的影響力與帶動效應，營造班級讀書氛圍?！靶∠壬睂W會了讀書方法，才能帶領(lǐng)更多組員堅持讀書，才能讓組員從閱讀中收獲快樂，實現(xiàn)“即知即傳”效果。另外，“小先生制”模式要把握多樣化，特別是在整本書閱讀中，根據(jù)書籍類型及閱讀需要，教師要突出“小先生”輪換機制，讓更多的學生擔任“小先生”。如在《西游記》閱讀中，引入不同主題閱讀、對比閱讀，開設(shè)小講座，分享《西游記》閱讀成果。安排課本劇，開展小辯論，組織學生品味閱讀的精彩。

總之，“小先生制”閱讀模式的推進，教師要做好統(tǒng)籌，結(jié)合學情，構(gòu)建高效、有序、多樣的閱讀環(huán)境，讓學生從整本書閱讀中獲得成長。

課題項目：

本文為江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題（陶行知教育思想研究專項）“農(nóng)村小學語文教學中實施小先生制的研究”（立項編號：TY——C/2016/14）的階段性成果。

（作者單位：江蘇省南通市通州灣第一實驗小學）