龔健

【摘要】良好的心理素質(zhì)是人的核心素養(yǎng)的重要部分，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在學(xué)科知識本位，忽視學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全人格培養(yǎng)的問題。在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)全面提升核心素養(yǎng)的背景下，必須變“應(yīng)試教育”為“以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為本”，必須充分關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)和心理素質(zhì)，促使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的探索興趣、愉悅的情緒體驗(yàn)、良好的思維習(xí)慣、科學(xué)的學(xué)習(xí)策略以及正常的交往能力與健全的個(gè)性品質(zhì)。本文擬從建構(gòu)良好的心理教育環(huán)境、發(fā)掘潛在的心理教育動機(jī)、捕捉合適的心理教育契機(jī)、激活成功的心理教育體驗(yàn)等四個(gè)方面談?wù)勅绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? ?心理健康? ?教育策略? ?核心素養(yǎng)

良好的心理素質(zhì)是人的核心素養(yǎng)的重要部分，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在學(xué)科知識本位，忽視學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全人格培養(yǎng)的問題。在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)全面提升核心素養(yǎng)的背景下，必須變“應(yīng)試教育”為“以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為本”，必須充分關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)和心理素質(zhì)，促使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的探索興趣、愉悅的情緒體驗(yàn)、良好的思維習(xí)慣、科學(xué)的學(xué)習(xí)策略以及正常的交往能力與健全的個(gè)性品質(zhì)。課堂是學(xué)校教育的主陣地，也是學(xué)生心理品質(zhì)形成和核心素養(yǎng)養(yǎng)成的載體，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育呢？以下筆者粗淺地談一談個(gè)人見解：

一、 建構(gòu)良好的心理教育環(huán)境

良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)科滲透的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)過程中，積極健康的學(xué)習(xí)活動，以及自主探索、動手實(shí)踐和合作交流的學(xué)習(xí)方式，民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，非常有利于學(xué)生非智力因素的發(fā)展，有利于健康人格的形成。

1.創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)放下唯我獨(dú)尊的架子，不要以一種威嚴(yán)的態(tài)度來壓制學(xué)生，也不要用自認(rèn)為比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)思路來控制教學(xué)的節(jié)奏，“牽”著學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，否則學(xué)生很難生發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而應(yīng)該甘愿蹲下身子與學(xué)生平等相處，要帶著熱情而愉快的情緒，適時(shí)地給予微笑，使學(xué)生能感受到“心理安全”和“心理自由”。這樣才能營造出積極向上、愉快、活躍、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，才能把數(shù)學(xué)課堂演繹得生動活潑，充滿生機(jī)與活力。

2.給予恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評價(jià)

教師要確立正確的評價(jià)導(dǎo)向，不斷喚起學(xué)生積極的健康心理。如一個(gè)同學(xué)回答問題不夠準(zhǔn)確和完整，其余同學(xué)糾正補(bǔ)充后，教師可以這樣鼓勵(lì)：“綜合大家的意見，這樣提煉就完美了，希望你們繼續(xù)合作，你們的回答一定會更精彩?！倍f不能說“你答錯(cuò)了！”“不對！”“真笨！”等斥責(zé)和貶低人的詞語，說話語氣也應(yīng)親切、簡短而帶鼓勵(lì)性，如 “不要緊張，慢慢說，老師相信你一定能說得很好”“你再想想” “如果這樣說是不是更全面”……這些尊重、期盼的語言，會使學(xué)生從心理上感到他們對教師來說是最重要的。美國心理學(xué)家詹姆斯說過，人類本質(zhì)中最深的企圖是渴望被贊美、欽佩、尊重。教師贊許的話、鼓勵(lì)的眼神、會心的微笑，親切的撫摸都能使學(xué)生身心輕松、思維開放，從而使他們的心理能夠和諧、健康地發(fā)展。

二、 發(fā)掘潛在的心理教育動機(jī)

心理學(xué)研究表明，動機(jī)是推動學(xué)習(xí)活動的動力，學(xué)習(xí)動機(jī)是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵要素。因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境、利用多媒體手段、正確組織學(xué)習(xí)競賽、豐富的情感交流等手段，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，麥當(dāng)勞是學(xué)生很喜歡吃的洋快餐，在教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)加減法”時(shí)，教師就可以麥當(dāng)勞為素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生介紹麥當(dāng)勞中的食品類型及單價(jià)，再讓學(xué)生進(jìn)行合理配餐和計(jì)算。同時(shí)把課題改為“麥當(dāng)勞餐廳里的學(xué)問”。對這樣的課題，學(xué)生會感到特別親切，繼而情緒高漲，思維活躍，紛紛爭先恐后地介紹自己品嘗過的食品及其單價(jià)，踴躍計(jì)算并說出算法，其他同學(xué)還不時(shí)地相互補(bǔ)充、相互糾正。在這里，學(xué)生說的數(shù)據(jù)是真實(shí)的、可信的，數(shù)學(xué)不再是成年人的人為編造，不再是遠(yuǎn)離孩子的枯燥的東西，而是學(xué)生身邊鮮活的現(xiàn)實(shí)。再如，中國首位宇航員楊利偉是全國人民心目中的大英雄，在教學(xué)“時(shí)、分、秒”時(shí)，利用神舟五號載人飛船飛天之前的倒計(jì)時(shí)情境導(dǎo)出新課，不僅使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中來，而且讓學(xué)生感受到了時(shí)間的嚴(yán)密性、科學(xué)的嚴(yán)肅性，同時(shí)也在無形中激勵(lì)學(xué)生的民族自豪感和奮發(fā)向上的上進(jìn)心?？梢?，從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，有助于激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的探索新知的學(xué)習(xí)欲望動機(jī)，從而使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的學(xué)習(xí)需要，并積極投入到學(xué)習(xí)活動中去。

三、 捕捉合適的心理教育契機(jī)

數(shù)學(xué)教學(xué)中蘊(yùn)藏著許多心理健康教育的契機(jī)，心理健康教育是不能游離于教材之外的。一般來說，教材出現(xiàn)心理教育滲透因素自然是最好的契機(jī)。教師要善于發(fā)掘和開發(fā)教材中有關(guān)心理健康的教育素材，精心預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一些趣味性、思考性的問題，把心理素質(zhì)的培養(yǎng)列入教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)“除法口算”時(shí)，教師可以在教學(xué)前對學(xué)校周邊的早點(diǎn)攤進(jìn)行調(diào)查，并選擇一些合適的數(shù)據(jù)在教學(xué)中使用。上數(shù)學(xué)課討論早點(diǎn)的問題，學(xué)生自然會興趣盎然，爭先恐后地發(fā)言。教師再出示一些調(diào)查數(shù)據(jù)，問：“校門北側(cè)的飯團(tuán)攤主賣得了96元錢，1元2角一個(gè)飯團(tuán)，你能算出他賣了多少個(gè)嗎？”學(xué)生不但能準(zhǔn)確列式，很快計(jì)算出得數(shù)，還能完整地說出計(jì)算過程……就這樣，學(xué)生在說笑、討論、爭論中，輕松掌握了除法口算。還有學(xué)生提出了合理化建議：在小攤上買早飯雖然快、省事，但不衛(wèi)生;如果這些小商販聯(lián)合起來，合租一間房，經(jīng)營多樣化的早餐，那是最完美的……再如，我國著名數(shù)學(xué)家陳景潤、祖沖之大家耳熟能詳，他們刻苦鉆研的精神和為祖國做出巨大貢獻(xiàn)的輝煌業(yè)績感染了一代又一代人。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合介紹數(shù)學(xué)文化史，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，將心理健康的教育思想貫穿課堂教學(xué)，利用這種和諧、互動的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生的心理和個(gè)性得到更全面的發(fā)展。

四、 激活成功的心理教育體驗(yàn)

自信是一種可貴的心理品質(zhì)，它能將學(xué)生的一切潛能充分調(diào)動起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極主動性得到充分發(fā)揮并達(dá)到最佳狀態(tài)。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)愛護(hù)、理解、尊重學(xué)生，使學(xué)生帶著自信、渴望成功的心境去學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“乘法口算”時(shí)，教師與學(xué)生是這樣互動生成的。

〔教學(xué)片段〕

學(xué)生分小組研究18×4的口算方法后，各小組匯報(bào)。第一小組代表介紹：18×4=72，先算10乘4得40，再算8乘4得32，40加32得72。

當(dāng)絕大部分學(xué)生對上述方法表示認(rèn)同時(shí)，另一個(gè)學(xué)生卻提出：“剛才小勇說，18×4=36，他是先算4乘8得32，再算1乘4得4，32加4得36?！?這種口算方法毫無疑問是錯(cuò)誤的，但教師沒有對此不屑一顧，簡單糾錯(cuò)了之，而是把問題的焦點(diǎn)放在對這種口算方法“為什么錯(cuò)？又錯(cuò)在哪里？”的討論上。

生1：18中的1表示1個(gè)十，不應(yīng)該算1乘4，而應(yīng)該算10乘4。

生2：你要是算1乘4等于4也沒有關(guān)系，但是，你得知道那個(gè)4是表示4個(gè)十，應(yīng)該和32的十位相加。

……

師：雖然小勇做錯(cuò)了，但他給我們提供了一個(gè)討論的思路，使我們對這道題的口算方法理解得更加深刻了，我們應(yīng)該感謝他！

小勇臉上的尷尬不見了，洋溢的是靦腆的微笑。

一波未平，一波又起。又有一個(gè)學(xué)生迫不及待地向大家介紹算法：“先算20乘4等于80，再用80減8等于72。”聽了他的“得意見解”，教師沒有表現(xiàn)出贊賞，而是顯示出“傻傻”的疑惑神態(tài)：“可這里的20是從哪兒來的？為什么還要減去8？”同學(xué)們的思維一下子被激活了，他們七嘴八舌，爭先恐后地告訴教師：“將18看成20，多看了2個(gè)4，所以要減去8！”在這里，學(xué)生收獲的不僅是書本上的知識，還有成功的體驗(yàn)、良好的個(gè)性成長。

課堂是學(xué)校教育的主陣地，也是學(xué)生心理品質(zhì)形成和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成的載體。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育，從培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、問題意識、思維發(fā)展、解決問題能力、合作創(chuàng)新能力等方面，不斷喚起積極的健康心理，把知識傳授與學(xué)生做人結(jié)合起來，真正達(dá)到提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。