盧俊

摘 要：課堂評(píng)價(jià)作為一種教學(xué)手段，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。因此，必須引起足夠重視。一切教育措施的出發(fā)點(diǎn)皆為“有效”，評(píng)價(jià)也是如此。有效的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的催化劑。

關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià);有效;對(duì)話

課堂評(píng)價(jià)作為一種教學(xué)手段，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。它決定著課堂教學(xué)的走向，影響著課堂教學(xué)的效果，因此必須引起足夠重視。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。”在這種理念的支配下，我們看到，當(dāng)前不少課堂，特別是在觀摩課中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)表?yè)P(yáng)聲一浪高過(guò)一浪，“說(shuō)得太好了，大家為他鼓掌！”“嗨！嗨！嗨！你真棒！”似乎給予學(xué)生的表?yè)P(yáng)越多，就越能體現(xiàn)新課程的理念。但靜下心來(lái)仔細(xì)想想，表?yè)P(yáng)是不是太濫、太不值錢了？以學(xué)生發(fā)展為本的評(píng)價(jià)理念，在實(shí)踐中是不是被演繹得“過(guò)了度”“變了形”？評(píng)價(jià)真正達(dá)到了它的自身價(jià)值嗎？傳統(tǒng)教育一味地批評(píng)、指責(zé)、否定學(xué)生，造成學(xué)生自信心匱乏，當(dāng)然弊病重重。但這次課改提倡多鼓勵(lì)學(xué)生，也并不是要求教師海撒“棒棒棒，你真棒！”這種聲音啊！如果每天都沉浸在一種聲音里，評(píng)價(jià)語(yǔ)言沒(méi)有變化，每個(gè)人所得到的評(píng)價(jià)沒(méi)有區(qū)別，學(xué)生的心里恐怕會(huì)對(duì)其產(chǎn)生免疫力，評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用難以實(shí)現(xiàn)，評(píng)價(jià)的效度能落實(shí)多少也可想而知。

一切教育措施的出發(fā)點(diǎn)皆為“有效”，評(píng)價(jià)也是如此。有效的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的催化劑。誠(chéng)然，鼓勵(lì)、稱贊等積極的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)保護(hù)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有著積極的意義，但這并不是說(shuō)，我們就必須追求一味的表?yè)P(yáng)式評(píng)價(jià)，而忽略否定性評(píng)價(jià)。其實(shí)，太多的激勵(lì)性評(píng)價(jià)會(huì)造成學(xué)生自我感覺(jué)太好，經(jīng)不起批評(píng)和挫折，稍有不如意就情緒低落。所以，課堂上究竟該采取怎樣的評(píng)價(jià)方式，要根據(jù)實(shí)際情況靈活掌握。

當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)有明顯進(jìn)步，如回答到位、見(jiàn)解獨(dú)特、表達(dá)精彩時(shí)，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)不吝贊揚(yáng)之詞，及時(shí)予以肯定、贊揚(yáng)、激勵(lì)。如：“好哇，這種做法很好，你真會(huì)動(dòng)腦筋！”“你的發(fā)言很精彩！”“又是一種很好的解題思路?！薄斑@個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值?！比绱擞H切、明朗、熱情洋溢的語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)后怎么會(huì)不被感染？當(dāng)然會(huì)不斷獲得前進(jìn)的動(dòng)力，在自信中走向成功。

當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不理想時(shí)，教師善于從學(xué)生的表現(xiàn)中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)性評(píng)價(jià)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們看到自己的能力和進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。或者通過(guò)幽默的語(yǔ)言化解學(xué)生在課堂上的尷尬，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈，幫助他們糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。例如，“也許有的同學(xué)還有新的見(jiàn)解，你想不想聽(tīng)一聽(tīng)？”“說(shuō)錯(cuò)是正常的，老師也會(huì)有說(shuō)錯(cuò)的時(shí)候，沒(méi)關(guān)系，再說(shuō)一遍?！边@樣使學(xué)生容易接受，也不會(huì)對(duì)他們的自尊心造成損害。

當(dāng)學(xué)生思維活躍意見(jiàn)相左時(shí)，教師的評(píng)價(jià)深入淺出，追根問(wèn)底，引導(dǎo)學(xué)生在激烈地爭(zhēng)辯中相互啟發(fā)，碰撞思維，理清思路，統(tǒng)一意見(jiàn)。要給持相反意見(jiàn)的學(xué)生以申訴的機(jī)會(huì)，要給發(fā)生錯(cuò)誤的學(xué)生以重新修正意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，最終讓他們帶著滿意的理解回到座位。

當(dāng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀發(fā)生一些偏頗時(shí)，教師的評(píng)價(jià)要學(xué)武術(shù)中的“四兩撥千斤”，化腐朽為神奇，既尊重學(xué)生的體驗(yàn)，又把學(xué)生本有些邪乎的價(jià)值觀不露痕跡地送上正道。此刻的評(píng)價(jià)，最忌諱直白的否定，而應(yīng)突出教師的智慧，運(yùn)用幽默的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，往往收到奇效。我們看一個(gè)《斑羚飛渡》的教學(xué)片段：

教師問(wèn)：“對(duì)于老斑羚舍生幫助壯年的、幼小的斑羚躍過(guò)懸崖的做法，對(duì)此，你有什么想法？”

學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得那只鐮刀頭羊最愚蠢，它完全可以不站到老年斑羚那一撥去?！?/p>

教師：“為什么？”

學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)樗穷I(lǐng)頭羊，它應(yīng)該繼續(xù)活下來(lái)帶領(lǐng)那些得以生存的斑羚群。再說(shuō)，它舍生救下那些斑羚后，那些得以繼續(xù)生存的同伴也不會(huì)感激它?！?/p>

此時(shí)有不少同學(xué)紛紛表示了贊同。

教師說(shuō)：“那么，當(dāng)你遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，你不希望自己的爸爸媽媽來(lái)救你嗎？如果他們不來(lái)救你，你怎么想呢？”

學(xué)生甲回答：“我會(huì)想，爸爸媽媽真狠，平時(shí)都說(shuō)愛(ài)我，關(guān)鍵時(shí)候不來(lái)管我了！”

學(xué)生乙說(shuō)：“我可是希望爸爸媽媽來(lái)幫我一把的，有他們?cè)谖疑磉?，我才有?zhàn)勝困難的信心。”

學(xué)生丙說(shuō)：“我認(rèn)為老斑羚舍身救小斑羚是愛(ài)自己種族的行為，只要能夠保留住自己的種族，死了也值得！”

教師說(shuō)：“是啊，說(shuō)得多有道理??！”

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生換位思考、移情體驗(yàn)，讓學(xué)生置身其中，將心比心，從而感受到老斑羚這樣做的勇氣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)了無(wú)痕跡，自然貼切，讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生高尚的精神生活和豐富的人生體驗(yàn)。執(zhí)教教師運(yùn)用自己的智慧，把課內(nèi)發(fā)生的意外枝葉，通過(guò)富有詩(shī)意的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，巧妙地嫁接到學(xué)生學(xué)習(xí)的主干上去，使課堂活躍而又不失秩序。

許多課堂教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅是對(duì)知識(shí)的正確與否進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重測(cè)量學(xué)生的知識(shí)掌握程度，不能抓住契機(jī)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)情感。忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，尤其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、良好的心理素質(zhì)、新穎的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)到的體驗(yàn)和感悟，更是缺乏及時(shí)的、豐富多彩的評(píng)價(jià)。這說(shuō)明教師仍然將主要焦點(diǎn)集中于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上，沒(méi)有多角度地去評(píng)價(jià)學(xué)生，忽視了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造的火花。

教師不要把自己當(dāng)作課堂上唯一的“裁判”，要把“評(píng)價(jià)的尺子”交給學(xué)生自己。讓他們產(chǎn)生使命感，也有了一回當(dāng)評(píng)委的情感體驗(yàn)，往往也可使教學(xué)收到意外之喜，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的順利生成。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種民主、平等的“對(duì)話”，這種“對(duì)話”過(guò)程貫穿著尊重人、愛(ài)護(hù)人、發(fā)展人的人本主義情懷。在課堂上，教師要能夠認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的觀點(diǎn)，客觀地分析和評(píng)判學(xué)生的想法。一切評(píng)價(jià)，皆源于對(duì)學(xué)生發(fā)展的正確引領(lǐng)和點(diǎn)撥，源于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維的呵護(hù)。修煉課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)，會(huì)使我們的課堂具有強(qiáng)大的吸引力，學(xué)生在課堂上快樂(lè)、輕松地學(xué)習(xí)，將不是遙遠(yuǎn)的理想。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小柳.課堂評(píng)價(jià)的藝術(shù)[J].師道：教研，2015（2）：32-32.

[2]孫錦文.講究評(píng)價(jià)藝術(shù)，激活語(yǔ)文課堂[J].文理導(dǎo)航（上旬），2018（6）.