彭選彪

摘? 要：小學(xué)生正處在知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生需要盡可能地來填充自己的學(xué)習(xí)空間，為知識(shí)之間的溝通搭建好橋梁。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識(shí)，可以讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識(shí)積累的底蘊(yùn)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生;知識(shí)積累

小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的積累是有限的，還需要教師利用有效的教學(xué)手段來幫助學(xué)生。小學(xué)生分析數(shù)學(xué)知識(shí)，就像是在解謎題一樣，學(xué)生將答案整理后，就完成了數(shù)學(xué)知識(shí)的積累。

一、解開生活的謎題——增加學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)的積累

在教學(xué)中查找學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)積累的有效途徑，離不開對(duì)生活的探究，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起解開生活的謎題來增加學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)的積累。生活，讓數(shù)學(xué)知識(shí)有了棲息的土壤，使數(shù)學(xué)知識(shí)不再零碎地存在，而是能夠在教師的幫助下完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識(shí)的變化。學(xué)生立足生活來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，可以加快知識(shí)的消化。

例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，筆者為了使學(xué)生掌握正方體和長(zhǎng)方體的特征，能夠找出生活中常見的正方體和長(zhǎng)方體，學(xué)會(huì)區(qū)分正方體和長(zhǎng)方體，可以說出正方體和長(zhǎng)方體的組成結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)常見的長(zhǎng)方體和正方體進(jìn)行了學(xué)習(xí)和觀察，讓學(xué)生通過模型來分析長(zhǎng)方體和正方體的區(qū)別。學(xué)生圍繞長(zhǎng)方體和正方體的模型，對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，了解了長(zhǎng)方體和正方體的概念，知道了長(zhǎng)方體和正方體的主要區(qū)別，找出了長(zhǎng)方體和正方體特點(diǎn)。接著，筆者組織學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的平面圖進(jìn)行了分析，讓學(xué)生熟悉了長(zhǎng)方體和正方體的構(gòu)成。學(xué)生熟悉了長(zhǎng)方體和正方體后，能夠說出自己生活中常見的立體圖形，形成了數(shù)學(xué)抽象的能力。這樣，筆者通過在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生分析生活中的數(shù)學(xué)謎題，增加了學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)的積累。

二、解開問題的謎題——增加學(xué)生對(duì)問題中的數(shù)學(xué)知識(shí)的積累

在教學(xué)中查找學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)積累的有效途徑，離不開對(duì)問題的探究，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起解開問題的謎題來增加學(xué)生對(duì)問題中的數(shù)學(xué)知識(shí)的積累。問題，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)入了深層次，不再停留在表面。學(xué)生也開始追隨問題的腳步，踏入了數(shù)學(xué)能力上升的階梯。學(xué)生在問題分析中，發(fā)現(xiàn)了知識(shí)背后蘊(yùn)含的道理，完成了對(duì)數(shù)學(xué)答案的積累。

例如，在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解扇形統(tǒng)計(jì)圖，能夠在扇形統(tǒng)計(jì)圖中找到自己需要的信息，學(xué)會(huì)分析扇形同統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)數(shù)據(jù)，熟悉扇形統(tǒng)計(jì)圖的繪制過程，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行了學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞扇形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行思考：什么是扇形統(tǒng)計(jì)圖？扇形統(tǒng)計(jì)圖有哪些特點(diǎn)？你能說出自己在扇形統(tǒng)計(jì)圖中獲得信息嗎？你知道怎樣繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖嗎？學(xué)生圍繞這些問題對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行了觀察和分析，找出了扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，理解了扇形統(tǒng)計(jì)圖的概念，為了進(jìn)一步獲得問題的答案，學(xué)生還對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行了繪制，利用給出的數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)了扇形統(tǒng)計(jì)圖，熟悉了扇形統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用。這樣，筆者通過在教學(xué)中組織學(xué)生思考問題，帶領(lǐng)學(xué)生解開問題的謎題，增加了學(xué)生對(duì)問題中的數(shù)學(xué)知識(shí)的積累。

三、解開實(shí)踐的謎題——增加學(xué)生對(duì)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)知識(shí)的積累

在教學(xué)中查找學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)積累的有效途徑，離不開對(duì)實(shí)踐的探究，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起解開實(shí)踐的謎題來增加學(xué)生對(duì)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)知識(shí)的積累。實(shí)踐，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著推動(dòng)的效果，能夠讓學(xué)生心無旁騖地參與到實(shí)踐操作中來，加強(qiáng)學(xué)生的感受。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)難題進(jìn)行實(shí)踐，可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，可以幫助學(xué)生積累。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”時(shí)，筆者為了使學(xué)生能夠在小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上掌握小數(shù)乘法的運(yùn)算規(guī)律，提高學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感性，讓學(xué)生能夠在具體的問題中找出數(shù)量關(guān)系并進(jìn)行正確的運(yùn)算，在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行了小數(shù)乘法的練習(xí)，促使學(xué)生利用小數(shù)乘法的計(jì)算方法來分析問題、解答問題。學(xué)生拿到練習(xí)題后，結(jié)合自己所學(xué)的小數(shù)的知識(shí)，展開了小數(shù)乘法的實(shí)踐，知道了小數(shù)乘以整數(shù)和小數(shù)乘以小數(shù)的區(qū)別，了解小數(shù)乘法的實(shí)質(zhì)，能夠根據(jù)練習(xí)題的需要來完成問題分析，找出其中的有利條件，獲得解題的步驟。隨后，筆者對(duì)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生容易出現(xiàn)問題的地方，針對(duì)學(xué)生的問題對(duì)學(xué)生展開了再次的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固了知識(shí)。這樣，筆者通過帶領(lǐng)學(xué)生解開實(shí)踐的謎題，增加了學(xué)生對(duì)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)知識(shí)的積累。

總之，教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生解開生活的謎題、解開問題的謎題、解開實(shí)踐的謎題，可以增加了學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)的積累，增加了學(xué)生對(duì)問題中的數(shù)學(xué)知識(shí)的積累，增加了學(xué)生對(duì)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)知識(shí)的積累。

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