跨界學(xué)習促進教師“二次成長”的案例研究

錢家榮

[摘? ?要]為了更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展，江蘇省木瀆高級中學(xué)組建了跨學(xué)科名師沙龍團隊，開展了通過跨界學(xué)習促進教師“二次成長”的創(chuàng)新項目研究。研究結(jié)果表明，跨界學(xué)習有利于跨學(xué)科骨干教師理論水平的提高和教育觀念的更新，教師們在學(xué)習成果的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新方面取得了顯著成效，提升了教育教學(xué)能力和科研能力，實現(xiàn)了“二次成長”。

[關(guān)鍵詞]跨界學(xué)習;閱讀;沙龍團隊;創(chuàng)新能力;二次成長

一、引言

中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展分為五個階段：適應(yīng)期、擴充期、高原期、創(chuàng)造期、示范期[1]。根據(jù)美國學(xué)者楊·莫里森的“第二曲線”理論，教師從適應(yīng)期，到擴充期、高原期，將經(jīng)歷第一曲線;創(chuàng)造期和示范期的發(fā)展則屬于第二曲線。教師的“二次成長”就是從第一曲線向第二曲線發(fā)展的過程。即第一次成長是指教師從初職發(fā)展到成熟，第二次成長是指成熟型教師突破高原期進入更高水平、更高境界的發(fā)展。研究表明，“二次成長”是教師更關(guān)鍵的成長。然而中小學(xué)教師“二次成長”的現(xiàn)狀并不樂觀，普遍存在著中老教師、包括大量骨干教師專業(yè)發(fā)展停滯不前、創(chuàng)新動力不足、職業(yè)倦怠等問題，難以進入第二曲線的發(fā)展階段。為解決以上問題，自2010年10月始，江蘇省木瀆高級中學(xué)組建了跨學(xué)科名師沙龍團隊，開展了“跨界學(xué)習促進教師‘二次成長”的創(chuàng)新項目研究，旨在運用跨界學(xué)習提升該校骨干教師的學(xué)習能力、綜合素養(yǎng)，促進骨干教師的專業(yè)發(fā)展。該項目第一輪研究歷時7年（2010—2017年），第二輪研究也于2018年借助“吳中區(qū)教科研骨干高級研修班”啟動。在此，將通過對第一輪研究案例的解析，探討通過跨界學(xué)習促進教師“二次成長”的有效策略。

二、跨界學(xué)習概述

1.跨界學(xué)習的內(nèi)涵

跨界學(xué)習指的是跨越邊界的學(xué)習，包括跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨專業(yè)領(lǐng)域、跨背景、跨經(jīng)驗、跨時空的學(xué)習。教師在跨界學(xué)習中，可跨越日常教學(xué)工作的邊界，向?qū)W科外學(xué)習并尋求多元素交叉解決問題的方法。更確切地說，跨界學(xué)習是一種學(xué)習思路，學(xué)習者可根據(jù)學(xué)習主題，整合學(xué)習資源，采用多種學(xué)習方式，最終達成學(xué)習目的。

2.跨界學(xué)習的意義

跨界學(xué)習是一種古老又新穎的學(xué)習方法，是組織學(xué)習中不可或缺的一環(huán)。跨界學(xué)習的理論基礎(chǔ)是“美第奇效應(yīng)”與“水平思考”，是通過一系列有針對性的跨界交叉研學(xué)活動，來獲取創(chuàng)新靈感，解決實際問題的學(xué)習方式?？缃鐚W(xué)習超越學(xué)科的特點，有利于學(xué)習者拓寬視野、產(chǎn)生靈感、開發(fā)潛力、提升能力。

三、研究參與者

2009年9月，江蘇省木瀆高級中學(xué)鼓勵本校的十多名區(qū)級學(xué)科帶頭人與本校市級以上名師結(jié)成了師徒關(guān)系，試圖通過“拜師學(xué)藝”的方法促進教師成長。但由于師傅不會主動教，徒弟感到無藝可學(xué)，導(dǎo)致項目實施了一年多，也沒有取得明顯成效，使師徒結(jié)對流于形式。2010年10月，筆者與這些教師進行了交流，詢問其是否愿意參與“跨界學(xué)習促進教師‘二次成長的研究”和“基于專業(yè)學(xué)習共同體的教研組變革策略研究”項目，組建一支團隊，大家一起共同學(xué)習，21位教師全都表示愿意參與團隊學(xué)習活動與教改實踐，并完成團隊研修目標。由此，名師沙龍跨界學(xué)習團隊正式成立。2014年又增加了幾位，最終有23名教師成為團隊的固定成員，覆蓋了高中語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、體育和心理11個學(xué)科。其中20名教師是區(qū)級以上學(xué)科帶頭人、中學(xué)高級教師，3名青年教師為一級教師，尚未取得區(qū)級以上名師稱號。

四、研究方法與具體實施

研究采用定量與定性相結(jié)合的方法，運用問卷調(diào)查、文獻計量、教師訪談、數(shù)據(jù)對比等方式了解教師的學(xué)習需求，統(tǒng)計教師的提升狀況，分析教師的發(fā)展曲線。課題組根據(jù)教育和教師的實際需要確定了具體的實施辦法。

1.學(xué)習形式

名師沙龍跨界學(xué)習團隊的學(xué)習形式分為主題學(xué)習和非主題學(xué)習兩種。主題學(xué)習內(nèi)容是團隊的共同學(xué)習項目，完全按照跨界學(xué)習的流程進行。非主題學(xué)習是團隊成員的個人學(xué)習項目，由成員自主選擇，并且不必完全按照跨界學(xué)習的流程進行。教師們的主要學(xué)習方法為跨界閱讀。

2.學(xué)習內(nèi)容

團隊跨界主題學(xué)習內(nèi)容是根據(jù)教育工作和教師的迫切需要確定的。其中包括：科研價值、教師專業(yè)發(fā)展、高效課堂、有效教學(xué)、個性化作業(yè)、自能發(fā)展、教學(xué)機智、創(chuàng)新教育、分層教學(xué)、研究性學(xué)習、情感教育、高三教學(xué)、生命教育、英才教育、理想課堂、體育的困境與突破、精準輔導(dǎo)、課程改革、心理教育、閱讀的力量、支架教學(xué)、教育大數(shù)據(jù)運用、翻轉(zhuǎn)課堂、教師的信息素養(yǎng)、課題研究、教育論文撰寫等。

教師個人自選的非主題學(xué)習內(nèi)容十分廣泛，涵蓋了學(xué)科教材、學(xué)科論文、教育教學(xué)專著、文學(xué)名著等。其中包括《教育新理念》《精神明亮的人》《教育中的心理效應(yīng)》《北大人文課》《回到教育的原點》《竇桂梅與主題教學(xué)》《媽媽課》《愛心與教育》《他在改變教育》《哈佛大學(xué)教育學(xué)院思維訓(xùn)練課》《富有魅力的教師語言藝術(shù)》《古典詩歌的鑒賞和教學(xué)》《不跪著教書》《從優(yōu)秀教師到卓越教師》《改變思維》《人性的優(yōu)點》《運動改變大腦》等。

3.學(xué)習流程

一個完整的跨界學(xué)習項目包括設(shè)計、執(zhí)行、轉(zhuǎn)化三個環(huán)節(jié)（見圖1）。每次學(xué)習活動都要按照跨界學(xué)習的流程設(shè)計，保證重點環(huán)節(jié)運作到位，確保團隊全體成員能夠基于自己的實踐和教研任務(wù)進行有主題的精深閱讀，實現(xiàn)跨界學(xué)習的目的。

設(shè)計階段由團隊責任人完成，通過與團隊成員的座談了解教師的需要，確定主題;通過提供書籍或文章，利用校園網(wǎng)、QQ、微信等推送資料，做好相應(yīng)的學(xué)習活動準備。執(zhí)行階段是跨界學(xué)習的關(guān)鍵，一般提前留出一至兩星期的時間預(yù)學(xué)，由項目負責人不定時提醒或督促，然后組織集中研討，包括實地考察學(xué)習交流、與專家對話、沙龍研討等。轉(zhuǎn)化階段，即要求成員教師們把學(xué)習成果應(yīng)用于教育教學(xué)或管理工作的實踐。

4.學(xué)習檢驗

對學(xué)習成效的檢驗有多種形式，包括讀書匯報、讀書筆記展示、演講、講座、寫讀書心得、工作改進、撰寫論文、在課題研究和教育教學(xué)改革中的應(yīng)用等。

五、實施效果

實踐證明，基于專業(yè)學(xué)習共同體的跨界學(xué)習使團隊成員的師德素養(yǎng)進一步提高，專業(yè)發(fā)展方向更加明確，教學(xué)業(yè)務(wù)素養(yǎng)提高更快，總體成長更快，后勁更足，發(fā)展?jié)摿Ω蟆?/p>

1.學(xué)習的直接成果

第一輪的跨界學(xué)習項目歷時7年，涉及學(xué)習主題二十多個，組織了讀書沙龍二十多場、專家對話十余次，組織到南京、上海、無錫、浙江、蘇州等地進行標桿考察近十次，最終團隊成員在理論水平、教育觀念等方面發(fā)生了明顯變化。近年來，特別是開展跨界學(xué)習以來，隨著研討話題的增多，參與者的知識面更廣，視野更開闊，觀念也更新了。

2.學(xué)習的轉(zhuǎn)化成果

團隊成員能把學(xué)到的理論和知識運用到教育教學(xué)和管理實踐中，解決了具體教育教學(xué)問題百余個、具體教育管理問題數(shù)十個。

3.學(xué)習的創(chuàng)新成果

團隊成員參與教改項目10多個，課題研究12個（其中結(jié)題11個），撰寫并公開發(fā)表教育教學(xué)論文185篇。在2011至2017年期間，名師沙龍跨界學(xué)習團隊成員在完成課題（項目）和公開發(fā)表論文方面，都大大超過非團隊成員（見表1、表2）。

4.學(xué)習者的專業(yè)發(fā)展

一是團隊成員的教育教學(xué)和科研能力發(fā)生了明顯變化。據(jù)不完全統(tǒng)計，團隊成員在各級各類評課選優(yōu)、學(xué)科能力競賽等方面取得的獎項明顯多于其他教師，且獲獎級別更高。團隊成員的科研能力也得到了顯著提升（見表2）。

二是團隊成員的專業(yè)臺階明顯提高。研究團隊中的多位成員都上了一到兩個學(xué)術(shù)臺階，包括獲評吳中教育名家、蘇州教育領(lǐng)軍人才、教授級高級教師、蘇州市名教師、蘇州市學(xué)科帶頭人、吳中區(qū)知名教師、吳中區(qū)學(xué)科帶頭人、東吳教育拔尖人才等。

三是大部分成員的行政崗位有了變化。如有成員被提拔為教育局副局長、校長、副校長、工會領(lǐng)導(dǎo)、教科室或年級部主任或教研組長、課程基地負責人、工會委員或年級部主任助理等。

六、經(jīng)驗與反思

1.經(jīng)驗提煉

歷時7年的第一輪名師沙龍跨界學(xué)習團隊的初步實踐表明，跨界學(xué)習在很大程度上有利于高中骨干教師（已經(jīng)取得副高職稱、取得區(qū)級以上學(xué)科帶頭人等稱號者）進行有效閱讀并養(yǎng)成良好的閱讀態(tài)度與閱讀習慣，有利于提升教師的教育教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)，促進教師的“二次成長”。項目團隊也在實踐中總結(jié)了一些促進中小學(xué)跨學(xué)科名師跨界學(xué)習的組織經(jīng)驗。

一是在中小學(xué)組建跨學(xué)科名師跨界學(xué)習教研團隊完全可行。教師成長不完全取決于知識，既要看到傳統(tǒng)單一學(xué)科教研組建設(shè)的優(yōu)勢，更要認識到教師的職業(yè)發(fā)展不唯學(xué)科知識，還有跨界學(xué)習、同伴激勵、自我修煉等多種因素的影響和多種途徑的催化。

二是中小學(xué)跨學(xué)科名師跨界學(xué)習教研團隊的建設(shè)應(yīng)遵循非正式組織發(fā)展的規(guī)律。一開始，組織成員可能會疑惑、觀望、缺乏積極性，兩三年后，他們的信心和積極性才開始明顯增強。組織成員的進步也呈開始緩慢，逐漸加速，大約六年后再次趨于平緩的趨勢。

三是中小學(xué)跨學(xué)科名師跨界學(xué)習教研團隊建設(shè)成功的關(guān)鍵在于關(guān)鍵人物的引領(lǐng)、組織、催化和持續(xù)的激勵。具體到江蘇省木瀆高級中學(xué)，這些關(guān)鍵人物包括學(xué)校教科室主任（保證行政的權(quán)威性），以及特級教師、教授級高級教師（保證學(xué)術(shù)的權(quán)威性）。他們在研究中拋開名利得失，保證了長久持續(xù)的投入和引領(lǐng)，穩(wěn)定地發(fā)揮著非正式但卻影響深遠的激勵作用。

2.反思與改進

這項研究的第一個七年只是骨干教師跨界學(xué)習的初步實踐，因此在研究過程中還存在一些需要優(yōu)化或提升的地方。一是本研究不是嚴格意義上的實驗研究。因此，雖然參與跨界學(xué)習的教師成長明顯優(yōu)于其他教師，但還不能就此斷言這是跨界學(xué)習一個因素導(dǎo)致的結(jié)果，尚有多種其他影響因素需要進一步厘清。二是研究過程中對參與者學(xué)習情況的掌握比較困難，難以及時了解教師在各個環(huán)節(jié)上的學(xué)習細節(jié)。三是尚未開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習平臺，使學(xué)習活動的組織受到很大局限。四是缺少有效的學(xué)習檢測工具，無法精確評價教師的學(xué)習效果。五是通過學(xué)習，教師可以從一般骨干教師（有副高職稱）晉升到區(qū)級學(xué)科帶頭人、從區(qū)級學(xué)科帶頭人晉升到市級學(xué)科帶頭人，乃至市級名教師，但是從市級名教師繼續(xù)發(fā)展到省特級教師卻比較困難，其中的影響因素有待進一步研究。六是跨學(xué)科名師的跨界學(xué)習教研團隊建設(shè)不僅促進了教師的“二次成長”，還改變了成員的精神面貌，但是這種改變究竟是如何發(fā)生的，特別是其內(nèi)生動力是如何被激發(fā)的，有待進一步考證。由此，在新一輪的跨界學(xué)習中，應(yīng)針對以上幾個方面加強研究，并對已取得的經(jīng)驗作進一步驗證。

參考文獻

[1]張建陽.教師“二次成長”的校本培訓(xùn)實踐探索——以廈門六中“學(xué)師共進”的校本培訓(xùn)為例究[J].教育探索，2016（2）：102.

（責任編輯? ?郭向和）