摘 要：在素質(zhì)教育背景下，初中語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)能力，包括文學(xué)鑒賞、文學(xué)創(chuàng)作等方面的能力。本文對初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)能力的意義進(jìn)行了闡述，并且探索了初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)能力的相關(guān)策略，希望能夠為初中語文教學(xué)提供一定的借鑒，并切實提升初中生的文學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;文學(xué)能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）18-0039-02

引 言

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的相關(guān)要求，在實際教學(xué)過程中，初中語文教師要注重對學(xué)生文學(xué)能力的培養(yǎng)，包括文學(xué)鑒賞、創(chuàng)作等能力，特別是文學(xué)鑒賞能力。文學(xué)能力的提升對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升、綜合素質(zhì)及精神世界的發(fā)展都有重要的作用。良好的文學(xué)能力不僅有助于學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時形成自己的見解，還能增強(qiáng)其對文學(xué)作品的喜愛，對于初中生的未來發(fā)展也十分有益。基于此，本文探索了如何在初中語文教學(xué)的過程中有效培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)能力的相關(guān)策略。

一、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)能力的意義

受應(yīng)試教育觀念的影響，語文教師在教學(xué)過程中普遍側(cè)重于講授語文知識，忽略了對學(xué)生文學(xué)能力的培養(yǎng)，這對學(xué)生的全面發(fā)展極為不利。培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)能力具有重要的意義，首先，能促使學(xué)生主動閱讀更多文學(xué)作品，使學(xué)生在過程中能夠開闊視野、增長見識、熏陶情操，促進(jìn)綜合發(fā)展;其次，有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握文學(xué)作品的內(nèi)涵，使其在閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品的過程中獲得人生啟發(fā);再次，對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)起著不可忽視的作用;最后，能夠有效推動學(xué)生寫作、文字運(yùn)用等能力的提升，對其語文核心素養(yǎng)的提升也非常有益[1]。

二、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)能力存在的問題

1.教師對學(xué)生文學(xué)能力的培養(yǎng)不夠重視

受應(yīng)試教育的限制，有的初中語文教師在教學(xué)中更加注重學(xué)生的語文成績。語文教育雖然是語言、文學(xué)教育的一種復(fù)合，但二者各司其職，因此，在語文教學(xué)中，教師既要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，也要培養(yǎng)學(xué)生各項能力，包括語言能力、文學(xué)能力等，教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)正確看待這一問題。但是在實際教學(xué)的過程中，教師將大量的精力放在了對學(xué)生知識的培養(yǎng)上，語言、文學(xué)教育的目的不再是培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，而是保障學(xué)生能夠考一個好成績。由此可見，教師對培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)能力并不重視，這必然會影響到學(xué)生文學(xué)能力的培養(yǎng)效果。

2.教學(xué)比較程序化、機(jī)械化

在初中語文實際教學(xué)過程中，文學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出程序化、機(jī)械化的特點(diǎn)，這顯然不利于學(xué)生文學(xué)能力的提升。語文教材中的很多文學(xué)作品充滿了感性且內(nèi)涵深厚，但是學(xué)生手邊各式各樣的教輔資料已經(jīng)提前給文章的內(nèi)涵、思想等進(jìn)行了注解，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時也就缺少了自主發(fā)現(xiàn)文學(xué)之美的機(jī)會，文學(xué)教學(xué)也成了一種模式化的工作，從作者簡介、創(chuàng)作背景、段落大意等到概括出文章的中心思想，文學(xué)作品中蘊(yùn)含的朦朧美、含蓄美完全被破壞掉?？傊绦蚧?、機(jī)械化的教學(xué)方式不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文學(xué)之美的能力，還會影響學(xué)生文學(xué)能力的提升[2]。

3.學(xué)生主體地位被忽視

新課程改革強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，但是在實際教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位往往被忽略。在應(yīng)試教育催生的功利教育思想下，語文課堂的工具性、人文性很難獲得真正的統(tǒng)一，教師的教學(xué)往往以知識灌輸、技術(shù)性分析、理性總結(jié)為主，不注重學(xué)生的心靈體驗、感悟。例如，部分教師在開展文言文教學(xué)時，生怕學(xué)生理解不了文意，于是迫不及待地給學(xué)生講解字、詞、句等的含義，將自己的理解以灌輸?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生。在這種模式下，學(xué)生所能學(xué)到的就是教師所灌輸?shù)闹R，往往沒有自己的見解，對學(xué)生文學(xué)能力的培養(yǎng)是非常不利的。

三、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)能力的策略

1.重視對學(xué)生文學(xué)能力的培養(yǎng)

教師應(yīng)當(dāng)努力擺脫應(yīng)試教育的束縛，不要單純地關(guān)注學(xué)生的語文成績，而要加強(qiáng)對學(xué)生各項能力培養(yǎng)的重視。首先，教師應(yīng)當(dāng)正確看待語文教育的本質(zhì)屬性，讓語文教育回歸本位。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言，這樣學(xué)生才能自主地感知作品，并在此過程中受到文學(xué)作品的熏陶和感染，產(chǎn)生自己的感悟，對人生和人性有新的了解和認(rèn)識。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感，讓學(xué)生的感情通過文學(xué)作品這一渠道變得更加豐富。在此過程中，學(xué)生的文學(xué)鑒賞、創(chuàng)作能力也會得到提升。

2.注重課堂教學(xué)的人文性

要想培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)能力，教師需要讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受文學(xué)作品所蘊(yùn)含的美和情感，這樣學(xué)生才能具備鑒賞文學(xué)作品的能力，同時在進(jìn)行寫作時也能由心而發(fā)，其文學(xué)創(chuàng)作能力也將隨之提升。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重課堂教學(xué)的人文性特點(diǎn)，給予學(xué)生充分的自主發(fā)現(xiàn)文學(xué)之美、感知文學(xué)之美、體驗文學(xué)之美的機(jī)會，讓學(xué)生從活潑生動的文學(xué)語言中體味作品的風(fēng)采和韻味，從而以文學(xué)作品為依托，實現(xiàn)與作者思想、情感方面的交流，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提升。教師在課堂教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)注意調(diào)動學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀、欣賞興趣，這樣才能激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心潛藏的審美感受力，進(jìn)而為其文學(xué)能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

3.重視學(xué)生的主體地位

初中語文教師要重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，讓語文課堂真正達(dá)到工具性、人文性的統(tǒng)一，還要在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的心靈體驗、感悟，這樣才能促進(jìn)學(xué)生文學(xué)能力的有效提升。例如，在教學(xué)文言文時，首先，教師不必急于讓學(xué)生理解字、詞、句等的釋義，而是可以先讓學(xué)生自行體味文章的情感、意蘊(yùn)等，之后讓學(xué)生提出自己在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，從而有針對性地指導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)字、詞。其次，在學(xué)生理解相關(guān)字、詞的含義后，教師可以讓學(xué)生通讀全篇，試著對文章內(nèi)涵、思想等進(jìn)行理解。最后，教師可以通過討論的方式引導(dǎo)學(xué)生體悟自己的理解是否正確。這種教學(xué)方式充分展示了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，對其文學(xué)能力的提升非常有益。此外，教師還要注意營造民主化的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生與他人進(jìn)行交流，主動表達(dá)自己對文章的感悟、理解等，從而讓學(xué)生對文學(xué)作品的意蘊(yùn)、內(nèi)涵等有更加豐富、深刻的理解。這種教學(xué)模式不僅能夠彰顯學(xué)生的主體地位，還對其文學(xué)鑒賞能力的提升十分有益[3]。

4.教學(xué)實施策略

（1）指導(dǎo)學(xué)生解析文章

文學(xué)作品由字句、段落組成，學(xué)生只有理解了作品中的每個字句、段落之后，才能進(jìn)行文學(xué)鑒賞。初中語文教材中包括一些文言文，容易給學(xué)生的閱讀和理解造成障礙。因此，在講解這些文章時，教師要指導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行解析，尤其要對文章中一些比較特殊的字詞、難句等進(jìn)行分析，使其能夠順暢地理解文章內(nèi)容。例如，《木蘭辭》這篇課文就涉及了很多特殊的字、詞、句等。以“賞賜百千強(qiáng)”這一句為例，如果不看釋義，學(xué)生就有可能將其理解為“對軍隊中很多表現(xiàn)好的人進(jìn)行了賞賜”，這種錯誤的理解必然會影響其對整篇文章的理解，因此，教師必須對其予以糾正。學(xué)生只有理解了文章內(nèi)容后，才能對文章進(jìn)行鑒賞，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中提升自身的文學(xué)能力。

（2）開展朗讀訓(xùn)練

在學(xué)生能夠正確理解文章內(nèi)容后，教師可以通過開展朗讀訓(xùn)練的方式來促進(jìn)其文學(xué)能力的提升。學(xué)生在朗讀文學(xué)作品的過程中，會主動在自己的腦海中進(jìn)行構(gòu)圖，從而使文學(xué)作品中的人物、景象等的形象更加立體，這樣學(xué)生就能更好地沉浸到文章意境中，對其中所蘊(yùn)含的情感、思想等有更加深刻的體會，進(jìn)而提升自己的文學(xué)鑒賞能力。例如，在閱讀《木蘭詩》這篇文章時，學(xué)生就會在腦海中自然而然地勾勒出一個勇毅女子的形象，并且更加深刻地感受到花木蘭身上那種深明大義、勇敢堅強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)，而這其實就是學(xué)生對《木蘭詩》這篇文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞的過程。

（3）了解文學(xué)作品的背景

在對文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞之時，學(xué)生必須對其作者和相關(guān)作品的創(chuàng)作背景有比較充分的了解，這樣才能更好地理解文章內(nèi)容。文學(xué)作品通常是作者對情感的一種宣泄，或者是對時代生活的感悟，以及生活態(tài)度的傳達(dá)等。因此，不同時代的文學(xué)作品所展現(xiàn)的風(fēng)貌也各不相同，即使是同一時代的作品，因作者的生活際遇、心境等不同，也會讓讀者有不同的情感體驗。因此，在初中語文教學(xué)中，教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)作品的背景，并讓學(xué)生養(yǎng)成這一習(xí)慣，這對學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的提升有重要的作用。

（4）引導(dǎo)學(xué)生開展文學(xué)創(chuàng)作

文學(xué)創(chuàng)作能力是一種重要的文學(xué)能力。當(dāng)學(xué)生具備了較強(qiáng)的文學(xué)鑒賞能力之后，教師可以試著引導(dǎo)學(xué)生開展文學(xué)創(chuàng)作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完文學(xué)作品之后寫一些讀后感或者是作品賞析之類的文章，這樣不僅有助于提升學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力，也是對其文學(xué)鑒賞技能的一種鞏固。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生模仿一些文學(xué)作品的形式來進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。例如，教學(xué)完劉禹錫的《陋室銘》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿其寫作方式，寫一篇介紹自己臥室、教室的文章，這樣也能促進(jìn)學(xué)生文學(xué)能力的提升。

結(jié) 語

綜上所述，文學(xué)能力的培養(yǎng)對初中生人文素養(yǎng)的提升、綜合素質(zhì)的發(fā)展等都有著不可或缺的重要作用。因此，初中語文教師在教學(xué)過程中要重視對學(xué)生文學(xué)能力的培養(yǎng)、注重課堂教學(xué)的人文性、重視發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進(jìn)而為學(xué)生文學(xué)能力的有效提升奠定良好的基礎(chǔ)。此外，初中語文教師在實際教學(xué)中可以通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章解析、開展朗讀訓(xùn)練、了解文學(xué)作品的背景、開展文學(xué)創(chuàng)作等方式，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)鑒賞、創(chuàng)作能力的有效提升，從而達(dá)到培養(yǎng)其文學(xué)能力的目的。

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作者簡介：宋玉娥（1976.12—），女，山東日照人，中級職稱。