【摘 要】指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)呼喚著學(xué)習(xí)方式的變革。統(tǒng)編教材的“雙線”布局將習(xí)作教學(xué)放在了更重要的位置上，教師須緊扣教材特點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)情，明確習(xí)作目標(biāo)，建構(gòu)“觀”“創(chuàng)”“評(píng)改”三個(gè)素養(yǎng)坐標(biāo)，于習(xí)作實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、創(chuàng)新、修改等能力，為學(xué)生的言語(yǔ)打下亮麗的精神底色。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文素養(yǎng);寫(xiě)作;統(tǒng)編教材

【作者簡(jiǎn)介】蔣慧杰，高級(jí)教師，廣西特級(jí)教師，慧心靈杰工作室負(fù)責(zé)人，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)、基礎(chǔ)教育教學(xué)管理、校本課程及校本研修、基礎(chǔ)教育德育研究。

統(tǒng)編教材的修訂和推廣使用鮮明地指向了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的深度培育，呼喚著學(xué)習(xí)方式的變革，希望能以“雙線”布局的編寫(xiě)方式讓學(xué)習(xí)觸及學(xué)生的心靈。在此大形勢(shì)下，習(xí)作教學(xué)也被推到了語(yǔ)文素養(yǎng)課程改革的浪尖上。那么，習(xí)作教學(xué)如何才能落實(shí)好“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”這四大語(yǔ)文素養(yǎng)？筆者認(rèn)為，須緊扣新教材的特點(diǎn)，明確習(xí)作目標(biāo)，從觀察、思維、創(chuàng)新、修改等能力的培養(yǎng)入手，為學(xué)生的言語(yǔ)打下亮麗的精神底色。

一、小學(xué)習(xí)作教情與學(xué)情分析

統(tǒng)編教材主編溫儒敏對(duì)統(tǒng)編教材是這么評(píng)價(jià)的：“部編本”語(yǔ)文教材，結(jié)構(gòu)上明顯的變化是采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，……同時(shí)，又有另一條線索，即將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本‘因素，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫(xiě)作、口語(yǔ)訓(xùn)練等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。[1]如溫儒敏主編所言，統(tǒng)編教材在編排上加大了習(xí)作的比重，注重對(duì)基本寫(xiě)作方法的引導(dǎo)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力。具體而言，就是通過(guò)隨文小練筆、閱讀單元中的大作文、習(xí)作單元專(zhuān)項(xiàng)作文訓(xùn)練三個(gè)方面加強(qiáng)書(shū)面表達(dá)的訓(xùn)練力度，使學(xué)生的寫(xiě)作水平由量變達(dá)到質(zhì)變。從橫向上看——小學(xué)習(xí)作教學(xué)體系內(nèi)容豐富多彩，涉及面廣，努力做到多方面展示學(xué)生生活;從縱向上看——能力發(fā)展序列十分清晰，力圖讓學(xué)生的每一類(lèi)習(xí)作能力都能循序漸進(jìn)地得到提升。

小學(xué)生習(xí)作主要分“看圖寫(xiě)話”（主要在低年級(jí)）與“范圍習(xí)作”（按教師提出的一定范圍和要求來(lái)完成，主要在中高年級(jí)） 兩大類(lèi)。心理學(xué)界普遍認(rèn)為，小學(xué)生的思維早期以具體的形象思維為主，隨后逐漸過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主。這段關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折期大約在10～11歲，即三到四年級(jí)之間。單以范圍習(xí)作而言，學(xué)生在感性材料（表象及表象操作結(jié)果）的基礎(chǔ)上，通過(guò)語(yǔ)言中介，借助概念進(jìn)行判斷、推理，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)習(xí)作材料由表及里、去粗取精、去偽存真的改造，從中提煉出更具深意的習(xí)作主旨并形成文字，外化為書(shū)面語(yǔ)言，最終完成一系列言語(yǔ)思維活動(dòng)。學(xué)生范圍習(xí)作言語(yǔ)思維加工的流程如圖1所示。

于圖1我們不難發(fā)現(xiàn)：范圍習(xí)作言語(yǔ)思維的加工過(guò)程中，學(xué)生已能基于已有的表象，通過(guò)感知、比較事物之間的區(qū)別并聯(lián)系生活形成相關(guān)的概念，在分解、組合、想象中將形象思維轉(zhuǎn)化為分析、綜合、抽象、概括的抽象邏輯思維，從而把自我認(rèn)知由感性認(rèn)知提升到理性思考，將內(nèi)部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言，從而完成習(xí)作，最后在評(píng)價(jià)與修改中達(dá)到“文從字順、言之有序、言之有物”的目標(biāo)?；谝陨蠈W(xué)情分析，我們可以如圖2這樣設(shè)計(jì)深度習(xí)作教學(xué)操作范式。

如圖2所示，在深度習(xí)作教學(xué)的操作范式下，小學(xué)中高學(xué)段的習(xí)作教學(xué)倡導(dǎo)借助多媒體，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，以例文引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀察方法、習(xí)作常識(shí)的習(xí)得和思維、言語(yǔ)、評(píng)價(jià)與修改等能力訓(xùn)練提升習(xí)作綜合素養(yǎng)。通過(guò)以上習(xí)作教情和學(xué)情分析，筆者設(shè)定了“觀”“創(chuàng)”“評(píng)改”三個(gè)實(shí)踐坐標(biāo)，讓學(xué)生在習(xí)作教學(xué)操作范式下獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的深度培育。

二、建構(gòu)素養(yǎng)坐標(biāo)，“觀”“創(chuàng)”“評(píng)改”并舉 深度習(xí)作旨在以“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四大語(yǔ)文素養(yǎng)為核心，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“觀察導(dǎo)思、創(chuàng)意訓(xùn)練，互評(píng)修改”三個(gè)坐標(biāo)進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐，拓寬習(xí)作的創(chuàng)作維度。

[坐標(biāo)一]觀察導(dǎo)思，強(qiáng)化訓(xùn)練

習(xí)作的材料主要來(lái)源于對(duì)生活的觀察。在習(xí)作起步階段，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致有序地觀察生活，是習(xí)作教學(xué)的基本訓(xùn)練內(nèi)容之一。為了更有效地指導(dǎo)學(xué)生，筆者根據(jù)不同的觀察類(lèi)別、內(nèi)容，歸納了相應(yīng)的觀察方法及訓(xùn)練要點(diǎn)（見(jiàn)表1）。

以三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作部分“我們眼中的繽紛世界”為例：該訓(xùn)練以養(yǎng)成學(xué)生觀察習(xí)慣，培養(yǎng)觀察能力為目的。因此筆者通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞“觀察”這一核心，從觀察事物的類(lèi)別是動(dòng)態(tài)還是靜態(tài)，觀察內(nèi)容有哪些，常用的觀察方法等入手，全面教導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)世界的繽紛百態(tài)。為了更切實(shí)地幫助學(xué)生記錄所處的世界，筆者發(fā)放了相應(yīng)的“觀察記錄卡”，讓學(xué)生將觀察的對(duì)象、自己的發(fā)現(xiàn)以及個(gè)人的感悟等記錄到卡上，再通過(guò)課堂的系列指導(dǎo)讓學(xué)生將記錄卡上的信息轉(zhuǎn)化為習(xí)作素材，從而培養(yǎng)學(xué)生“觀之有序、觀有重點(diǎn)、思維有序、言之有序、言之有點(diǎn)、言之有物”的寫(xiě)作能力，達(dá)成“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”[2]之目標(biāo)。

[坐標(biāo)二]創(chuàng)意訓(xùn)練，意趣盎然

習(xí)作是從生活中提煉、概括、升華而得，習(xí)作教學(xué)應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生將觀察到的平凡生活創(chuàng)新地以語(yǔ)言進(jìn)行重塑的能力。深度習(xí)作的教學(xué)旨?xì)w之一是激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和創(chuàng)新意識(shí)：學(xué)會(huì)觀察生活中的事物，在創(chuàng)新思維中通過(guò)想象和聯(lián)想，用文字的形式表達(dá)出來(lái)。在深度習(xí)作創(chuàng)意訓(xùn)練中，我們要注意三個(gè)核心要素的培育——取向、能力、方法與技巧（見(jiàn)表2）。

譬如四年級(jí)下冊(cè)的《琥珀》就是創(chuàng)意訓(xùn)練的好素材。學(xué)生結(jié)合課后的“閱讀鏈接”和自主搜集到的資料，試著將課文轉(zhuǎn)化為琥珀的“產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)”（見(jiàn)表3）。

“產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)”的創(chuàng)意訓(xùn)練讓學(xué)生仔細(xì)體察原文包含的豐富信息，體味形式和文體變更下不同的文字處理方式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再聯(lián)系所觀察的世界進(jìn)行創(chuàng)意習(xí)作，往往都能得到不錯(cuò)的創(chuàng)寫(xiě)效果，行文新穎又具有童真的意趣?？梢?jiàn)，抓住創(chuàng)意訓(xùn)練的取向，充分利用教材文段進(jìn)行創(chuàng)意習(xí)作訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生想象、感悟及自我修改等語(yǔ)文能力的培養(yǎng)都有出其不意的功效。另一方面，教師也可以將創(chuàng)意訓(xùn)練點(diǎn)落在“命題”上，同樣可以利用不同的訓(xùn)練取向使深度習(xí)作的命題訓(xùn)練變得意趣盎然（見(jiàn)表4）。?“思維發(fā)展與提升”是四個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)之一，與創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展相輔相成。因此，教師應(yīng)有同步提升學(xué)生思維與創(chuàng)新能力的意識(shí)，以多種方式推進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)意習(xí)作，習(xí)作教學(xué)才不會(huì)停留在淺層，而是逐步深入。

[坐標(biāo)三] 互評(píng)修改，語(yǔ)用共生

葉圣陶曾說(shuō)，作文教學(xué)的最終目的，應(yīng)為自能作文，不待教師改。深度習(xí)作亦指向?qū)W生的自評(píng)與他評(píng)、過(guò)程性與終結(jié)性等多元評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生文從字順，言之有序、言之有物地表達(dá)自己的見(jiàn)聞和體悟，傳遞自身的觀點(diǎn)與情感。通常教師會(huì)以習(xí)作講評(píng)的方式指出習(xí)作的不足，以督促學(xué)生自行修改。要注意的是，教師的講評(píng)要精當(dāng)，為“改”奠基，無(wú)論是品讀的范文、做出的評(píng)價(jià)、示范的修改，或是讓學(xué)生集體評(píng)議，都應(yīng)為學(xué)生自改、互改提供條件。

首先，習(xí)作講評(píng)課應(yīng)凸顯要點(diǎn)，圍繞學(xué)段量標(biāo)及單元訓(xùn)練要求著重抓個(gè)別教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)包含命題內(nèi)容、字?jǐn)?shù)、速度等要點(diǎn)，但切忌范圍過(guò)泛。其次，充分挖掘利用“雙主體”互動(dòng)碰撞出的智慧火花。學(xué)生是習(xí)作的主體，教師是導(dǎo)學(xué)的主體，抓住課堂生成才能盡可能接近學(xué)生實(shí)際需要。教師在全面閱讀了解學(xué)生習(xí)作情況的基礎(chǔ)上，從選題、技巧、主要問(wèn)題等方面，每類(lèi)各選擇代表性習(xí)作3～4篇，由學(xué)生上臺(tái)朗讀。教師簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)并提出修改建議后，由其余學(xué)生評(píng)價(jià)其亮點(diǎn)并提出修改建議。最后，教師再作小結(jié)性點(diǎn)評(píng)，將優(yōu)秀作品投影到屏幕上，示范對(duì)字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及病句等問(wèn)題的修改方法。修改過(guò)程的展示不僅能讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪里，還能知道如何修改。操作方式如圖3。

講評(píng)結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情量身定標(biāo)，給學(xué)生設(shè)定基本的修改要求，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)修改習(xí)作的好習(xí)慣。

圍繞三個(gè)習(xí)作素養(yǎng)坐標(biāo)，緊扣新教材編寫(xiě)特點(diǎn)，依循學(xué)生習(xí)作心理規(guī)律，習(xí)作教學(xué)就能達(dá)到一定深度，超脫單方面純粹的知識(shí)傳授，在觀察、思考、創(chuàng)新、互評(píng)與修改中提升學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力。教師在教導(dǎo)習(xí)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)啟動(dòng)學(xué)生的已有認(rèn)知，多方面拓寬練筆維度，以“生活”為基礎(chǔ)，以“真實(shí)”為準(zhǔn)則，以“靈動(dòng)”為導(dǎo)向，讓學(xué)生用稚嫩而多彩的筆法，描繪眼中絢麗多姿的世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏.溫儒敏權(quán)威解讀：今秋啟用的部編版新教材有哪7個(gè)關(guān)鍵變化？[EB/OL].（2019-09-02）[2020-04-13].https：//newqqcom/omn/20190902/20190902A032ZR00html.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：朱曉燦）