李麗

[摘要]“一唱三嘆”是中國古代詩歌的重要表現(xiàn)形式。一唱三嘆具有回旋復(fù)沓、層層遞進、螺旋上升的特點。在課堂上，將這表現(xiàn)手法遷移到統(tǒng)編教材的教學(xué)中，抓住語文要素、核心問題、課后習(xí)題、閱讀策略、習(xí)作能力等內(nèi)容，通過藝術(shù)地反復(fù)、循序漸進地展開教學(xué)，不斷滲透人文主題，落實語文核心素養(yǎng)。這樣，能取得顯著的成效，達到人文性與工具性和諧統(tǒng)一的目標。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;一唱三嘆;實踐運用

[中圖分類號]

G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020）22-0014-03

“一唱三嘆”是中國古代詩歌的重要表現(xiàn)形式，源于遠古民歌，本指一個人歌唱三個人附和，后來逐漸成為一種藝術(shù)表現(xiàn)手法。在《詩經(jīng)》中，一唱三嘆的藝術(shù)形式被廣泛采用。不少詩歌通過重章疊句、反復(fù)渲染，形成了扣人心弦的表達效果，達到“言已盡而意無窮”的境界。一唱三嘆的核心理念是一種藝術(shù)地反復(fù)，是回旋復(fù)沓、層層遞進、螺旋上升，既突出主題又加重感情，蘊含深刻而又余味無窮。

將一唱三嘆的表現(xiàn)形式遷移運用到語文統(tǒng)編教材的教學(xué)中，抓住語文要素，以核心問題、課后習(xí)題、閱讀策略、單元習(xí)作作為主線，通過藝術(shù)地反復(fù)，不斷地滲透人文主題，落實語文核心素養(yǎng)，取得顯著的成效，達到人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

一、緊扣語文要素，落實目標

統(tǒng)編語文教材采用的是人文主題和語文素養(yǎng)雙線組織單元的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了語文訓(xùn)練的目的性、針對性、系列性。如果說統(tǒng)編教材單元的語文要素是一條線，那么單元內(nèi)的三四篇課文就是圍繞這條訓(xùn)練主線的幾個角度。通過三四篇課文的教學(xué)，從不同角度回環(huán)復(fù)沓、層層推動，強化單元語文要素的落實，使單元教學(xué)目標有效達成。如，六年級上冊第四單元是小說單元，選編了中外不同作家各具特色的三篇小說。這些小說都是以現(xiàn)實生活為題材，刻畫了普通人物面臨困境時所閃現(xiàn)的人性光輝。《橋》塑造了一位黨支部書記在山洪暴發(fā)時舍己為人、不徇私情的光輝形象;《窮人》贊美了窮苦漁民桑娜夫婦善良、美好的心靈;《在柏林》則通過刻畫戰(zhàn)爭中平民百姓的悲劇形象，側(cè)面反映戰(zhàn)爭給人民帶來的殘酷現(xiàn)實。本單元的語文要素是關(guān)注小說的情節(jié)、環(huán)境以及人物的神態(tài)、動作、語言、心理等感受人物形象。在教學(xué)時，筆者緊緊圍繞著人物形象塑造這一語文要素，引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境的側(cè)面烘托、人物的細節(jié)描繪、情節(jié)的巧妙構(gòu)思三個角度有所側(cè)重、循序漸進地學(xué)習(xí)?！稑颉芬徽n，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注老漢言行、神態(tài)描寫的同時，重點思考：“作者為什么用這么多的筆墨來描寫大雨和洪水？”這樣，使學(xué)生體會描寫雨、洪水和橋的句子，是為了突出表現(xiàn)當(dāng)時的形勢危急、渲染緊張的氣氛，推動故事情節(jié)的發(fā)展，暗示人物的命運，為塑造老支部書記忠于職守、舍己為人的光輝形象做鋪墊?！陡F人》這篇課文，在引導(dǎo)學(xué)生整體感知人物生活環(huán)境惡劣的基礎(chǔ)上，重點指導(dǎo)的是“作者是用什么方法來表現(xiàn)桑娜的善良、淳樸、樂于助人？”讓學(xué)生體會心理描寫和對話描寫的作用，深刻感悟桑娜身上體現(xiàn)的人性之美。《在柏林》的教學(xué)，則重點引導(dǎo)學(xué)生體會這篇小說通過密、微、奇的故事情節(jié)來刻畫老兵和老夫人的悲劇形象，讓學(xué)生感受到戰(zhàn)爭給普通民眾造成的深重苦難。通過圍繞單元語文要素的三篇課文不同角度、有所側(cè)重的教學(xué)，再結(jié)合語文園地中的“交流平臺”的學(xué)習(xí)，學(xué)生便水到渠成地掌握了小說塑造人物形象的三種方法，達成了教學(xué)的目標。

二、緊扣核心問題，凸顯語用

核心問題是統(tǒng)領(lǐng)全文、牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題，是學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師交流的重要載體。核心問題要具有一定的開放性、深刻性、層次性，直指課文的語用價值。核心問題，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生思維的大門，還能及時反饋知識的掌握情況，增進師生情感，提高課堂效率。在教學(xué)中，如果教師能抓住核心問題這一主線，注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷理解感知、感悟積累、遷移運用三層次，就能將語言的建構(gòu)與運用推向深入。如，教學(xué)統(tǒng)編教材《窮人》一課的第二課時，筆者是這樣展開教學(xué)的。

1.課前，讓學(xué)生交流收集到的大作家列夫·托爾斯泰的資料，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力，為下文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，以讀代講，再現(xiàn)窮人“窮”境。

3.引出課文的中心，探究窮人的“富”有。讓學(xué)生用“他們雖窮，但很……”這個句式來談感受。學(xué)生上臺板書一唱三嘆的主題。

4.提出核心問題：“作者運用了什么方法來體現(xiàn)桑娜的善良、淳樸、樂于助人的品質(zhì)。默讀課文3-11自然段，勾畫出重點詞句，看課文是如何描寫的?！痹跁献雠ⅰ?/p>

5.獨立思考后，學(xué)生四人小組合作，分享彼此的閱讀體會。

6.全班交流匯報，實現(xiàn)生生、師生與文本的對話。在學(xué)生充分發(fā)表觀點的同時，教師抓住重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會文章生動細膩的心理描寫，理解桑娜雖然窮，但她具有善良、淳樸、樂于助人的品質(zhì)。交流中，一嘆升華主題。

7.引導(dǎo)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)心理活動描寫的密碼，教師點撥提升。心理活動描寫應(yīng)該圍繞中心展開，為中心服務(wù)。學(xué)生可以選擇恰當(dāng)?shù)脑~或短語來揭示人物當(dāng)時的心理活動。心理活動描寫就是心里說的話，可以把提示語放在說話之前，也可以把提示語放在說話后，還可以把提示語放在中間。標點符號也能表現(xiàn)人物復(fù)雜的心理。心理描寫可以隨故事情節(jié)的發(fā)展而展開，也可以采用獨白的方式進行直接描寫。

8.通過教師激情導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生走進桑娜的內(nèi)心，感受人物的思想品質(zhì)。在音樂的伴奏下，二嘆升華主題。

9.讓學(xué)生分角色朗讀課文第三部分對話，試著運用心理活動的寫法練筆，寫漁夫的心理。

10.學(xué)生匯報漁夫心理活動描寫，三嘆文章的主題。

在教學(xué)中，教師抓住了“作者運用了什么方法來體現(xiàn)桑娜的善良、淳樸、樂于助人的？”這一核心問題，組織學(xué)生展開自主、合作、探究學(xué)習(xí)。通過教師的點撥提升，學(xué)生入境會意、體悟情感、內(nèi)化表達，從而深入體會了語言的內(nèi)涵，涵養(yǎng)了精神，發(fā)現(xiàn)了語文的魅力。

三、緊扣課后習(xí)題，強化訓(xùn)練

統(tǒng)編教材的課后習(xí)題是根據(jù)課程標準、學(xué)生身心特點、選文特質(zhì)，精心編制而成的，是教材不可或缺的組成部分，直接體現(xiàn)了編者的觀念和意圖。練習(xí)從聽、說、讀、寫的維度以任務(wù)、問題等形式呈現(xiàn)，全面助推學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。通過教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)課后習(xí)題具有目標指向明晰、關(guān)鍵能力發(fā)展有序列、核心素養(yǎng)有路徑的三大特征，從多個層次架構(gòu)起學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的序列結(jié)構(gòu)。在教學(xué)時，教師應(yīng)遵循這個規(guī)律，抓住課后習(xí)題這一線索分課時、有層次地指導(dǎo)學(xué)生進行訓(xùn)練。從課文朗讀到理解內(nèi)容，從積累語言到學(xué)法遷移，從課內(nèi)拓展延伸到課外閱讀，循序漸進，這樣讓學(xué)生通過練習(xí)，鞏固單元語文要素，獲得語文運用能力的提高。如，六年級上冊《丁香結(jié)》這一篇課文的課后習(xí)題一是“朗讀課文。說說作者是從哪幾個方面描寫丁香的”。教學(xué)時，教師應(yīng)借助此題指導(dǎo)學(xué)生初步把握課文內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)，了解課文的思路。課文是按賞花一悟花的過程敘述的，前半部分寫丁香花的顏色、香味、形狀以及丁香花陪伴“我”的寫作，后半部分寫由丁香引發(fā)的聯(lián)想。習(xí)題二是“讀下面句子，聯(lián)系上下文回答括號里的問題”。在課堂上，教師應(yīng)借助此題引導(dǎo)學(xué)生體會借喻的修辭方法，懂得通過聯(lián)系上下文，從所讀的內(nèi)容想開去，想象細雨朦朧中丁香花的形態(tài)模糊、色彩朦朧之美，從而進一步強化單元語文要素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。習(xí)題三是“丁香結(jié)引發(fā)了作者對人生怎樣的思考？結(jié)合生活實際，談?wù)勀愕睦斫狻?。教師可利用這個練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生從生活實際和經(jīng)驗想開去，體會作者的思想情感。如，在學(xué)習(xí)上遇到了壓力、在考試中失利、特長練習(xí)中遇到困難、和同學(xué)爭吵等事情，雖然不愉快，但只要積極面對就能不斷地成長，從而與作者產(chǎn)生共鳴。最后，教師還可以通過拓展練習(xí)，讓學(xué)生運用借物喻理的寫法，試著寫一種花或植物來表達自己的思考，強化語言的遷移與運用。這四道練習(xí)分別從感受形到了解象征意，再到領(lǐng)悟思考，是逐步推進、不斷強化、融會貫通的過程。教師通過引導(dǎo)學(xué)生在圈畫批注、問題思考中練習(xí)，在片段仿寫、遷移表達中練習(xí)，在拓展延伸、高階思維中練習(xí)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)和語用能力實現(xiàn)螺旋式上升。

四、緊扣閱讀策略，掌握方法

為了讓學(xué)生獲得必要的閱讀策略，統(tǒng)編教材突破了傳統(tǒng)教科書的編寫體例，從三年級上冊開始，每個年級專門編排了閱讀策略單元。閱讀策略單元的結(jié)構(gòu)與閱讀單元的結(jié)構(gòu)基本相似，但以閱讀策略的掌握為教學(xué)目標主線，選文呈現(xiàn)層次性、發(fā)展性和遞進性的特點，且相互聯(lián)系十分緊密。前一篇課文的目標是后一篇課文目標達成的基礎(chǔ)，閱讀要求是一篇比一篇高，逐漸推進，構(gòu)成一個整體。因此，在教學(xué)時，教師應(yīng)緊緊圍繞閱讀策略這一重點，引導(dǎo)學(xué)生對三篇課文進行層次性、發(fā)展性和遞進性的思考、探究，重視過程，進行實踐，從而幫助學(xué)生真正掌握閱讀的策略。如，六年級上冊第三單元是“有目的地閱讀”策略單元。教學(xué)時，筆者通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》一課，先教給學(xué)生閱讀的方法：“我們閱讀同一篇文章，目的不同，關(guān)注的內(nèi)容、采用的閱讀方法就會不同?！苯又虒W(xué)《宇宙生命之謎》一課，在復(fù)習(xí)所學(xué)的閱讀策略基礎(chǔ)上，讓學(xué)生實踐運用閱讀策略進行閱讀，關(guān)注這篇課文的旁批，利用課后習(xí)題組織學(xué)生交流“自己是如何根據(jù)閱讀目的開展閱讀的”;在交流過程中，重點引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書上目標和自己閱讀目的來選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，提高閱讀效率。最后，放手讓學(xué)生自主閱讀《故宮博物院》這一組非連續(xù)性文本，讓學(xué)生把閱讀策略舉一反三、靈活運用，直至掌握，這樣體現(xiàn)了教學(xué)的層次性與坡度性。

五、緊扣習(xí)作能力，學(xué)會表達

統(tǒng)編語文教材的習(xí)作訓(xùn)練具有系統(tǒng)性、針對性和可操作性等特點，除了在閱讀單元有序地安排習(xí)作訓(xùn)練外，還按照學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的規(guī)律和內(nèi)容序列，在三至六年級的每一冊都安排了專門的習(xí)作單元，以突破習(xí)作教學(xué)的重難點，力圖使“學(xué)閱讀”與“學(xué)表達”均衡發(fā)展。教學(xué)時，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力為主線，通過習(xí)作單元、小練筆、大作文三大板塊，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達。其中，習(xí)作單元與閱讀策略單元的教學(xué)應(yīng)相同，要根據(jù)“前有鋪墊學(xué)習(xí)，后有鞏固提高，過程循序漸進”的規(guī)律與原則進行教學(xué)。小練筆和大作文則可以相互關(guān)聯(lián)，做到有目標、有抓手、成系列，每練必得。如，六年級上冊第二單元是“革命歲月”單元，其習(xí)作要求是“嘗試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動”。教師在執(zhí)教本單元的第一篇課文《七律·長征》時，就要注意引導(dǎo)學(xué)生初步感知點面結(jié)合的寫法，讓學(xué)生分別畫出詩中關(guān)于面和點的描寫，嘗試用自己的語言寫寫詩句的意思。在進行《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)時，教師就要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生體會文章在寫場面時，既注意整體面貌的勾勒，也注意局部細節(jié)的刻畫，感受二者是如何有機結(jié)合的;同時，讓學(xué)生進行小練筆，指導(dǎo)學(xué)生寫寫大掃除或跳長繩的片段，重點進行點的表達訓(xùn)練，對人物的言行、神態(tài)等細節(jié)部分要加以細致刻畫。在教學(xué)《開國大典》一課時，注意引導(dǎo)學(xué)生聚焦閱兵式，體會整個場面的恢宏氣勢和每個方陣的不同特點，感受點面結(jié)合的好處;同時，再次引導(dǎo)學(xué)生進行小練筆，寫寫體育節(jié)、教師節(jié)的場面，側(cè)重對學(xué)生進行面的描寫，要求把當(dāng)時現(xiàn)場的氣氛、會場的布置、人物群體進行整體描述。教學(xué)《燈光》一課時，則讓學(xué)生通過自主閱讀感受點面結(jié)合寫法的多樣性，可以先寫點再寫面，也可以先寫面再寫點，還可以點面穿插。教學(xué)《語文園地二》時，教師通過“交流平臺”進一步總結(jié)點面結(jié)合的方法。最后，在單元習(xí)作中，讓學(xué)生寫《多彩的活動》。因為有前面幾篇課文的鋪墊，步步深入，所以學(xué)生寫起來也就毫不費勁，習(xí)作表達能力得以不斷提升，達到了讀寫融合的最佳效果。

（責(zé)編韋雄）