新課標背景下初高中英語銜接教學的研究

劉天莉 李佩潔 胡潤文

【關鍵詞】新課標;初高中英語銜接;教學方法

其實我們知道，無論在小學還是初中，英語的學習都停在基礎上，思想性、綜合性的知識點還很少，學生還沒有深入英語世界，樹立學習英語的思想。所以到了高中以后，如果沒有銜接好，學生對英語的學習就顯得力不從心，會影響學生高中三年甚至以后更久的英語學習，會讓學生在英語學習中投入更多不必要的時間和精力。因此，作為中學英語教師，要認識到初高中英語銜接的重要性，熟悉新課標、新教材，在整個初中英語教學的過程中，做好銜接、過渡的準備，為學生高中英語的學習打好基礎。我參與過很多初高中英語銜接的研討會，也做過很多的研究工作，在此就結(jié)合初中英語的特點，從以下幾方面談談初高中英語銜接的方法。

一、關注學生心理，幫助學生自然過渡

在具體初高中英語教學中，我們發(fā)現(xiàn)好多學生初中英語成績還比較理想，但到了高中不要說好成績，節(jié)奏都有點跟不上。這雖然有知識基礎沒有夯實的原因，更多是學生的心理問題。還沒有進入高中，就對高中的英語產(chǎn)生了畏懼心理，不管其初中英語學習得再好，也沒有了底氣和勇氣攻克高中英語，在高中英語面前不戰(zhàn)而退，久而久之，形成消極的學習態(tài)度，嚴重影響到了英語成績。所以，在初高中英語銜接教學中，教師一定要研究新課標，對于新課標的教學理念和教學要求要深入領會，本著素質(zhì)教育的目的，在初中英語教學中為學生打好基礎，徹底消除學生對英語學習的心理障礙，就能推倒初中高英語銜中的一道高墻，讓學生自然過渡。

二、查漏補缺，夯實學生的英語基礎

無論任何時候，基礎都是我們發(fā)展的根本。在英語學習中也不例外，基礎扎實了，吃透了，能力型的學習缺少的就只是技巧和對知識的運用，教師加以引導，大多數(shù)學生都能接受，也能學好。因此，在研究中我發(fā)現(xiàn)，初高中英語銜接的好壞，過渡順利于否，基礎知識起著關鍵的作用。所以，為了實現(xiàn)高中英語的有效銜接，首先，教師要對學生英語知識點查漏補缺，加強學生詞匯的積累。如，把學生從小學到初中學習過的單詞，通過科學的方法進行排查，發(fā)現(xiàn)不扎實的，教師就要和學生一起進行加強;其次，高中的詞匯量會大大增強，在教學中不但要淡化學生因為詞匯數(shù)量上的增加而恐懼，還要時時注意學生對新詞匯的掌握，要把課堂教學，延伸到課下、課外，用一些輕松的方法，督促學生熟悉每一個學習過的單詞，從詞義、拼寫，到搭配運用，全方位、立體化、縱深度地進行學習，過好基礎這一關;最后，查漏補缺，就是要及時發(fā)現(xiàn)學生對基礎知識的掌握，比如，通過聽寫、小測試，還有學生在課堂學習中的應對以及與教師互動的狀態(tài)中，發(fā)現(xiàn)學生對知識掌握的不足，及時發(fā)現(xiàn)問題，找到原因，幫助學生補上學習的漏洞，夯實學生的英語基礎知識，增強學生信心，使學生對高中的英語學習不再懼怕，實現(xiàn)自然，不斷層的銜接，為高中英語教學質(zhì)量的保證奠定基礎。

三、拓展閱讀內(nèi)容，降低銜接的坡度

不管是在初中英語教學中，還是高中英語教學中，閱讀與寫作都是重點，同時也被看作是難點。但事實是，無論是教師還是學生，都有被表面現(xiàn)象“嚇到”的因素，都以為英語閱讀是學生在有了非常堅實的英語基礎后才敢接觸的領域。這種認識，導致教師不但在閱讀教學中慎之又慎，學生更是望而卻步，這就無形中把英語閱提升到了一定高度，人為地從心理上增加了它的難度。其實在初高中的英語銜接中我發(fā)現(xiàn)，拓展性、課外性的閱讀，不但能緩解學生對英語的學習壓力，還能降低銜接的坡度，豐富閱讀內(nèi)容，讓學生產(chǎn)生學習的愉悅。比如，中學生喜歡的東西，如籃球以及籃球運動員，地理、人文，還有一些競技類的活動，教師給他們推薦一些這類拓展性的英語閱讀材料，既能積累基礎知識，又從運用能力上提高學生對英語知識的掌握，大大降低初高中英語銜接的難度。

四、結(jié)語

總之，在教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，有些學生一到高中，不管是語文還是數(shù)學、物理、化學，成績都會有所下降，這一來說明高中的知識內(nèi)容的確上升了一個臺階。但更重要的一點，就是銜接斷層、斷檔，就像英語，打不好基礎，著急過渡，從心理上就已經(jīng)敗下陣來，在實踐中怎么可能取勝。因此，在初高中英語的銜接上，教師要不斷克服學生的心理障礙，還要夯實他們的基礎知識，并通過拓展性閱讀的豐富內(nèi)容，輕松地讓學生有效過渡，充分做好學好高中英語的準備。