摘 要：學(xué)前期是幼兒的語言學(xué)習(xí)發(fā)展期。本文分析了當(dāng)前中班幼兒教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，并探討了中班幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中的有效提問設(shè)計(jì)策略，旨在以提問的方式激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒在集體活動(dòng)中提升語言表達(dá)能力，為教師創(chuàng)新學(xué)前階段幼兒語言教學(xué)活動(dòng)提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;語言教學(xué);提問設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）18-0059-02

引 言

中班幼兒處于語言學(xué)習(xí)、智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而提問則是提升幼兒語言表達(dá)力的重要手段。然而在當(dāng)前中班幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問設(shè)計(jì)往往存在活動(dòng)目標(biāo)與提問設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性不足、重難點(diǎn)把控不準(zhǔn)等問題。因此，如何通過提問使幼兒在集體活動(dòng)中提升語言表達(dá)力，如何以提問激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣成為中班幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中亟須探討的重要課題。

一、中班語言教學(xué)活動(dòng)中提問設(shè)計(jì)主要存在的問題

1.活動(dòng)目標(biāo)與提問設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性不足

教師提出的問題應(yīng)與目標(biāo)的設(shè)定密切相關(guān)。在活動(dòng)過程中，教師通過提問可以了解幼兒的發(fā)展水平，而大部分教師會(huì)因幼兒的突發(fā)問題導(dǎo)致所設(shè)定的活動(dòng)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。因此，教師對目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，目標(biāo)與提問不緊密，會(huì)阻礙對幼兒的正確引導(dǎo)，難以有效提升幼兒的語言能力[1]。

例如，在組織中班語言活動(dòng)課“巴士到站了”時(shí)，教師設(shè)計(jì)如下活動(dòng)目標(biāo)：（1）解讀繪本中巴士到站出現(xiàn)的各種社會(huì)成員，猜測他們到站時(shí)的內(nèi)心感受;（2）初步了解常見社會(huì)成員的工作與我們生活的關(guān)系，大膽講述自己的職業(yè)夢想。

在目標(biāo)1中，教師提出的問題“猜猜看建筑工人最喜歡什么？”與活動(dòng)目標(biāo)無關(guān)，且轉(zhuǎn)移了幼兒的注意力。在目標(biāo)2中，教師以“你們覺得這些職業(yè)人員厲害嗎？”既沒有讓幼兒了解社會(huì)成員與我們生活的關(guān)系，也沒有讓幼兒在問題中發(fā)揮想象力，提升語言表達(dá)能力。

2.重難點(diǎn)把控不準(zhǔn)確

在語言活動(dòng)中，目標(biāo)設(shè)定合理明確、重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確、內(nèi)容豐富、形式新穎，是幼兒順利開展語言活動(dòng)的前提[2]。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分教師急于達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)，并未結(jié)合班級(jí)幼兒的實(shí)際情況及幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，且對語言活動(dòng)內(nèi)容素材的認(rèn)知及分析解讀程度不足，導(dǎo)致重難點(diǎn)把控不準(zhǔn)確。

例如，在中班語言活動(dòng)課“彩虹色的花”中，教師制作多媒體課件，將課件中的七色花、昆蟲、動(dòng)物用圖片的形式呈現(xiàn)給幼兒，幼兒非常感興趣，但是教師只專注于圖片的呈現(xiàn)，并未將敘事性講述核心經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)，沒有準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)內(nèi)容，以致幼兒無法講清楚故事的情節(jié)。

3.對于激發(fā)幼兒思維的提問不足

好的提問能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，啟發(fā)幼兒想象思維，促進(jìn)幼兒思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，進(jìn)而提升幼兒的語言表達(dá)能力。但在實(shí)際活動(dòng)中，教師往往會(huì)提出一些“是不是”“好不好”“對不對”等無效的問題，影響了語言教育活動(dòng)的順利開展。不合理的提問不僅不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，還會(huì)抑制幼兒思維的積極性和創(chuàng)造性。

二、創(chuàng)意集體語言教學(xué)活動(dòng)的具體舉措

1.圍繞目標(biāo)開展，奠基提問設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)幼兒語言活動(dòng)時(shí)，要想讓語言活動(dòng)的目標(biāo)最大限度地完成，教師首先要做到心中有目標(biāo)：這個(gè)活動(dòng)能帶給幼兒什么？幼兒需要熟識(shí)的是什么核心經(jīng)驗(yàn)？教師要利用專業(yè)書籍、網(wǎng)絡(luò)、教研等資源，多方面地挖掘目標(biāo)背后的深層內(nèi)涵，從而確定目標(biāo)的重難點(diǎn)，然后分層次地與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。

例如，在中班語言活動(dòng)課“這是一本書”中，教師所設(shè)定的活動(dòng)目標(biāo)如下：（1）在自主閱讀與共享交流的基礎(chǔ)上，感受書的外形與內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián);（2）嘗試聯(lián)想并大膽表達(dá)自己的感受與理解。

在活動(dòng)第二部分，教師組織幼兒在自主閱讀和分享交流的基礎(chǔ)上，了解不同外形和內(nèi)容的書之間的聯(lián)系。教師在提問中抓住了關(guān)鍵問題，提高了幼兒的閱讀質(zhì)量。例如，教師問學(xué)生：“好幾個(gè)人看一本書應(yīng)該怎么看？”“說說你自己的發(fā)現(xiàn)？”“給大家介紹一下你的書里有什么，還有補(bǔ)充的嗎？”這樣的提問層層緊扣，既解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，又啟發(fā)、推動(dòng)和促進(jìn)了幼兒的思維活動(dòng)。

2.分析活動(dòng)內(nèi)容，提升問題的有效性

活動(dòng)開展前，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇合適的素材。以中班為例，幼兒已經(jīng)能比較準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情緒和想法，有強(qiáng)烈的好奇心和表達(dá)欲，喜歡認(rèn)讀和猜測故事的情節(jié)發(fā)展，需要能引發(fā)情感的故事。因此，選擇的素材應(yīng)畫面清晰、有可預(yù)測性、故事節(jié)奏明快，以便幼兒了解故事內(nèi)容。

例如，《我媽媽》是一本有關(guān)親情話題的繪本，將抽象的母愛外化于行，通過一幅幅妙趣橫生的圖畫將偉大的親情直觀地展現(xiàn)出來。如何讓幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)故事中的內(nèi)容，并對媽媽的愛有進(jìn)一步的表達(dá)呢？為了豐富幼兒的主題經(jīng)驗(yàn)，教師要深入挖掘素材，考慮素材的內(nèi)涵、所要表達(dá)的情感、與幼兒發(fā)展的關(guān)聯(lián)大小等，這樣設(shè)計(jì)的問題才會(huì)更有針對性。

該繪本畫面有著豐富的想象力，描繪了幼兒眼中的媽媽，會(huì)讓他們回想起媽媽平日的溫暖與對自己的愛。因此，教師應(yīng)抓住繪本中“愛”的主題，圍繞活動(dòng)目標(biāo)找準(zhǔn)活動(dòng)中的重難點(diǎn)，在提升經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵處、理解的難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處精心設(shè)計(jì)問題。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的現(xiàn)有水平，即原有生活經(jīng)驗(yàn)、理解水平、分析水平進(jìn)行提問。

例如，教師設(shè)計(jì)了“封面上的媽媽給你什么感覺？”“你們的媽媽是怎么樣的呢？”“為什么媽媽會(huì)變成獅子？”這些拓展性問題，喚起了幼兒的真實(shí)情感，使幼兒有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)歷講述內(nèi)心感受。通過這一過程，教師理解了每位幼兒的內(nèi)心需求，拉近了幼兒與故事的距離，激發(fā)了他們交流分享的意愿。

3.巧設(shè)提問，提高問題質(zhì)量

啟發(fā)式的問題能啟迪幼兒的思維，并能引導(dǎo)幼兒進(jìn)行發(fā)散性思考。問題設(shè)計(jì)應(yīng)形式多樣、語氣多變，這樣教師才能了解幼兒的語言發(fā)展情況，也能更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要反復(fù)推敲問題能否引發(fā)幼兒的思考。這需要教師對問題進(jìn)行“自問自答”，預(yù)設(shè)幼兒的回答，以幼兒視角出發(fā)，驗(yàn)證問題的有效性，進(jìn)而促進(jìn)幼兒思考。

提問的種類有很多，在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師可以進(jìn)行經(jīng)典提問：“發(fā)生了什么事？”可以進(jìn)行探究式提問：“你知道為什么嗎？”也可以進(jìn)行評價(jià)式提問：“你喜歡嗎？你覺得奇怪嗎？”還可以進(jìn)行質(zhì)疑式提問：“你有什么問題嗎？”

例如，在中班語言活動(dòng)課“豬先生去野餐”中，教師將活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定為：（1）在說說玩玩中，感受動(dòng)物的不同習(xí)性;（2）通過擺圖操作，理解豬先生打扮自己的變化過程，體會(huì)只有適合自己的才是最美的。

教師根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，提出經(jīng)典問題：“你喜歡豬先生嗎？為什么？”激發(fā)幼兒的興趣，幼兒紛紛表達(dá)了自己的想法。之后教師以探究式提問：“為什么豬小姐不認(rèn)識(shí)豬先生呢？”引發(fā)幼兒討論，對幼兒的語言表達(dá)有一定的促進(jìn)作用。

4.創(chuàng)設(shè)游戲情境，優(yōu)化提問設(shè)計(jì)

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。在語言活動(dòng)中，教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足幼兒愛動(dòng)、好玩的心理，營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教師通過游戲情境進(jìn)行提問能夠幫助幼兒感受活動(dòng)內(nèi)容所要傳達(dá)的含義。這種提問方式可以激發(fā)幼兒的興趣，刺激幼兒的感官。

在創(chuàng)設(shè)游戲問題情境時(shí)，一般是認(rèn)知性問題在前、理解性問題次之、拓展性問題最后。這樣，既能體現(xiàn)活動(dòng)中教師由淺入深的引導(dǎo)作用，又能為幼兒積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)提供階梯。

例如，在中班語言活動(dòng)課“我爸爸”中，為了讓幼兒了解爸爸每天工作的辛苦，教師設(shè)計(jì)了讓幼兒進(jìn)入角色，扮演爸爸的游戲情景，并提出了問題：“和爸爸在一起時(shí)他會(huì)做些什么事呢（認(rèn)知性問題）？爸爸陪伴你時(shí)心情怎樣（理解性問題）？當(dāng)爸爸不能陪伴時(shí)，你怎樣讓自己變得開心呢（拓展性問題）？”讓幼兒邊回答邊模仿爸爸平時(shí)的生活狀態(tài)，表述爸爸對自己的影響，體會(huì)爸爸的付出與不易。

5.把準(zhǔn)興趣點(diǎn)提問，推進(jìn)幼兒思考

教師在提問時(shí)，要注意語言的簡明扼要與邏輯性，同時(shí)把握幼兒的興趣點(diǎn)。這樣提問不僅可以提升幼兒的專注力，還能促進(jìn)幼兒積極思考。例如，在中班語言活動(dòng)課“打瞌睡的房子”中，教師想讓幼兒體驗(yàn)故事情節(jié)中熱鬧的場景，因?yàn)橛變簩λX都有共情，于是便提出問題：“音樂響起，他們都醒了嗎？誰先醒的？”引發(fā)幼兒思考。從提問中可以看出教師對幼兒興趣的把握，其在短時(shí)間內(nèi)傳達(dá)給了幼兒清晰的信息。幼兒學(xué)習(xí)是感知、理解、鞏固和運(yùn)用的過程，對于中班幼兒而言，教師提出的問題要有邏輯性，且言簡意賅、突出重點(diǎn)，富有情境性，要讓幼兒樂意思考。

結(jié) 語

總體而言，在中班幼兒語言活動(dòng)課中，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)認(rèn)真思考、反復(fù)琢磨，從目標(biāo)到內(nèi)容進(jìn)行分析，不僅能有效提升幼兒的語言能力及語言交際能力，還能夠加強(qiáng)幼兒對生活的認(rèn)知。同時(shí)教師應(yīng)抓住目標(biāo)核心，分析活動(dòng)內(nèi)容素材。增加啟發(fā)性問題，創(chuàng)設(shè)游戲情境、把準(zhǔn)幼兒興趣點(diǎn)，以增強(qiáng)幼兒的語言實(shí)踐能力，豐富幼兒的語言經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒語言能力的全面提升。

[參考文獻(xiàn)]

董小杰.幼兒園語言教學(xué)中增強(qiáng)幼兒語言能力的有效方法[J].學(xué)周刊，2020（04）：183.

方紅梅.聽說，故事可以這樣“講”[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2016.

作者簡介：唐雯（1988.1—），女，上海人，本科學(xué)歷，幼兒園二級(jí)教師，研究方向：幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中的有效提問設(shè)計(jì)策略。