唐敏

【摘要】在分科教學(xué)時代的背景下，學(xué)生的美術(shù)繪畫技巧日益豐富，但作品創(chuàng)造力上卻不盡如人意。從近幾年學(xué)生比賽作品中不難發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的作品越來越少，審視美術(shù)學(xué)科中學(xué)生缺少的“變通”，主要表現(xiàn)在創(chuàng)造力上，重視創(chuàng)新遠比重視技法來得重要。學(xué)生隨著年齡增長繪畫創(chuàng)新能力則會減弱，其主要原因在于過分強調(diào)分科學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，思維模式單一，不利于各學(xué)科知識的遷移。因此，在保留分科教學(xué)優(yōu)勢的前提下，提出美術(shù)跨學(xué)科綜合教學(xué)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式是必然趨勢。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)? ?跨學(xué)科? ?綜合教學(xué)

小學(xué)美術(shù)課程中強調(diào)了課程的融合。若能以美術(shù)課程為切入點，吸收人文學(xué)科、科學(xué)學(xué)科和社會學(xué)科的相關(guān)知識進行創(chuàng)作的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，勢必會收到良好的效果?！熬C合教學(xué)”提出后，它的主旨是在分科的基礎(chǔ)上，將各個科目中相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容綜合到某一個學(xué)科中去，使它不是一個單一的學(xué)科，而是運用綜合科目的思維去分析、理解、學(xué)習(xí)的某一學(xué)科知識。這恰好順應(yīng)了我們研究的方向，有利于培養(yǎng)學(xué)生對客觀世界的整體認識能力和橫向思維能力，促進學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的提高。

在《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）》中“綜合探索”領(lǐng)域提到以美術(shù)為依托，注重美術(shù)與其他學(xué)科相結(jié)合，在保留分科教學(xué)優(yōu)勢的同時，適度打破學(xué)科界限，加強與其他學(xué)科的聯(lián)系，融會貫通，增強教學(xué)的開放度，促進學(xué)生美術(shù)綜合能力的提高。在實際教學(xué)中筆者做了以下幾點嘗試：

一、“書畫本同源”，美術(shù)與語文的綜合教學(xué)

但凡是繪畫大師，都有著深厚的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，唐朝著名詩人、畫家王維精通詩、書、畫、音樂等，在他的山水畫中體現(xiàn)了詩和畫的有機結(jié)合，創(chuàng)造了詩情畫意的境界。蘇東坡評價其，“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之詩，畫中有詩?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)鑒賞類和描繪類的課程時，若能將詩文與繪畫結(jié)合起來教學(xué)，定能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在教學(xué)美術(shù)五年級《詩配畫》這一課時，筆者朗誦了楊萬里的《小池》：泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。學(xué)生們也慢慢吟誦起來，感受荷花的姿態(tài)與芬芳，同時感受其中蘊含的詩情畫意，這景、情、意三者融匯成了中國畫特有的藝術(shù)魅力。學(xué)生們也躍躍欲試分享了柳宗元的《江雪》、王冕的《墨梅》等詩，描繪了詩中情景。當(dāng)筆者展示一些大自然圖片時，也有學(xué)生用詩來為圖配詩?？鐚W(xué)科從語文課堂中“借”知識運用到美術(shù)課堂，可以幫助學(xué)生理解此類知識，提高學(xué)生的整體素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使美術(shù)與其他學(xué)科相互依托，共同發(fā)展。

實踐證明，美術(shù)課綜合人文學(xué)科的知識有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，拓展學(xué)生的美術(shù)視野，對展現(xiàn)美術(shù)教師的人格魅力、展現(xiàn)美術(shù)課的學(xué)科魅力也有益處。更重要的是各學(xué)科間有著千絲萬縷的聯(lián)系，多學(xué)科融合不僅可以引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的興趣，同時也可以讓他們溫故知新。作為教師更要豐富自己的學(xué)識，有意識地進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)中體會、感悟，引起共鳴。

二、“美術(shù)是凝固的音樂，音樂是流動的畫面”，美術(shù)與音樂的綜合教學(xué)

美術(shù)與音樂都屬于藝術(shù)范疇，不同的是，美術(shù)是通過線條和色彩等刺激人的視覺感官，而音樂是通過節(jié)奏和旋律刺激人的聽覺感官。在教學(xué)中教師可以利用音樂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)美好情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在執(zhí)教《老房子》這一課時，筆者用一首古老的童謠導(dǎo)入，喚起學(xué)生小時候的記憶，并揭示課題。在感受江南水鄉(xiāng)老房子時，筆者選用一首旋律輕柔的音樂做背景，讓學(xué)生慢慢進入情境，感受老房子帶給我們的靜謐感。美術(shù)創(chuàng)作是無聲的，教師可以將有聲的音樂與無聲的美術(shù)巧妙地結(jié)合起來為學(xué)生營造不一樣的情感體驗，從而加深學(xué)生對知識的理解。在教學(xué)四年級《詩歌與童話》一課時，筆者布置的作業(yè)是以一個童話故事為主題，學(xué)生分組完成不同情節(jié)的畫面，最后組合成一個小小童話故事，并利用下一節(jié)課的時間準備小舞臺，讓學(xué)生自由扮演角色進行表演，利用音樂增加情節(jié)的情趣和意境，從而提高學(xué)生繪畫的積極性，豐富美術(shù)作業(yè)的展示形式，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、美術(shù)與科學(xué)的綜合教學(xué)

從達·芬奇身上，我們可以感受到科學(xué)與美術(shù)融為一體的藝術(shù)。他不僅熱心于藝術(shù)創(chuàng)作和理論研究，同時還研究自然科學(xué)。中小學(xué)科學(xué)課中有很多知識和活動都與美術(shù)課緊密相關(guān)，我們可以借此豐富美術(shù)課堂。例如，在執(zhí)教六年級《我種的植物》一課時，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生去校園菜地觀察寫生。我校的菜園，每個班級都在那里認領(lǐng)了一塊菜地，并有不同研究方向的科學(xué)種植課題。如研究“常見作物套種的方法”“校園常見花草的種植”“校園種植常用的育苗方法”“建立并探究共生系統(tǒng)”等一整套完整的科學(xué)研究體系。這堂課可以建立在實踐的基礎(chǔ)上讓學(xué)生感受植物生長的狀態(tài)，以及分析環(huán)境變化對植物生長的影響，并用手繪的方式記載下來?！凹埳系脕斫K覺淺”，教師與其詳盡地描述，不如讓學(xué)生親自去觀察、去觸摸、去探索，使原有認知不斷被修正和完善，潛移默化地影響美術(shù)創(chuàng)作。這樣學(xué)生才能掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，才能更加愛惜植物，激發(fā)熱愛生活、熱愛大自然的情感，從而達到情感教學(xué)的目標。

四、美術(shù)與信息技術(shù)的綜合教學(xué)

現(xiàn)代課堂必然離不開信息技術(shù)，數(shù)字繪畫板改變了繪畫的呈現(xiàn)方式，運用數(shù)字繪畫板可以畫出鉛筆畫、水彩畫、水墨畫、油畫等各種形式的繪畫。例如，在執(zhí)教六年級《水墨畫蔬菜》一課時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，筆者嘗試著使用數(shù)字繪畫板進行教學(xué)。筆者在簡單介紹數(shù)字繪畫板的功能后，學(xué)生就輕松地在電腦畫紙上通過畫筆、水分、筆桿壓力的變化展現(xiàn)水墨的濃淡干濕，體驗水墨韻味。在執(zhí)教二年級《花兒朵朵》一課時，筆者用裝載最新智能軟件“形色”的平板拍照識花，幫助學(xué)生快速知道花名、花語以及相關(guān)的詩詞等知識，拓寬了學(xué)生視野，為美術(shù)創(chuàng)作助力。

將傳統(tǒng)美術(shù)技能與現(xiàn)代信息化手段相融合，使其成為一種行之有效的教學(xué)形式，不僅可以提高教學(xué)的多樣性和趣味性，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的方式給課堂帶來了“新鮮血液”，讓課堂充滿生機，也給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗。然而美術(shù)跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)并不僅僅只是與各個學(xué)科知識機械地累加，我們的目標一定是以美術(shù)學(xué)科為主線，找準與各學(xué)科之間共有的切入點和結(jié)合點，來確定美術(shù)課的綜合教學(xué)內(nèi)容。很顯然，開展美術(shù)的綜合教學(xué)，能把學(xué)生縱向和橫向的知識有機結(jié)合，從而使學(xué)生做到全面認識事物，充分運用課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗，將其他科目的知識融會貫通，更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，增強其對社會美、文學(xué)美、自然美、音樂美的體驗，進而使感知與思維能力得到整體與協(xié)調(diào)發(fā)展。

作為一名新時代的美術(shù)教師，要思考美術(shù)教育的跨學(xué)科課程與教學(xué)未來發(fā)展的前景，還要不斷增強自身的學(xué)術(shù)能力，綜合可利用的資源，促進跨學(xué)科教師的交流與合作，做到融會貫通，學(xué)以致用。