【摘要】教師在開展STEAM教學(xué)時，須重點關(guān)注評價，應(yīng)力求評價方式多維主體，評價標(biāo)準(zhǔn)多元全面，評價反饋多樣互動，從而提升STEAM教學(xué)的有效性，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】STEAM教學(xué)；評價主體；評價標(biāo)準(zhǔn)；評價反饋

【中圖分類號】G623.9【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）41-0046-03

【作者簡介】徐莉莎，浙江省湖州市吳興區(qū)太湖小學(xué)（浙江湖州，313000）教師，一級教師。

STEAM教育承載著發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維和培養(yǎng)未來創(chuàng)新型人才的重任。為實現(xiàn)STEAM教育的這一目標(biāo)，一線教師在開發(fā)和實施STEAM項目時，須重點關(guān)注教學(xué)準(zhǔn)備、實施流程和教學(xué)評價三個方面。下文，筆者將結(jié)合具體案例，談?wù)剬TEAM項目教學(xué)評價的一些思考。

一、評價方式多維主體

1.師評。

教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，是評價主體的一員。師評既要貫穿于整個STEAM項目中（過程性評價），又要出現(xiàn)在項目學(xué)習(xí)后（總結(jié)性評價）。師評的內(nèi)容涉及STEAM項目的設(shè)計理念、團隊分工、模型制作、成品效果、創(chuàng)新思維和解決方法等方面。如文末附表1是筆者開發(fā)的STEAM項目“比一比，誰遠誰準(zhǔn)”教師評價表，此評價表呈現(xiàn)了主要指標(biāo)、主要表現(xiàn)及分值。

2.自評。

由于STEAM項目通常是以小組形式開展的，所以此處的自評是小組對自身表現(xiàn)進行的評價。小組自評可從STEAM項目學(xué)習(xí)的技能儲備、設(shè)計圖紙、材料選用、測試效果、團隊分工、優(yōu)化改進、小組展示和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面入手。如：表2是“比一比，誰遠誰準(zhǔn)”STEAM項目中“闡述和制作”環(huán)節(jié)的自評表。

3.互評。

此處的互評是指小組之間的評價。教師在引導(dǎo)學(xué)生審視自己小組的同時，還要引導(dǎo)他們了解其他小組的學(xué)習(xí)狀況。例如：在“比一比，誰遠誰準(zhǔn)”活動的展示環(huán)節(jié)中，各小組依次上臺，從設(shè)計理念、團隊分工、功能性等角度，對自制投擲器進行介紹和展示，其他小組擔(dān)任評委，從成品的相似度、堅實度、美觀度、功能性等角度進行量化評價。

二、評價標(biāo)準(zhǔn)多元全面

評價標(biāo)準(zhǔn)是評價方案的核心部分，在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，教師應(yīng)在全面了解學(xué)生基本能力的基礎(chǔ)上，在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，遵循“任務(wù)清晰”“體現(xiàn)知識（能力）”“避免主觀”和“保質(zhì)輕量”四大原則。

1.任務(wù)清晰。

在布置任務(wù)前，教師須為學(xué)生提供清晰明確的標(biāo)準(zhǔn)，從而提高評價的針對性和有效性。例如：筆者在教學(xué)“與陽光垂直的支架”STEAM課時，制定了三條評價標(biāo)準(zhǔn)：支架穩(wěn)定、可調(diào)節(jié)角度、與陽光垂直?！爸Ъ芊€(wěn)定”是為了讓學(xué)生在制作支架時初步了解結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性原理，采用自評的方式；“可調(diào)節(jié)角度”是為了讓學(xué)生了解材料的特性和裝置的安裝方式，采用互評的方式；“與陽光垂直”是為了讓學(xué)生用一種更精確的方式去判斷是否直射，采用師評的方式。此三條評價標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)明確、內(nèi)容清晰、層層遞進，且三種評價方式相互融合、自然呈現(xiàn)。

2.體現(xiàn)知識（能力）。

在STEAM項目的教學(xué)評價中，考查學(xué)生對項目知識、技能和方法的掌握情況是不可或缺的。如在“架子鼓訓(xùn)練房”STEAM課中，評價標(biāo)準(zhǔn)有四個：隔音效果、材料價值、空間大小、美觀程度。其中，確定隔音效果要使用分貝儀進行測試，確定空間大小要進行組間的作品對比和排序。這兩個標(biāo)準(zhǔn)能體現(xiàn)學(xué)生在STEAM項目學(xué)習(xí)中“知識儲備和學(xué)習(xí)支持”環(huán)節(jié)的真實學(xué)習(xí)情況和知識掌握程度。

3.避免主觀。

主觀評價往往缺乏客觀性，因此，在STEAM項目的評價中應(yīng)盡量避免主觀性的評價內(nèi)容。如在“造一座橋”STEAM課中，評價標(biāo)準(zhǔn)有四個：能承重、能通行、成本少、美觀。筆者認(rèn)為，美觀這一標(biāo)準(zhǔn)很難把握，每個人的審美旨趣不同，因此，應(yīng)盡量規(guī)避這種帶有主觀色彩的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而讓評價更具客觀性。

4.保質(zhì)輕量。

評價標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量和數(shù)量需要教師反復(fù)推敲，不能隨意設(shè)定，也不能一味貪多。例如：在“自制吸管卷簫”STEAM課中，項目的評價標(biāo)準(zhǔn)有四個：能清楚地聽到不同的音高、與設(shè)計相符、牢固、有間隔。教師巧妙地規(guī)避了難于把握的“美觀”標(biāo)準(zhǔn)，而選擇了更符合實際和便于把握的標(biāo)準(zhǔn)，但一節(jié)課四個評價標(biāo)準(zhǔn)有些多和雜，且表述不夠精簡和清晰，目標(biāo)指向也不夠明確。鑒于此，項目評價標(biāo)準(zhǔn)可精簡成：音高不同（即不同吸管能發(fā)出不同的音高），吹奏方便（吸管的排布和間隔）和樣式可變（關(guān)注作品的創(chuàng)新性）。

三、評價反饋多樣互動

1.定量反饋。

定量反饋，重在“量”的考量，一般指學(xué)生在探究中通過對實驗數(shù)據(jù)的處理分析，關(guān)注整體數(shù)據(jù)的變化，篩選出特殊數(shù)據(jù)，找出實驗或活動規(guī)律，從而得出科學(xué)的結(jié)論。定量反饋是一種精準(zhǔn)化的評價，在評價反饋階段，學(xué)生用數(shù)據(jù)證明自己的觀點，用數(shù)據(jù)的誤差去反駁對方的結(jié)論，這“一證一駁”的定量反饋形式能極大地提高學(xué)生的STEAM素養(yǎng)。一般制作量器類和測量類工具的STEAM項目常用此評價反饋方式。例如：在“一炷香燃燒多長時間？”STEAM課中，教師為每組學(xué)生提供一炷香、一個計時器、一只打火機和一個裝著細(xì)沙的果凍殼等材料，然后讓學(xué)生自己去測量。測量結(jié)束后，學(xué)生把測量的數(shù)據(jù)匯報給教師，最后進行全班交流，得出結(jié)論。

2.定性反饋。

定性反饋強調(diào)觀察、分析、歸納與描述。一般觀察類和體驗類的STEAM項目常用此評價反饋方式。例如：在“做一個手機支架”STEAM課中，教師布置的任務(wù)是設(shè)計和制作一個可以放桌面上的手機支架。最后的評價環(huán)節(jié)是小組輪流上臺圍繞5個評價標(biāo)準(zhǔn)（材料成本、設(shè)計圖、穩(wěn)定性、美觀度、強度）對自己的作品進行評價，其中的設(shè)計圖、穩(wěn)定性、美觀度和強度均是用描述性的語言以定性的方式給出反饋，其他小組提問和點評。

3.全部反饋。

在STEAM項目的學(xué)習(xí)中，全部反饋是必不可少的，它能讓學(xué)生掌握整個項目的學(xué)習(xí)要點，其一般出現(xiàn)在需4～7個課時完成的STEAM項目中。教師用1課時解決1或2個關(guān)鍵點，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時就會有足夠的時間與教師進行交流并進行反饋，從而達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

例如：筆者開發(fā)的“比一比，誰遠誰準(zhǔn)”STEAM項目共有6個課時，每課時學(xué)習(xí)1到2個學(xué)習(xí)要點，因為每課時的學(xué)習(xí)要點不多，所以每個學(xué)習(xí)要點的學(xué)習(xí)情況都能得到反饋。

4.選點反饋。

因受到上課時間的約束，教師必須在有限的課堂時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，如果對教學(xué)內(nèi)容進行全部反饋，那么時間就會不夠。所以，教師需要有所取舍。到底選哪個點才能出彩？到底怎樣反饋才能有亮點？這非?？简灲處煹倪x擇和決斷能力。

例如：筆者在教學(xué)“與陽光垂直的支架”STEAM課時，就是將反饋重點放在“與陽光垂直”這一評價標(biāo)準(zhǔn)上。學(xué)生的反饋過程相當(dāng)出彩，有的創(chuàng)意是在場幾乎所有聽課教師都沒想到的——“圓形光斑法”（見圖1），即在與太陽能板平行的平面上安裝一個與其垂直的圓形吸管。

總之，多維主體的評價方式、多元全面的評價標(biāo)準(zhǔn)、多樣互動的評價反饋，既豐富了評價主體，又關(guān)注了評價內(nèi)容，還關(guān)注了評價形式，能為STEAM活動的持續(xù)開展奠定良好的基礎(chǔ)。