合作學(xué)習(xí)法在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

田建

摘? 要：自新課改實施以來，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法已經(jīng)很難滿足現(xiàn)階段的教育教學(xué)需求，這就要求教師要深刻學(xué)習(xí)和踐行新課改下的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，只有這樣，才能夠有效促進我國教育教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展。而合作學(xué)習(xí)法是一種高效且符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展特征的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式?；诖耍疚膶摹昂侠矸纸M，強化學(xué)習(xí)主動性”“合作探究，加深知識理解”“小組互評，樹立學(xué)習(xí)信心”三個方面進行分析，談一談合作學(xué)習(xí)法在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中美術(shù);分組;探究;互評

眾所周知，在初中教育階段，美術(shù)是一門必修課程，同時也是一門藝術(shù)類學(xué)科，其主要教學(xué)目的就在于有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、審美意識和美術(shù)綜合能力。但不容樂觀的是，據(jù)目前初中美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，仍存在諸多不足之處，如，部分教師深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，在實際教學(xué)中，大多數(shù)教師過多地采用傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)方式，只注重一味地教授學(xué)生知識，嚴重忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，久而久之，學(xué)生也就會自然而言失去美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及課堂教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)“逐漸下滑”的趨勢。然而隨著新課改的深入發(fā)展與完善，合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)運而生，不僅有效改善了上述現(xiàn)狀，而且也有效促進了學(xué)生美術(shù)綜合能力的發(fā)展與提升。

一、合理分組，強化學(xué)習(xí)主動性

合作分組是實施合作學(xué)習(xí)法的基本前提，同時也是調(diào)動學(xué)生主動參與合作學(xué)習(xí)的重要途徑，更為重要的是對激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣也有著十分重要的積極作用。因此，在初中美術(shù)教學(xué)中，一方面，教師要認真踐行新課改下以人為本的學(xué)生觀，要切實尊重學(xué)生的主體地位，立足于學(xué)生的實際情況來采用合作學(xué)習(xí)法，以充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢作用。另一方面，教師除了要切實關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與心理特征外，也要按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則將學(xué)生科學(xué)、合理地劃分為若干個合作學(xué)習(xí)小組。

例如，在教學(xué)“我為校園添色彩”這一課時，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與心理特征，并按照以優(yōu)帶劣的分組原則將學(xué)生進行合理分組，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將性格較為內(nèi)向的學(xué)生分為一組，將性格外向的學(xué)生分為一組等。這樣一來，既能夠有效強化學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主動性，也能夠有效幫助學(xué)生取得最大化、最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)效益。

二、合作探究，加深知識理解

合作探究是合作學(xué)習(xí)法的重要組成部分，同時也是提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率以及幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識理解的重要途徑。另外，《美術(shù)新課程標準》明確指出“教師要積極倡導(dǎo)學(xué)生以合作、自主、探究的方式展開學(xué)習(xí)，以促進學(xué)生得以全面發(fā)展”。因此，在初中美術(shù)教學(xué)中，教師積極鼓勵學(xué)生以合作探究的方式展開學(xué)習(xí)，并以朋友的身份參與其中，與學(xué)生共同展開學(xué)習(xí)與探究，從而有效達到預(yù)期的教學(xué)效果與目標。

例如，在教學(xué)“校園的春天”這一課時，為了能夠使學(xué)生著重了解標志的含義、分類，我會以合作學(xué)習(xí)法展開教學(xué)，首先，我會將學(xué)生科學(xué)、合理劃分為不同學(xué)習(xí)小組;接著，我會利用多媒體向?qū)W生展示一些有關(guān)春天景色的圖片，并要求各小組學(xué)生以“搶答”的方式展開回答，搶答次數(shù)最多且正確率最高的小組給予一定的物質(zhì)小獎勵，以此來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;然后，我會鼓勵各學(xué)習(xí)小組學(xué)生以合作探究的方式先自主學(xué)習(xí)本節(jié)知識，如標志的含義、分類等，以此來充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性;最后，在各小組學(xué)生學(xué)習(xí)中，我會以引導(dǎo)者身份參與其中，給予學(xué)生一定的提示與點撥，即標志的分類——“字體類、圖像類、綜合類”，標志的含義——“標志是一種符號、是表明事物特征的記號，以單純、顯著、易識別的物象、圖形或文字符號為直觀語言等”。如此一來，能夠大大加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與掌握。

三、小組互評，樹立學(xué)習(xí)信心

小組互評是一種新穎且高效的評價方法，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價方式相比，它更具有實用性，主要表現(xiàn)為“不僅能夠有效幫助學(xué)生認識到自身的不足之處，而且也能夠有效幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)信心，更為重要的是也能夠有效拉近生生關(guān)系、師生關(guān)系”。因此，在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要注重完善課堂教學(xué)評價體系。

例如，在教學(xué)完“校園藝術(shù)節(jié)”這一課時，針對學(xué)生合作設(shè)計的請柬，我除了會采用有效的評價方式對學(xué)生學(xué)習(xí)成果給予科學(xué)、合理評價以外，也會積極提倡學(xué)生以小組互評的方式展開自主評價，以此來幫助學(xué)生深刻認識到自身的不足之處，并在潛移默化中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，發(fā)掘其學(xué)習(xí)潛力，進而有效幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)信心。

綜上所述，將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于初中美術(shù)教學(xué)中是十分有必要的，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都具有一定的現(xiàn)實意義。因此，作為一名優(yōu)秀的美術(shù)教師，在今后的教學(xué)實踐中，應(yīng)不斷提高自身的教學(xué)能力與專業(yè)水平，以期能夠更好地駕馭和深化合作學(xué)習(xí)法，進而為學(xué)生今后的美術(shù)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]郜偉.初中美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2020（01）：150.