王光勝

摘要：賞識(shí)教育是眾多教育方法中的一種，它并不是萬(wàn)能的，有其不足的一面，我們必須正視。班主任可以通過(guò)激勵(lì)、表?yè)P(yáng)等手段，以賞識(shí)的眼光充分發(fā)現(xiàn)和肯定不同學(xué)生微小的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處、點(diǎn)滴的進(jìn)步和成功，適時(shí)合理批評(píng)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取創(chuàng)造、追求成功，讓不同的學(xué)生找到自尊，找回自信，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，快樂(lè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；賞識(shí)教育；個(gè)性發(fā)展；快樂(lè)成長(zhǎng)

賞識(shí)教育在合理、科學(xué)、適度、恰當(dāng)、可行的范圍內(nèi)，能給每名學(xué)生一個(gè)自我認(rèn)識(shí)與發(fā)展的空間、一種自我認(rèn)可與完善的引導(dǎo)，能積極督促學(xué)生奮發(fā)向上，進(jìn)行有效地自我管理和自我約束。賞識(shí)教育要求班主任用情去激勵(lì)、肯定學(xué)生，用心去溫暖、呵護(hù)學(xué)生，用愛(ài)去鞭策、關(guān)心學(xué)生，用自己的一言一行、對(duì)教育事業(yè)的熱情和對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度去感染、影響每名學(xué)生，適時(shí)適度、合理有效地賞識(shí)每名學(xué)生的點(diǎn)滴成長(zhǎng)，每時(shí)每刻注意學(xué)生的不同變化。對(duì)特殊的學(xué)生個(gè)體賦予積極的不同期望，把愛(ài)的陽(yáng)光灑向?qū)W生，不能一味、無(wú)盡地放縱和容忍。班主任還可以運(yùn)用靈活合理、恰當(dāng)有效的懲戒方式教育學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)充分展示自我、肯定自我、欣賞自我、張揚(yáng)個(gè)性，避免產(chǎn)生高傲自負(fù)的情緒，充分感受和體驗(yàn)成功的愉悅。下面具體談?wù)勗诎嘀魅喂ぷ髦嗅槍?duì)不同類(lèi)型的學(xué)生采用賞識(shí)教育的幾點(diǎn)做法。

一、賞識(shí)“自我封閉型”學(xué)生

“自我封閉型”學(xué)生其實(shí)是不自信，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不主動(dòng)與人交往，而且內(nèi)心敏感多疑。他們一般出現(xiàn)在年齡偏小時(shí)父母離異，且父母又重新組合的家庭，因此在學(xué)校里不愿意與同學(xué)交往，更不愿與班主任交流，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)能力低。對(duì)待這類(lèi)學(xué)生，班主任要充分尊重和信任他們，利用賞識(shí)教育幫助他們樹(shù)立自信，不斷發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并給予及時(shí)表?yè)P(yáng)、肯定、激勵(lì)，還要發(fā)現(xiàn)并容納他們的短處，讓他們知道還有很多同學(xué)與自己一樣，鼓勵(lì)他們自信地與人交往，明白學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而積極、努力地學(xué)習(xí)。

二、賞識(shí)“自我保護(hù)型”學(xué)生

“自我保護(hù)型”學(xué)生多是由于小時(shí)候經(jīng)歷先天性缺陷或者其他家庭因素的影響，使他們內(nèi)心缺少安全感，無(wú)法信任他人，封閉自我，害怕別人注意或窺視他們。對(duì)待這類(lèi)學(xué)生，教師要?jiǎng)?chuàng)造一種良好的育人環(huán)境，給予他們足夠的寬容和理解、真誠(chéng)的信任，一步步引領(lǐng)他們感受世界的偉大和奇妙，改變內(nèi)心的自卑和不安全感，使他們信任他人，主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自信心。例如，在進(jìn)行小組合作討論時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生不積極、不主動(dòng)參與活動(dòng)，當(dāng)小組換位子時(shí)，他提出要坐到最后面去。筆者問(wèn)他原因，他回答：老師，我不想待在人群中。筆者答應(yīng)了他，滿(mǎn)足了他的要求，讓他坐到了最后面。幾天后，筆者主動(dòng)找他談話(huà)了解情況，耐心引導(dǎo)，同時(shí)在課堂上經(jīng)常提問(wèn)他，有機(jī)會(huì)就表?yè)P(yáng)、肯定他。漸漸地，他變得積極、主動(dòng)參與討論學(xué)習(xí)了，喜歡與筆者談心，傾訴心里話(huà)，增強(qiáng)了自信心。

三、賞識(shí)“眼高手低型”學(xué)生

大部分“眼高手低型”學(xué)生都很聰明，思維敏捷，在做題時(shí)只急于求成正確答案，關(guān)注答案，不懂得如何分析題目、總結(jié)掌握解題技巧，也不注重從錯(cuò)誤中分析原因，不善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，導(dǎo)致一錯(cuò)再錯(cuò)。他們?cè)谄綍r(shí)練習(xí)中總是粗心大意、盲目求快、錯(cuò)誤率高，導(dǎo)致在做題時(shí)思路局限，面對(duì)難題找不到思路，容易陷入思維定勢(shì)，而且在考試中過(guò)分自信，從不檢查試題，往往使考試成績(jī)不理想。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，班主任要有針對(duì)性地進(jìn)行賞識(shí)教育，由于他們有一定的上進(jìn)心，班主任可以先表?yè)P(yáng)和肯定他們的努力，耐心指導(dǎo)他們，使他們腳踏實(shí)地、仔細(xì)認(rèn)真對(duì)待生活中的每一件小事，從而使他們改掉不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高成績(jī)。

四、賞識(shí)其他不同類(lèi)型的學(xué)生

對(duì)于膽小、好學(xué)的學(xué)生，班主任要進(jìn)行合理的賞識(shí)教育，多給予肯定和鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)于調(diào)皮又好動(dòng)的學(xué)生，班主任要在適當(dāng)賞識(shí)的同時(shí)，明確提出要求，規(guī)范他們的行為，改變他們的不良習(xí)慣；對(duì)于“難教”的學(xué)生，班主任要在學(xué)習(xí)和生活中關(guān)愛(ài)、寬容、信任他們，在他們犯錯(cuò)時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，耐心教育，肯定優(yōu)點(diǎn)，讓他們從內(nèi)心真正體驗(yàn)到他人的關(guān)愛(ài)，自覺(jué)接受教育，改正自己的缺點(diǎn)；對(duì)于學(xué)困生，班主任要挖掘他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立自信心，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，努力提高成績(jī)。對(duì)于不同類(lèi)型的學(xué)生，班主任要全面了解，因材施教，采取適度的賞識(shí)教育，讓他們積極努力學(xué)習(xí)，關(guān)心尊重他人，做德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。

五、結(jié)束語(yǔ)

在班級(jí)管理實(shí)踐中運(yùn)用賞識(shí)教育，就要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，正確、客觀地分析，全面了解學(xué)生的身心需求和心理狀態(tài)，感受他們生活中的喜怒哀樂(lè)。根據(jù)學(xué)生自身真實(shí)的需要，設(shè)身處地為學(xué)生著想，站在學(xué)生的角度，承認(rèn)與尊重他們之間的差異，因材施教。教師要敏銳地捕捉他們身上的亮點(diǎn)，既要分場(chǎng)合、選方式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的表?yè)P(yáng)、肯定和鼓勵(lì)，又要適時(shí)、合理地進(jìn)行幽默、風(fēng)趣的批評(píng)，利用賞識(shí)、尊重、理解、信任、激勵(lì)、寬容來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，規(guī)范行為，改變不良習(xí)慣，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到自己的不足，信任他人，樹(shù)立自尊和自信，從情感、心理、思想、行為上幫助他們，使他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，感受成功的愉悅，并樂(lè)意接受教育，促進(jìn)身心和諧發(fā)展，讓他們健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

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