謝稱發(fā)

導(dǎo) 讀：

新冠疫情期間，全國(guó)各地堅(jiān)持“停課不停學(xué)”，開展線上教學(xué)、直播教學(xué)，這是不得已而為之的應(yīng)急措施，但也可以說是在數(shù)字時(shí)代、新教育大背景下，未來學(xué)校發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。因此，作為新時(shí)代的教育工作者，我們必須直面教育信息化2.0時(shí)代的教與學(xué)，不能“盲”目，更不能“茫”然。如何讓每一個(gè)學(xué)生盡早適應(yīng)“云端課堂”，自主自律，提高效率，我們不能“孤立”地僅考慮30分鐘的空中課堂“進(jìn)行時(shí)”?！霸贫苏n堂”還需瞻前顧后，既要為學(xué)生考慮課前的“導(dǎo)”學(xué)，也要考慮課后的跟蹤“評(píng)”學(xué)，積極探索“三段式”教學(xué)策略，為學(xué)生的“云端學(xué)習(xí)”想寬一些……

2020年，一個(gè)不尋常的庚子年。未曾想，翹首以盼的庚子新年，以如此特殊的方式開場(chǎng)。自2月10日以來，各地都在運(yùn)行“線上教學(xué)”模式，面對(duì)突如其來的“新式教育”，教師“盲”了，家長(zhǎng)“忙”了，學(xué)生也“茫”了。教師“盲”，面對(duì)師生分離的課堂，不知如何開展教學(xué)，不知如何面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)……家長(zhǎng)“忙”，忙著調(diào)頻道，忙著開電腦，忙著調(diào)試手機(jī)……學(xué)生“?！?，面對(duì)一塊小小的屏幕，沒有同學(xué)的陪伴，沒有老師的“親臨”，唯有老師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，學(xué)生成天浮于云端，茫茫然了……

一、第一段式——任務(wù)驅(qū)動(dòng)，課前導(dǎo)學(xué)

綜觀“贛教云”發(fā)布的小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)課教學(xué)，筆者跟蹤式地聽了好幾周后發(fā)現(xiàn)，30分鐘的“云端課堂”，網(wǎng)課教師不是來自同一所學(xué)校，每篇課文由不同的教師執(zhí)教，每位在線授課的教師幾乎都是就知識(shí)模塊直接開講，課時(shí)之間鮮有銜接。每天，學(xué)生坐等開機(jī)，被動(dòng)地等待教師開講?！霸贫司W(wǎng)課”對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生而言，大多已是屢見不鮮了。但學(xué)生成天面對(duì)那方小屏（電視、電腦、手機(jī)），機(jī)械地“欣賞”教師的“獨(dú)角戲”，必定乏味，極易產(chǎn)生“厭學(xué)”心態(tài)。

據(jù)調(diào)查，75%以上的學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)缺乏任務(wù)感，60%以上的學(xué)生缺乏獲得感，90%以上的學(xué)生喜歡線下課堂學(xué)習(xí)。以往，近乎100%的學(xué)生迫切盼望周末、假日盡快到來，而在“線上教學(xué)”期間，幾乎所有學(xué)生都在盼著早日結(jié)束“網(wǎng)課”，回歸學(xué)校的真實(shí)課堂。概括為：“居家日久，線上教學(xué)，好不無聊，渴望返校。”究其原因，“云端課堂”，學(xué)生總是以聽眾的角色置身課外，缺乏交流，缺少互動(dòng)……

筆者以為，不管什么形式的課堂，學(xué)生都應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人。但凡把學(xué)生當(dāng)作聽眾的 ，無論教學(xué)的手段有多“現(xiàn)代”，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，終難逃“游離著走一遭”的厄境。因此，“云端課堂”要求實(shí)求效，教師應(yīng)該為學(xué)生的“云端學(xué)習(xí)”想寬一些。首先要提前想——任務(wù)驅(qū)動(dòng)，課前導(dǎo)學(xué)。即課前給學(xué)生傳遞導(dǎo)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)“單”開展探究性學(xué)習(xí)，自主完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，再帶著任務(wù)、問題、期待走向“云端課堂”。導(dǎo)學(xué)單中每一個(gè)問題、每一個(gè)環(huán)節(jié)，都需要教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際和教材的實(shí)際有針對(duì)性地設(shè)置。如此既可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又有效化解了“云端課堂”來得突然與“云端漫步”的尷尬。

那如何進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單呢？筆者認(rèn)為，因文而異，形式多樣?？梢允琼?xiàng)目式，也可以是圖文式、表格式……

例如：教學(xué)《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》時(shí)，為了更好地驅(qū)動(dòng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)，可把課前導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)成項(xiàng)目式。

【課前導(dǎo)學(xué)單】（項(xiàng)目式）

☆掃“雷”行動(dòng)：正確讀記“誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時(shí)針、司空見慣、無獨(dú)有偶、見微知著、鍥而不舍”等詞語(yǔ)。利用工具書掃除“地雷”——解決不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞。

☆質(zhì)疑時(shí)刻：

1.為什么說“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”？這其中蘊(yùn)含著什么哲理？

2.有人曾這樣說：“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后。其實(shí)，這句話本身就是一個(gè)真理?！边@一段在全文中起什么作用？為什么說“其實(shí)，這句話本身就是一個(gè)真理”？

3.課文第2段，為什么說最后把“？”拉直變成“！”就找到了真理？“？”與“！”各指什么？這樣表述有什么好處？

4.如何從“偶然的機(jī)遇”中去發(fā)現(xiàn)真理？

☆探“疑”所得：根據(jù)質(zhì)“疑”，記錄自讀探究所得。

☆追“蹤”研讀：拓展閱讀——《十萬個(gè)為什么》相關(guān)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的故事，搜集補(bǔ)充類似事例來說明這一論題。

再如，教學(xué)《自己的花是給別人看的》《江畔獨(dú)步尋花》，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了一張圖文式的課前導(dǎo)學(xué)單。

【課前導(dǎo)學(xué)單】（圖文式）

師：多么奇麗的花朵！多么奇特的民族！同學(xué)們，請(qǐng)放聲朗讀《自己的花是給別人看的》，好好捕捉圖中的文字，相信你不僅可以領(lǐng)略到異域風(fēng)情，還可以領(lǐng)悟到“人人為我，我為人人”的美好境界！

【課前導(dǎo)學(xué)單】（圖文式）

江畔獨(dú)步尋花

（唐）杜甫

師：同學(xué)們！看著圖中的文字，你能把杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》背出來嗎？目之所及，“花滿蹊”“千朵萬朵”“壓枝低”……可詩(shī)人為何說獨(dú)步“尋”花？請(qǐng)走近杜甫，揭秘“尋”的內(nèi)涵……

“云端課堂”的第一段式，設(shè)計(jì)好課前導(dǎo)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，攜“問”聽教，為吸引學(xué)生進(jìn)入第二段式的“云端”學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

二、第二段式——多元互動(dòng)，課中“趣”學(xué)

為何“云端課堂”會(huì)跟“獨(dú)角戲”扯上關(guān)系？究其原因，授課教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，想當(dāng)然地以為隔空教學(xué)無法與學(xué)生互動(dòng)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)更側(cè)重教師精講，如何講精、講深、講透，自然就成了授課教師備課的重點(diǎn)。由于要在屏幕上亮相，授課教師會(huì)潛意識(shí)地以自我為中心——注重自身的形象與素養(yǎng)，課件的制作也格外精美。教師演的成分在凸顯，學(xué)生只能被動(dòng)接受，這樣看來，在“云端課堂”，學(xué)生的角色就定位在看客、聽眾上。久而久之，隔空的“身臨其境”必定會(huì)讓學(xué)生缺乏自律，游離課堂?；秀遍g，似乎又回歸到了傳統(tǒng)的教與學(xué)。

顯然，教育信息化2.0時(shí)代的“云端課堂”，我們更要辯證地處理好教與學(xué)的關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，故而第二段式的“云端課堂”，教師宜往“課”的縱深處想——多元互動(dòng)，課中“趣”學(xué)。

學(xué)生居家學(xué)習(xí)的“云端課堂”雖無法實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，但在課中的“自主探究、多元互動(dòng)”還是要占主導(dǎo)地位。灌輸式、講授式的學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，只有多元互動(dòng)，才會(huì)“趣”味盎然。居家學(xué)習(xí)，“云端課堂”缺少監(jiān)督，缺少影響，缺乏激勵(lì)，更需教師為學(xué)生想寬一些。這一段式，教師必須考慮“云端課堂”的局限，想學(xué)生之所想，幫學(xué)生之所需。

例如：教學(xué)《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》一文，教師可設(shè)計(jì)多個(gè)互動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生學(xué)有所“趣”，學(xué)有所獲。

場(chǎng)景一：玩轉(zhuǎn)詞語(yǔ)坊

聽音寫詞語(yǔ)

機(jī)械 漩渦 司空見慣 無獨(dú)有偶

石蕊 誕生 見微知著 鍥而不舍

為詞語(yǔ)戴帽

機(jī)械 漩渦 逆時(shí)針 石蕊 花圃 誕生

鍥而不舍

解詞小達(dá)人

司空見慣 無獨(dú)有偶 百思不得其解

見微知著 鍥而不舍 打破砂鍋問到底

在這一互動(dòng)環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“沖關(guān)玩轉(zhuǎn)詞語(yǔ)坊”的趣味互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，巧妙利用多媒體課件設(shè)置“玩轉(zhuǎn)3沖關(guān)”。第一關(guān)：聽音寫詞語(yǔ)，教師倒計(jì)時(shí)播放音頻，學(xué)生快速寫出詞語(yǔ)，播報(bào)完畢，學(xué)生對(duì)照課文自行評(píng)改，寫對(duì)8個(gè)以上可得兩顆★，半數(shù)以下得一顆★。第二關(guān)：為詞語(yǔ)戴帽，讓學(xué)生迅速給帶點(diǎn)的詞語(yǔ)標(biāo)上拼音，標(biāo)對(duì)5個(gè)以上可得兩顆★，半數(shù)以下得1顆★。第三關(guān)：解詞小達(dá)人，讓學(xué)生在文中圈出以上6個(gè)詞語(yǔ)，并聯(lián)系上下文寫出詞語(yǔ)大意，然后對(duì)照屏幕上的答案評(píng)改。每解對(duì)一詞得1顆★。綜合累計(jì)，每得1顆★，往上升一級(jí)，綜合得到10顆★，登頂奪冠。每個(gè)學(xué)生“對(duì)號(hào)入座”，看看自己升到了第幾級(jí)。教師抓住學(xué)生好勝的心理，以沖關(guān)玩轉(zhuǎn)的游戲方式，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，與文本、視頻、教師實(shí)現(xiàn)了多元互動(dòng)，既動(dòng)耳又動(dòng)口，既動(dòng)腦又動(dòng)手，既夯實(shí)了基礎(chǔ)，又發(fā)展了學(xué)生思維。學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有趣。

場(chǎng)景二：主題式閱讀

?拋出閱讀目標(biāo)

默讀課文，邊讀邊想，課文通過幾個(gè)具體的事例來證明自己的觀點(diǎn)？這幾個(gè)事例中的“？”是什么？“！”又是什么？從“？”到“！”的過程又是什么？

?閱讀“對(duì)話”表格

?主題式思辨

（出示課件）的確，洗澡水的漩渦、紫羅蘭的變色、睡覺時(shí)眼珠的轉(zhuǎn)動(dòng)，這些都是很平常的事情。善于“打破砂鍋問到底”的人，卻從中有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所成就。

1.讀一讀，想一想：后四個(gè)詞語(yǔ)能不能互換位置？為什么？

2.讀一讀，找一找：文章所選三個(gè)事例中，他們的成功源于什么呢？能不能從課文中找個(gè)詞語(yǔ)來說說？

這一場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，旨在引領(lǐng)學(xué)生圍繞目標(biāo)，直奔主題，展開閱讀。通過對(duì)話閱讀、填寫表格、主題式思辨等一系列的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者、教師對(duì)話，讓學(xué)生在讀中思，在讀中辨，在讀中悟。

場(chǎng)景三：揭“秘”進(jìn)行時(shí)

◆揭“秘”（一）

（課件出示）縱觀千百年來的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，那些定理、定律、學(xué)說的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)立者，差不多都善于從細(xì)小的、司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。

說一說：你眼中的司空見慣的現(xiàn)象。

想一想：為什么說最后把“？”拉直變成“！”，就找到了真理？聯(lián)系全文想一想，這里的“？”與“！”各指什么？從中你明白了什么？

◆揭“秘”（二）

（課件出示）有人曾這樣說：“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后。其實(shí)，這句話本身就是一個(gè)真理?！?/p>

①想一想，說一說：這一段在全文中起什么作用？為什么說真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后？

②想一想，寫一寫：為什么說“其實(shí)，這句話本身就是一個(gè)真理”？你還認(rèn)為“真理”是什么？請(qǐng)你動(dòng)筆寫一寫。（視頻展示一些同齡學(xué)生的作品）

真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后。什么是“真理”？“告訴”就是“強(qiáng)塞”，尤其是“云端課堂”，很容易讓學(xué)生在云端飄浮?！敖摇剡M(jìn)行時(shí)”的兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，意在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的學(xué)習(xí)，讀—說—思—寫，多元互動(dòng)，讓學(xué)生在字里行間，直面文本，揭秘真理。學(xué)生始終在“自我”卷入的狀態(tài)下，活躍在“云端課堂”之中……

三、第三段式——即時(shí)跟蹤，課后評(píng)學(xué)

“云端課堂”，如果說第一段式是為學(xué)生的課前導(dǎo)學(xué)著想，想到學(xué)生課前居家先學(xué)，避免學(xué)生茫然進(jìn)入“云端課堂”，那么，第三段式即時(shí)跟蹤，做好“云端學(xué)習(xí)”的自我評(píng)學(xué)，就是保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此開展延續(xù)性學(xué)習(xí)尤為重要。

綜觀疫情當(dāng)下的“云端課堂”，由于不是同一位教師從始至終開展教學(xué)，每位領(lǐng)銜教學(xué)任務(wù)的教師，自然就無暇顧及課前導(dǎo)學(xué)與課后評(píng)學(xué)了。學(xué)生在“無學(xué)伴”“無約束”“無激勵(lì)”的“云端”下學(xué)習(xí)，自主性會(huì)漸行漸遠(yuǎn)。想到此，在“云端課堂”，我們必須即時(shí)跟蹤，激勵(lì)學(xué)生自我評(píng)學(xué)，并開展課后延續(xù)性學(xué)習(xí)。

以《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》為例。在第二學(xué)段的“云端課堂”結(jié)束后，教師即時(shí)跟蹤，做好評(píng)學(xué)反饋。

“云端課堂”對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，都是一個(gè)全新的體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性，對(duì)網(wǎng)課學(xué)習(xí)的自主管理，對(duì)學(xué)習(xí)問題的解決能力等諸多因素，都會(huì)直接影響學(xué)生“云端學(xué)習(xí)”的效率。因此，教師應(yīng)即時(shí)跟蹤，為學(xué)生設(shè)計(jì)一份評(píng)學(xué)表，讓學(xué)生每天堅(jiān)持在家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)引導(dǎo)下自行評(píng)學(xué)，學(xué)生可按“量”得“★”，據(jù)“★”自評(píng)。以此來激勵(lì)學(xué)生適應(yīng)新的網(wǎng)課學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生用好網(wǎng)課學(xué)習(xí)資源，做好規(guī)劃，自主自律，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。

激勵(lì)延續(xù)性學(xué)習(xí)

課已終，情未了。教師要結(jié)合課文特點(diǎn)，趁“興”激勵(lì)學(xué)生開展課后延續(xù)性學(xué)習(xí)。如：教學(xué)完《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下兩項(xiàng)延續(xù)性學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.課外延伸，拓展閱讀。閱讀《十萬個(gè)為什么》，搜集一些“相似”事例來補(bǔ)充說明“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”這一論題。

2.學(xué)以致用，妙筆生花。仿照課文的寫法，任選下列材料之一寫一段話，用具體的事實(shí)說明一個(gè)觀點(diǎn)。

練筆材料：功夫不負(fù)有心人;虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后;團(tuán)結(jié)就是力量。

（溫馨提示：先提出觀點(diǎn)，然后用具體的事例證明，最后重申觀點(diǎn)，做出總結(jié)。選取兩個(gè)或兩個(gè)以上的事例時(shí)要有過渡語(yǔ)?！盁o獨(dú)有偶”“最有趣的是”等都是過渡語(yǔ)，承上啟下。）

30分鐘“云端課堂”的結(jié)束，正是線下大課堂的開始。教師要設(shè)法激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后的延續(xù)性學(xué)習(xí)，一讀一寫，讀寫結(jié)合，為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)助力，為學(xué)生的生命成長(zhǎng)奠基。

居家學(xué)習(xí)的“云端”課堂，教師必須以全新的視角，重新審視教育信息化2.0時(shí)代的教與學(xué)。因?yàn)樵凇肮陋?dú)”的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍中，暴露出了學(xué)生平時(shí)沒有暴露的問題，這無論是對(duì)學(xué)生，還是對(duì)教師，都是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。我們必須智慧迎戰(zhàn)，調(diào)整教學(xué)方式，為學(xué)生的“云端學(xué)習(xí)”想寬一些。

（作者單位：江西省贛州蓉江新區(qū)社會(huì)事務(wù)管理局）