吳華

[摘要]基于信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改變了過(guò)去以教定學(xué)、以教師為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為基本原則，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的自主意志和獨(dú)立人格的形成。在教學(xué)過(guò)程中，教師既要使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展，又要恰當(dāng)處理在教學(xué)過(guò)程中存在的個(gè)性發(fā)展與統(tǒng)一要求的矛盾，科學(xué)有效地上好信息技術(shù)課。

[關(guān)鍵詞]學(xué)科核心素養(yǎng);信息技術(shù);課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（ 2020）21-0024-02

信息技術(shù)課堂教學(xué)，需要圍繞學(xué)科的核心素養(yǎng)展開(kāi)，注重對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以學(xué)生為中心，提升學(xué)習(xí)力。本文以高中信息技術(shù)教材中的“For循環(huán)語(yǔ)句”為例，談基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)探索與創(chuàng)新?！癋or循環(huán)語(yǔ)句”是廣東教育出版社出版的信息技術(shù)（選修1）教材《算法與程序設(shè)計(jì)》第二章第四節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生在此前已經(jīng)學(xué)過(guò)順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)，能讀懂并編寫(xiě)簡(jiǎn)單的程序。本節(jié)課的重點(diǎn)是For循環(huán)語(yǔ)句的格式理解和使用，以及For循環(huán)語(yǔ)句的執(zhí)行過(guò)程，而難點(diǎn)就是For循環(huán)語(yǔ)句的執(zhí)行過(guò)程。教材上采用的是“超級(jí)水稻種植試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析”的例子，然后直接給出For語(yǔ)句的基本格式，接著以流程圖來(lái)講解執(zhí)行過(guò)程，總共才兩三頁(yè)內(nèi)容就講解完兩大重點(diǎn)，但是筆者所在學(xué)校的大部分學(xué)生在此前根本沒(méi)接觸過(guò)編程，所以學(xué)生從書(shū)本上得到的知識(shí)有限，對(duì)于本課內(nèi)容不易理解消化?；诤诵乃仞B(yǎng)，本節(jié)課筆者決定從考試大綱和學(xué)生學(xué)情出發(fā)，大幅度改動(dòng)課本上的教學(xué)流程。筆者認(rèn)為本節(jié)課有兩大亮點(diǎn)，也就是本節(jié)課重難點(diǎn)的教學(xué)：

首先是For循環(huán)語(yǔ)句的格式的教學(xué)。從簡(jiǎn)單的學(xué)生熟悉的順序結(jié)構(gòu)的程序開(kāi)始，以For循環(huán)語(yǔ)句來(lái)改寫(xiě)，使學(xué)生容易理解什么情況下使用For語(yǔ)句，而不是直接給出格式讓學(xué)生死記硬背。然后再引出For語(yǔ)句中的Step步長(zhǎng)，分散難點(diǎn)，在作業(yè)設(shè)計(jì)上難度遞增，體現(xiàn)分層次教學(xué)。不采用書(shū)上的直接給出For循環(huán)語(yǔ)句格式的方式，而是采用改寫(xiě)學(xué)生熟悉的順序結(jié)構(gòu)的方式，讓學(xué)生改寫(xiě)后總結(jié)出格式，實(shí)現(xiàn)從“舊知”到“新知”的遷移。

其次是For循環(huán)語(yǔ)句的執(zhí)行過(guò)程的教學(xué)。這部分是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。學(xué)生很難理解為什么執(zhí)行10000條的語(yǔ)句用簡(jiǎn)單的三句就可以實(shí)現(xiàn)，筆者大膽采用了教師引導(dǎo)、學(xué)生小組協(xié)作、學(xué)生自主探究、作業(yè)分析等方法來(lái)講解這部分內(nèi)容，得到了同行的好評(píng)，并從課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這種方法確實(shí)讓學(xué)生明白了For循環(huán)語(yǔ)句的執(zhí)行過(guò)程，既幫助學(xué)生消化了難點(diǎn)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

本節(jié)課總體上進(jìn)行得比較順利，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂上配合默契，能積極參與和思考，整個(gè)教學(xué)過(guò)程突出了以學(xué)生為主體、教師進(jìn)行引導(dǎo)的新課標(biāo)理念，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

下面結(jié)合筆者執(zhí)教“For循環(huán)語(yǔ)句”的實(shí)踐，談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情引入

本節(jié)課以學(xué)生熟悉的高斯的故事引入，然后給出幾個(gè)復(fù)雜的數(shù)學(xué)算式，讓學(xué)生與計(jì)算機(jī)進(jìn)行速算比賽，在學(xué)生驚訝于計(jì)算機(jī)的計(jì)算速度時(shí)，告訴學(xué)生如果學(xué)會(huì)這節(jié)課的內(nèi)容，復(fù)雜的算式只用幾秒就能得出結(jié)果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動(dòng)狀態(tài)，只有先引起學(xué)生的注意，才能讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容感興趣并認(rèn)真上課。通常好的引入是課堂成功的開(kāi)始，許多教師也比較重視引入部分的設(shè)置，比如有的教師在教如何用Photo-shop修改圖片時(shí)就先用學(xué)生熟知的“找茬”游戲來(lái)引入，有的教師在教枚舉算法時(shí)先以“QQ被盜，請(qǐng)學(xué)生試著破解”引入，有的教師在講解如何上網(wǎng)下載時(shí)先播放從網(wǎng)上下載的《喜羊羊與灰太狼》的片段……引入部分不僅可以引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，其實(shí)也可以告訴學(xué)生這節(jié)課要學(xué)習(xí)的大概內(nèi)容和方向。

二、由淺入深，分散難點(diǎn)，化整為零，化繁為簡(jiǎn)

信息技術(shù)的日新月異讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這門課程充滿了好奇心，但是知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性又讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)這門課程枯燥無(wú)味。如何保持學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不覺(jué)得枯燥，不覺(jué)得內(nèi)容多、內(nèi)容難？這就要求信息技術(shù)教師認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)難點(diǎn)能“深入淺出”，把復(fù)雜的問(wèn)題變簡(jiǎn)單，分解為若干個(gè)小問(wèn)題，由淺人深，分散難點(diǎn)，化整為零，化繁為簡(jiǎn)，逐層深入，最后再合成，消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼感。在講解For語(yǔ)句格式時(shí)，筆者采用教師引導(dǎo)、學(xué)生自主探究的由淺入深的辦法，不采用書(shū)上的“超級(jí)水稻種植試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析”的例子，而是從最簡(jiǎn)單的學(xué)生容易理解的順序結(jié)構(gòu)講起，引導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)熟知的順序結(jié)構(gòu)，引出For語(yǔ)句的格式：For循環(huán)變量=初值to終值。再拋出一個(gè)改寫(xiě)實(shí)例：剛才已經(jīng)學(xué)過(guò)輸出1到10這10個(gè)整數(shù)的For語(yǔ)句的改寫(xiě)，如何輸出1到10的奇數(shù)，也就是1-10如何跨過(guò)偶數(shù)只輸出奇數(shù)呢？引出Step步長(zhǎng)的使用，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能總結(jié)出For的循環(huán)結(jié)構(gòu)：For循環(huán)變量=初值to終值Step步長(zhǎng)。這樣逐層深入，教師由簡(jiǎn)到繁不斷引導(dǎo)，學(xué)生最后自己總結(jié)出For語(yǔ)句的格式。這種方法符合人學(xué)習(xí)與思維的規(guī)律，符合建構(gòu)主義的理論，學(xué)生不至于生搬硬套，能理解什么時(shí)候用循環(huán)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了知識(shí)遷移能力。

三、建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，使用教學(xué)輔助軟件，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，要求教師對(duì)學(xué)生的管理嚴(yán)而有度，規(guī)范課堂管理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)時(shí)跟蹤，這就要使用一些輔助軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)。以下是筆者在教學(xué)過(guò)程中采用的輔助軟件：

1.多媒體教學(xué)廣播軟件?？梢詫?shí)現(xiàn)廣播教學(xué)、屏幕監(jiān)視、遙控輔導(dǎo)、分組討論、消息發(fā)送、電子搶答、電子舉手等。

2.互動(dòng)模塊?？梢择R上接收學(xué)生作業(yè)，及時(shí)批改評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以在完成自己的作業(yè)后馬上看到教師的批改評(píng)語(yǔ)，還可以看到其他同學(xué)的作業(yè)，可以對(duì)比參考好的同學(xué)的作業(yè)，拓展思路。

3.網(wǎng)絡(luò)特工。學(xué)校的機(jī)房可以上網(wǎng)，有時(shí)我們要使用網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)，有時(shí)又要讓部分學(xué)生或者所有學(xué)生斷開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，筆者采用網(wǎng)絡(luò)特工來(lái)實(shí)現(xiàn)，只要點(diǎn)擊學(xué)生的IP就可以自如地開(kāi)關(guān)學(xué)生機(jī)的上網(wǎng)功能。

當(dāng)然，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容可以采用不同的軟件，比如有時(shí)采用學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)幫助材料都放在一個(gè)網(wǎng)站上讓學(xué)生參考，有時(shí)要采用動(dòng)畫(huà)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)某些問(wèn)題的形象解析。我們還應(yīng)該不斷充電，尋找更多不同的軟件。

四、考慮學(xué)生個(gè)體差異，采用分層教學(xué)法

學(xué)生在智力和非智力因素方面存在個(gè)體差異，如果教師上課一刀切，就會(huì)使基礎(chǔ)好的學(xué)生的能力得不到提高，而基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)感覺(jué)吃不消，所以在信息技術(shù)課上要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。信息技術(shù)最常用的教學(xué)方法就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)的時(shí)間一般占2/3，甚至更多，所以作業(yè)的有效設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。筆者采用分層教學(xué)法來(lái)布置作業(yè)，在這節(jié)課上講解For語(yǔ)句的格式時(shí)，筆者精心布置了3道題：

題1：打印5個(gè)“*”，即五行print“*”，已給出順序結(jié)構(gòu)的程序。此題是基礎(chǔ)題，簡(jiǎn)單有效，就是讓電腦執(zhí)行五次一模一樣的命令print“*”，初值終值一目了然，循環(huán)體執(zhí)行的內(nèi)容是相同的，要求所有學(xué)生都能完成。

題2：給出順序結(jié)構(gòu)s=1+2+…+10，改寫(xiě)為循環(huán)語(yǔ)句。循環(huán)體執(zhí)行的是相似的內(nèi)容，相同的部分照寫(xiě)，不同的部分要能用循環(huán)變量的表達(dá)式來(lái)改寫(xiě)，要求大部分學(xué)生能在教師的引導(dǎo)及同學(xué)的幫助下完成。 題3：不給順序，求S=30+3 1+…+100。此題屬于提高題，要求思考順序結(jié)構(gòu)，然后思考初值、終值及循環(huán)體的內(nèi)容，所以只有一部分優(yōu)等生能在教師的指導(dǎo)下理解和完成。

五、學(xué)生小組協(xié)作、自主探究完成任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

在信息技術(shù)課上，主要是以學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，所以可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分組（以7-8人為一大組），選組中一兩位理解能力強(qiáng)、知識(shí)儲(chǔ)備多的學(xué)生充當(dāng)“小老師”，解決教師分身乏術(shù)之困，同時(shí)可以根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)內(nèi)容分小組（以2-4人為一小組），讓學(xué)生共同討論，解決問(wèn)題。在突破本節(jié)課難點(diǎn)“For循環(huán)語(yǔ)句的執(zhí)行過(guò)程”時(shí)，筆者提出以兩或三位學(xué)生為一組，小組協(xié)作，使用F8單步執(zhí)行結(jié)合流程圖來(lái)以慢動(dòng)作形式觀察程序運(yùn)行的每一步，以及運(yùn)行中各個(gè)量的變化。其中一位學(xué)生操作F8單步跟蹤，所有成員共同分析，然后由一位學(xué)生填寫(xiě)表格，共同探究完成表格并思考退出時(shí)X的值，填寫(xiě)好操作員、記錄員資料。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！弊鳛樾畔⒓夹g(shù)教師，我們要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，不斷探索新型教學(xué)模式、教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和較高信息素養(yǎng)的學(xué)生。

（責(zé)任編輯 周侯辰）