小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的策略分析

陳玉霞

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)交際;教學(xué)策略

口語(yǔ)交際在小學(xué)英語(yǔ)科目中占據(jù)極高地位，但不可否認(rèn)小學(xué)院校在英語(yǔ)課堂上對(duì)學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)還存在一些問(wèn)題，如果不能有效改善各項(xiàng)問(wèn)題，必然影響小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的效果?；诖耍仨氃诳紤]新課改條件下確定小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際策略，及時(shí)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)問(wèn)題，確保小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)可以滿足教育行業(yè)提出的新課改要求。

一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)問(wèn)題

針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)開(kāi)展研究，發(fā)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)在具體實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，這就應(yīng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)問(wèn)題有所了解，以為后期規(guī)劃合理的教學(xué)策略提供有效參考依據(jù)。就目前來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，多數(shù)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力不高，其對(duì)于各項(xiàng)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)不夠了解。如果學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)掌握力度不足，必然影響學(xué)生自主英語(yǔ)口語(yǔ)交際中的參與力度，這就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)在具體實(shí)施過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題。其次，在英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有按照口語(yǔ)交際內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，嚴(yán)重影響了小學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)交際中的參與力度，更不用說(shuō)提高學(xué)生自身的英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平了，這對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和各項(xiàng)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)也有極大影響。最后，受成長(zhǎng)環(huán)境和心理素質(zhì)等方面的影響，學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的積極性普遍低下，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的順利開(kāi)展，口語(yǔ)交際在小學(xué)英語(yǔ)科目教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)地位大大降低。此外，心理素質(zhì)低下的學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)交際過(guò)程中還可能出現(xiàn)結(jié)巴和詞匯句型說(shuō)錯(cuò)等問(wèn)題，影響了小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)教學(xué)并不能滿足新課改對(duì)小學(xué)英語(yǔ)科目提出的教學(xué)要求。

二、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)策略

（一）強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握力度

為保證小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)順利開(kāi)展，就應(yīng)保證學(xué)生對(duì)各項(xiàng)英語(yǔ)知識(shí)都有所了解，避免小學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)交際過(guò)程中出現(xiàn)單詞讀錯(cuò)和語(yǔ)法不清晰等問(wèn)題，以此保障學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)交際中的參與力度有所提升。而且小學(xué)英語(yǔ)科目實(shí)際教學(xué)過(guò)程中涉及的基礎(chǔ)知識(shí)比較多，這就應(yīng)要求教師遵循標(biāo)準(zhǔn)化流程開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)各項(xiàng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)產(chǎn)生排斥感，確保學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)，為小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)順利開(kāi)展提供有力支持。同時(shí)還應(yīng)要求學(xué)生在各項(xiàng)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的支持下調(diào)整自身固有的口語(yǔ)交際思維，確保學(xué)生可以靈活地應(yīng)用各項(xiàng)英語(yǔ)知識(shí)與其他學(xué)生或者教師開(kāi)展口語(yǔ)交際，確保小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)水平上升到一定高度。

（二）創(chuàng)設(shè)合理的英語(yǔ)交際情境

在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際時(shí)，保證學(xué)生自身的口語(yǔ)交際興趣顯得至關(guān)重要。因此，在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)前期必須按照相應(yīng)的口語(yǔ)交際教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)合理的英語(yǔ)口語(yǔ)交際情境，全面提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的興趣，確保學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)融入英語(yǔ)口語(yǔ)交際氛圍當(dāng)中，以此推進(jìn)相應(yīng)教學(xué)的順利開(kāi)展。而且按照各項(xiàng)現(xiàn)實(shí)要求創(chuàng)設(shè)合理的口語(yǔ)交際情境，還能縮小學(xué)生之間和師生之間的思維差距，確保同一班集體的學(xué)生可以在相互交流的條件下提升口語(yǔ)交際教學(xué)效果，確保小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)問(wèn)題可以得到有效控制，從根本角度上提高學(xué)生參與英語(yǔ)口語(yǔ)交際的興趣和積極性。同時(shí)創(chuàng)設(shè)合理的英語(yǔ)口語(yǔ)交際情境，可以彰顯學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)中的主體地位，有效提高小學(xué)生自身的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)

受小學(xué)生實(shí)際思維變化的影響，其在英語(yǔ)口語(yǔ)交際過(guò)程中還會(huì)受到一定阻礙，長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的興趣和積極性下降，造成小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)停滯不前。針對(duì)于此，就應(yīng)要求教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，逐步提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的積極性。而對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)通過(guò)鼓勵(lì)話語(yǔ)改善學(xué)生的內(nèi)向性格，優(yōu)化學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)交際中的表現(xiàn)，以此提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際的教學(xué)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)科目中口語(yǔ)交際教學(xué)開(kāi)展研究，明確相關(guān)教學(xué)對(duì)于提升小學(xué)生自身的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和聽(tīng)力能力有重要作用。這就應(yīng)保證小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)水平，從而避免小學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題。而且本文還通過(guò)多個(gè)方面介紹了小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)策略，擺脫小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的困境，彰顯了口語(yǔ)交際在小學(xué)英語(yǔ)科目教學(xué)中的實(shí)際作用，推進(jìn)了小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)穩(wěn)步開(kāi)展。