洪玲

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系呈螺旋式上升的特點(diǎn)，這決定了教師在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)的過程中要明確語(yǔ)文要素與前面冊(cè)次相關(guān)要素之間的聯(lián)系與區(qū)別。只有把握好前后各要素之間的關(guān)聯(lián)，才能明確單元的教學(xué)定位，找準(zhǔn)學(xué)生遷移閱讀和實(shí)踐的定位，找到學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的適切點(diǎn)。

一、要關(guān)注不同學(xué)段語(yǔ)文要素的銜接

以“把握主要內(nèi)容”這一語(yǔ)文要素為例，這一語(yǔ)文要素目標(biāo)序列銜接如下：低段目標(biāo)是提取主要信息，了解課文內(nèi)容;聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，了解課文內(nèi)容。中段目標(biāo)是借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解、概括一段話的意思，通過把握事件的“起因、經(jīng)過、結(jié)果”及“主要人物與事件”，初步了解課文主要內(nèi)容，再過渡到“把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”。高段目標(biāo)是借助資料，深入理解課文主要內(nèi)容，并把握名著的主要內(nèi)容。

教師清楚了每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)，就能有的放矢，學(xué)生的閱讀能力也能有序提高。

二、關(guān)注同一學(xué)段（同一年級(jí)）語(yǔ)文要素的銜接

同一學(xué)段語(yǔ)文要素是有銜接性的，如三年級(jí)上冊(cè)第六單元“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”和三年級(jí)下冊(cè)第四單元“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”這兩個(gè)要素，在語(yǔ)言表述上基本相同，但區(qū)別就在于前一個(gè)強(qiáng)調(diào)“理解”，后一個(gè)強(qiáng)調(diào)“概括”。

三年級(jí)上冊(cè)第六單元《富饒的西沙群島》一文，筆者工作室的青年教師饒昌在執(zhí)教時(shí)，先讓學(xué)生思考“西沙群島什么最多”，學(xué)生思考后，借助文中的“西沙群島也是鳥的天下”這個(gè)關(guān)鍵句來理解段落大意，又以例悟法重點(diǎn)品讀第二、三自然段，讓學(xué)生感受西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富。同時(shí)在語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書《廬山的云霧》中遷移運(yùn)用，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵句，感悟廬山云霧的“千姿百態(tài)”和“瞬息萬(wàn)變”的特點(diǎn)。

與之關(guān)聯(lián)的三年級(jí)下冊(cè)第四單元《花鐘》這一課，筆者緊扣三個(gè)關(guān)鍵詞（即“關(guān)鍵句”“借助”“概括”）來落實(shí)語(yǔ)文要素。首先師生一起回顧找“關(guān)鍵句”的方法，找對(duì)的學(xué)生分享了自己找關(guān)鍵句的方法后，教師相機(jī)點(diǎn)撥：指揮著整個(gè)段落中其他句子來表達(dá)一個(gè)意思的句子，就是關(guān)鍵句。接著教師引導(dǎo)學(xué)生理解“借助”這個(gè)詞。怎樣“借助”？也是學(xué)生表達(dá)后，教師點(diǎn)撥：可以直接用關(guān)鍵句，如果不能直接借助，就需要“修改關(guān)鍵句”來概括段落大意。那么怎樣“概括”？第一種方法是“截取”關(guān)鍵句，第二種方法是“改寫”關(guān)鍵句。這樣，才是真正做到了“借助關(guān)鍵句來概括一段話的大意”。講明白之后，筆者選擇了語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書中《一年四季花開花落》這篇文章來遷移。

很顯然，“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的意思”，這兩個(gè)語(yǔ)文要素實(shí)際上都在為中段學(xué)生“初步把握課文的主要內(nèi)容”打基礎(chǔ)，后一個(gè)要素是對(duì)前一個(gè)要素的發(fā)展和提升，是一個(gè)從具體到抽象的過程，提升了學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力，也促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

三、關(guān)注同冊(cè)內(nèi)語(yǔ)文要素的銜接

在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的第三單元，編者安排學(xué)生了解“課文是怎樣圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”這一語(yǔ)文要素，在第七單元?jiǎng)t安排學(xué)生了解“課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的”這一語(yǔ)文要素。這兩個(gè)要素與第四單元語(yǔ)文要素有著非常密切的聯(lián)系，但筆者認(rèn)為其更指向“表達(dá)”。第三單元的《趙州橋》一課，筆者用《中國(guó)石拱橋》（節(jié)選）來遷移這一語(yǔ)文要素。而第七單元了解“課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的”，筆者就在圖書中選擇了《山中訪友》《拉薩的天空》（節(jié)選）《海的顏色》三篇文章組文閱讀進(jìn)行目標(biāo)訓(xùn)練。從第三單元、第四單元到第七單元，實(shí)際上是由“段落”向“整篇”逐步過渡。如此可見，語(yǔ)文能力發(fā)展路徑循序漸進(jìn)，學(xué)生就能初步學(xué)會(huì)把握文章主要內(nèi)容的方法。

一個(gè)單元的語(yǔ)文要素，與不同學(xué)段、同一學(xué)段、同冊(cè)及同一單元的語(yǔ)文要素之間都存在著緊密的聯(lián)系。教師要“勾連上下”“環(huán)顧左右”，進(jìn)行細(xì)致的文本解讀，明確編者的意圖，懂得學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，才能明確教學(xué)方向，才能為學(xué)生“量身定做”學(xué)習(xí)的策略。

（作者單位：江西省弋陽(yáng)縣弋江鎮(zhèn)第二小學(xué)）