陳仕俊 呂亮

摘? ? 要： 供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革著力提高供給體系質(zhì)量和效率，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長動(dòng)力，推動(dòng)我國社會(huì)生產(chǎn)力水平實(shí)現(xiàn)整體躍升。以“供給側(cè)改革”視角研究高職院校思想政治理論課創(chuàng)新與發(fā)展，廣大思想政治理論課教師應(yīng)該用改革創(chuàng)新的方法增強(qiáng)課堂效果，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，不斷增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治理論課需求變化之適應(yīng)性和靈活性，切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞： 供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革? ? 思想政治理論課? ? 課程改革

一、供給側(cè)改革在高職思想政治理論課的應(yīng)用

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是習(xí)近平總書記在2015年11月10日召開的中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會(huì)議上首次提出的。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)性改革，在適度擴(kuò)大總需求的同時(shí)，著力加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長動(dòng)力，推動(dòng)我國社會(huì)生產(chǎn)力水平實(shí)現(xiàn)整體躍升[1]。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，重點(diǎn)是解放和發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力，用改革的辦法推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整，減少無效和低端供給，擴(kuò)大有效和中高端供給，增強(qiáng)供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求變化的適應(yīng)性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率[2]。

以“供給側(cè)改革”的視角研究高職院校思想政治理論課教育創(chuàng)新與發(fā)展，廣大思想政治理論課教師應(yīng)該用改革創(chuàng)新的方法增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，不斷增強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的思想政治理論課需求變化之適應(yīng)性和靈活性，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

從當(dāng)前“00后”高職學(xué)生對(duì)思想政治理論課之需求側(cè)來看，高職學(xué)生相對(duì)于本科院校學(xué)生有自己的特點(diǎn)，學(xué)生感性勝過理性，動(dòng)手勝過動(dòng)腦，情商勝過智商，但一些高職學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的主動(dòng)性不強(qiáng)。學(xué)生對(duì)當(dāng)下國際、國內(nèi)發(fā)生的社會(huì)熱點(diǎn)問題普遍關(guān)注，需要思想政治理論課教師對(duì)當(dāng)下的熱點(diǎn)問題給出正確的解釋，幫助他們解決“怎么看”的問題，在一定程度上幫助他們解決“怎么辦”的問題。從授課形式來說，高職學(xué)生不太喜歡教師照本宣科地讀課件，需要教師結(jié)合當(dāng)下發(fā)生的社會(huì)熱點(diǎn)問題和與學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的話題，用形象的語言深入淺出地把教材中的知識(shí)與道理生動(dòng)有趣地講出來。同時(shí)，當(dāng)下社會(huì)資訊發(fā)達(dá)，學(xué)生接受信息的渠道很多，普遍具有一定的獨(dú)立思考能力，教師如果固守以往陳舊的教學(xué)方式則難以打動(dòng)學(xué)生。從高職學(xué)生的立場來看，社會(huì)發(fā)展日新月異，年輕人有自己獨(dú)立的想法，教師和學(xué)生之間應(yīng)該是平等主體之間的對(duì)話，而不是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的“訓(xùn)誡”。在課堂上，學(xué)生愿意展現(xiàn)自己的生活與個(gè)性，表達(dá)獨(dú)特的觀點(diǎn)，即便自己的想法與教師的觀點(diǎn)并不完全一致。因此，可以說，在思想政治理論課的需求側(cè)，學(xué)生的特點(diǎn)一直在發(fā)生著變化，需要教師不斷地適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的改變，改進(jìn)教學(xué)理念和方法。

從教師的供給側(cè)來看，一些高職思想政治理論課教師還是較為習(xí)慣以往的方式，特別是用多年前上本科時(shí)自己的老師所用的方式授課。授課形式往往停留在提出觀點(diǎn)，舉歷史上或者當(dāng)下成功人士的例子佐證。筆者并不認(rèn)為此種模式是完全過時(shí)。反躬自省，自己在講授思想政治理論課時(shí)有時(shí)難免無法完全跳出這種模式，只是發(fā)現(xiàn)學(xué)生從小學(xué)到高職的思想政治理論課上，一直接受的都是這種講授方法，缺乏新意，甚至有些例子學(xué)生在初高中的思想政治理論課上已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，教師按照這種模式一開講，學(xué)生就可能已經(jīng)猜到教師最終要下的結(jié)論是什么，因此對(duì)學(xué)生缺乏新意與觸動(dòng)，很難深入他們的實(shí)際生活，引起感同身受的共鳴。問題是，思想政治理論課首先要打動(dòng)人、吸引人，才能引起學(xué)生的共鳴，才能用理論說服學(xué)生，用真理感動(dòng)學(xué)生。

綜上分析，在授課過程中，廣大高職思想政治理論課教師在課程的供給側(cè)都在努力完成黨中央交給自己的任務(wù)，但在滿足學(xué)生對(duì)課程的需求變化上，還沒有完全實(shí)現(xiàn)，沒有完全實(shí)現(xiàn)黨中央和學(xué)生對(duì)思想政治理論課的需求側(cè)。因此，教師應(yīng)不斷針對(duì)高職學(xué)生對(duì)本課程的需求變化，在課程的供給側(cè)做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)型升級(jí)改革，提高供給質(zhì)量與效率。正如習(xí)近平總書記指出的，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，增強(qiáng)思想政治教育的親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待[3]。

二、具體措施

1.深入學(xué)生學(xué)習(xí)生活，了解當(dāng)下學(xué)生關(guān)心的問題，結(jié)合所教課程的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待社會(huì)上發(fā)生的熱點(diǎn)問題。教育是面向?qū)ο蟮?，?yīng)該立足于學(xué)生的需求進(jìn)行課堂改革，提高教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)的針對(duì)性。廣大高職學(xué)生普遍關(guān)注社會(huì)上的熱點(diǎn)爭議問題，需要教師引導(dǎo)他們正確看待這些問題。因此，教師應(yīng)多留意學(xué)生平時(shí)都在關(guān)注什么，多深入學(xué)生的生活，多了解學(xué)生的興趣點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生關(guān)心的日常生活出發(fā)，直面現(xiàn)實(shí)問題，不回避社會(huì)熱點(diǎn)爭議問題，幫助學(xué)生解決困惑，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用馬克思主義的基本原理分析問題發(fā)生的原因和發(fā)展趨勢，提高學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)問題的能力，掌握正確思維方法，增強(qiáng)是非判斷力。

2.發(fā)揮學(xué)生的課堂主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。教師應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生普遍比較活躍，樂于表達(dá)自己的觀點(diǎn)、展現(xiàn)個(gè)性的特點(diǎn)，多采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生深入思考、表達(dá)觀點(diǎn)的積極性。這里可以參考《如何成為卓越的大學(xué)教師》中的方法，作者無論在備課過程中還是課堂授課過程中，特別重視蘇格拉底“知識(shí)的助產(chǎn)士”的方法，以“問題”為主線貫穿教師備課和授課過程，通過不斷的提問、交流引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生覺得這些知識(shí)并不是由教師灌輸給自己的，而是自己通過對(duì)問題的思索發(fā)現(xiàn)的。教師在這個(gè)過程中就像一個(gè)“助產(chǎn)士”，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)[4]。在這個(gè)過程中，教師同時(shí)應(yīng)注意堅(jiān)持原則與核心價(jià)值觀，不應(yīng)一味地迎合學(xué)生，要發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用，同時(shí)注重激發(fā)學(xué)生的課堂主體性。正如習(xí)近平總書記所指出的，要堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成地得出結(jié)論[5]。

在如何發(fā)揮學(xué)生的課堂主動(dòng)性上，有時(shí)會(huì)遇到一個(gè)難題，就是給學(xué)生深入思考、積極主動(dòng)發(fā)言的時(shí)間有限，特別現(xiàn)在高職院校思想政治理論課大部分還是采取兩種或以上行政班合班授課的方式，在將近一百人的教學(xué)班上很難讓每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。另外，有些性格內(nèi)向的同學(xué)可能不愿意在眾人面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)，很難啟發(fā)所有同學(xué)深入思考、分析問題。我們認(rèn)為可以采用線上教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的方式幫助解決這一問題。可以在對(duì)分易、智慧職教等線上教學(xué)平臺(tái)上，建立本學(xué)期所授課程的課件、視頻和習(xí)題庫供學(xué)生平時(shí)自學(xué)和復(fù)習(xí)，同時(shí)設(shè)立互動(dòng)討論區(qū)，在每次授課前提出一個(gè)和課程主要知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，作為預(yù)習(xí)作業(yè)要求學(xué)生思考回答。通過這種方式讓每個(gè)同學(xué)一方面在授課前對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)和問題有一定的思考，另一方面幫助教師了解每個(gè)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的看法，并對(duì)學(xué)生的發(fā)言做出線上批改回復(fù)，肯定正確觀點(diǎn)，糾正一些學(xué)生的偏差。同時(shí)，可以在全部線上發(fā)言中選出表達(dá)準(zhǔn)確全面的同學(xué)在課堂上展示發(fā)言，對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)，也可以針對(duì)學(xué)生普遍出現(xiàn)的疑難問題進(jìn)行課堂上的統(tǒng)一講解，以此作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分，更自然地進(jìn)入課堂知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣，每位同學(xué)經(jīng)過課前的思考回答，帶著感興趣的問題上課，可以進(jìn)一步提高課堂的主動(dòng)性和有效性。

3.課程設(shè)計(jì)新穎，語言生動(dòng)幽默，做學(xué)生喜愛的人。高職學(xué)生個(gè)性普遍比較活躍，但學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，上課注意力比較難以長時(shí)間地集中，這就需要教師在思想政治理論課堂上時(shí)不時(shí)制造一些驚喜，活躍課堂氣氛，不斷吸引學(xué)生的注意力。筆者曾經(jīng)分析，如果要高職學(xué)生上課認(rèn)真聽講，在他們看來這門課程要么有用，要么有趣。高職思想政治理論課教師在備課過程中，可以嘗試著在“有趣”上多用心。課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容舉例要力爭新穎有趣、語言生動(dòng)，避免照本宣科。同時(shí)做到重點(diǎn)突出，不啰唆，不一定非得面面俱到，關(guān)鍵讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的主要問題和觀點(diǎn)留下深刻的印象，引起他們的思考與回味，進(jìn)而糾正他們的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。因?yàn)?，思想政治理論課和專業(yè)課不同，主要是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并不像專業(yè)知識(shí)那樣特別強(qiáng)調(diào)對(duì)細(xì)枝末節(jié)的精益求精。正如孟子所說：先立乎其大者，則其小者弗能奪也。另外，要想讓學(xué)生愿意聽教師的課，首先得讓學(xué)生喜歡教師這個(gè)人，因此教師應(yīng)努力在提高個(gè)人魅力、外表形象氣質(zhì)、語言表達(dá)上下功夫。

4.注重身教，人格感召，做學(xué)生尊敬的人。閱讀《論語》會(huì)發(fā)現(xiàn)，孔門教學(xué)，不僅言傳，更重身教，夫子的言談舉止、作息起居、喜怒哀樂處處影響著學(xué)生們。正如錢穆先生在《新亞學(xué)規(guī)》中所提出的：“中國宋代的書院教育是人物中心的，現(xiàn)代的大學(xué)教育是課程中心的。我們的書院精神是以各門課程完成人物中心的，是以人物中心傳授各門課程的。”[6]正所謂傳道授業(yè)解惑，傳道是第一位的，大學(xué)教育應(yīng)該不僅僅傳授書本上的知識(shí)，教師更要在學(xué)生的日常起居、生活習(xí)慣中做悉心的指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正直、成熟的完整人格，進(jìn)而變化氣質(zhì)，完善自身。與抽象的理論相比，教師的人格操守、形象氣質(zhì)、言談舉止給學(xué)生更直觀的影響。試想，如果教師非常認(rèn)真地備課，教學(xué)過程中一絲不茍、態(tài)度誠懇，真心關(guān)愛學(xué)生，一定會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，進(jìn)而在人格上感召他們、影響他們。思想政治理論課教師在課下應(yīng)該善于運(yùn)用微信等社交媒體，多與學(xué)生做平等的交流，在這個(gè)過程中注意不是以一個(gè)長者的姿態(tài)在教育他們，而是傾聽學(xué)生的想法，了解他們在學(xué)習(xí)生活中的困惑，多關(guān)心幫助他們，并結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，給予學(xué)生一定的建議，做一些生活和學(xué)業(yè)的指導(dǎo)。這種一對(duì)一的交流指導(dǎo)，有時(shí)比上一堂理論課的效果還要更好一些。問題是，學(xué)生愿意私下與教師交流，前提是學(xué)生喜歡和信任這名教師，這里又回到本節(jié)強(qiáng)調(diào)的，修己才能安人，思想政治理論課教師要在日常行為上做到慎獨(dú)自律，注重培養(yǎng)人格魅力，做學(xué)生尊敬的人。

時(shí)代在飛速發(fā)展，高職學(xué)生的特點(diǎn)和對(duì)思想政治理論課的需求不斷發(fā)生變化，廣大任課教師不應(yīng)該故步自封、刻舟求劍，要不斷適應(yīng)學(xué)生對(duì)課程的需求變化，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。著名法學(xué)家馮象教授說：“理論作為信仰，真正的成功和詩歌小說是一樣的，在于打動(dòng)讀者的情感、良知，進(jìn)而支配他們的想象力?！盵7]如果以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求思想政治理論課教師，每位教師應(yīng)不斷地刻苦鉆研教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性。如何影響學(xué)生、感召學(xué)生是一門需要終生上下求索的藝術(shù)，同時(shí)教師在這個(gè)過程中教學(xué)相長，努力感化學(xué)生的同時(shí)不斷地反求諸己、完善自身，自然樂在其中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]習(xí)近平.在省部級(jí)主要領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)貫徹黨的十八屆五中全會(huì)精神專題研討班上的講話[EB/OL].新華網(wǎng).2016-1-18.http：//www.xinhuanet.com//politics/2016-05/10/c_128972667.htm.

[3]新華社.習(xí)近平：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程[EB/OL].新華網(wǎng).2016-12-08.http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

[4][美]Ken Bain.如何成為卓越的大學(xué)教師（第2版）[M].明廷雄，彭漢良，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2014.

[5]新華社.習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[EB/OL].新華網(wǎng).2019-03-18.

[6]錢穆.新亞遺鐸[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店， 2005.

[7]馮象.政法筆記[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012.

項(xiàng)目來源：該論文系浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃“高校思想政治工作專項(xiàng)課題”——“供給側(cè)改革視域下高校思想政治教育創(chuàng)新研究”的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：18GXSZ035YB。