侯曉蕾

【摘要】綜合實(shí)踐活動作為一門承載了新課程核心理念的課程，它是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、問題解決能力的最佳途徑。筆者基于江蘇科技大學(xué)附屬小學(xué)的辦學(xué)特質(zhì)，淺談一下綜合實(shí)踐活動的整體實(shí)施方案。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐;陽光教育;課程管理

一、前言

綜合實(shí)踐活動作為一門承載了新課程核心理念的課程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、問題解決能力的最佳途徑。在2017年10月教育部新印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程綱要》指導(dǎo)下，我校將綜合實(shí)踐活動課程與“陽光教育”緊密融合在一起，著力打造江蘇科技大學(xué)附屬小學(xué)的綜合實(shí)踐品牌。

江蘇科技大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡稱“江科大附小”）創(chuàng)辦于1933年，坐落于鎮(zhèn)江美麗的京杭大運(yùn)河邊，學(xué)校以“圓融、喚醒、樂享”為核心理念實(shí)施“陽光教育”，致力于“為學(xué)生健康成長鋪設(shè)陽光大道，為教師專業(yè)成長搭建陽光舞臺，為學(xué)校發(fā)展?fàn)I造陽光環(huán)境”。學(xué)校的辦學(xué)理念是：每天帶著“太陽的氣息”成長。詮釋圓融、喚醒、樂享的教育——洋溢著“太陽的味道”，其中，圓融——普照世界，陽光教育接納包容，全面發(fā)展;喚醒——萬物生長，陽光教育尊重差異，喚醒潛能;樂享——溫暖源泉，陽光教育人文滋養(yǎng)，樂于分享。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是自信、堅(jiān)毅、樂享、創(chuàng)新的陽光小創(chuàng)客。在這里，“陽光”是一種比喻，一種意象，代表著明亮、溫暖、活力、積極、向上、多彩、公平、普適等教育元素，蘊(yùn)藏著無限的生命影響力與精神生長力。如今，我們更明晰“陽光教育”的內(nèi)涵，“陽光教育”旨在關(guān)注每一個(gè)師生的心靈，讓他們的內(nèi)心世界變得更加美好、溫暖、燦爛，找到成長的自信、快樂與夢想，每天帶著“太陽的氣息”成長，擁有幸福而完整的陽光人生。

今天，筆者基于所在學(xué)校的辦學(xué)特質(zhì)，淺談一下綜合實(shí)踐活動的整體實(shí)施方案。

二、綜合實(shí)踐活動課程架構(gòu)的基礎(chǔ)

1.認(rèn)知基礎(chǔ)

辦學(xué)理念與課程實(shí)施理念的比照。

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出：“中小學(xué)校是綜合實(shí)踐活動課程規(guī)劃的主體，應(yīng)在地方指導(dǎo)下，對綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，將辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容等融入其中。”

對照我校的辦學(xué)理念和《綜合實(shí)踐課程指導(dǎo)綱要》的實(shí)施理念，我們進(jìn)行了梳理。結(jié)果如下表所示。

通過以上表格的對比，我們不難看出綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要和我校辦學(xué)理念之間的共同之處，基于綜合實(shí)踐活動課程理念：學(xué)校、家庭、社區(qū)三結(jié)合實(shí)踐課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是變封閉式教育為開放式教育，把學(xué)校“小課堂”同社會“大課堂”結(jié)合起來，形成教育網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。我們提出了在“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，通過在江科大附小的校本化實(shí)踐，研究“創(chuàng)客文化”在環(huán)境、課程、課堂、平臺等領(lǐng)域生成有價(jià)值可推廣的成果，形成一種適應(yīng)未來的主動探究、勇于創(chuàng)新、樂于分享的新生態(tài)文化。再如基于綜合實(shí)踐理念提出的以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)快速變化的社會生活、職業(yè)世界和個(gè)人自主發(fā)展的需要，迎接信息時(shí)代和知識社會的挑戰(zhàn)，我們提出了辦學(xué)理念—“陽光教育”。因此，我們只需要依據(jù)課程綱的要求對固有課程進(jìn)行重新梳理和整合。

2.學(xué)校已有的課程建設(shè)為綜合實(shí)踐活動課程的架構(gòu)提供了實(shí)踐基礎(chǔ)

圖1是學(xué)校原有的課程框架，我們可以看出，在陽光少年的培養(yǎng)目標(biāo)下，我們有了四類課程，分別是延展性學(xué)科課程、德育活動課程、項(xiàng)目課程和研學(xué)行走課程。其中我們的延展性課程包含了學(xué)校原有的六類小項(xiàng)目課程，其他三項(xiàng)課程里都有自己的小項(xiàng)目。

3.江科大科研院所為綜合實(shí)踐活動課程的建設(shè)提供了資源基礎(chǔ)

學(xué)校作為江蘇科技大學(xué)的附屬小學(xué)，擁有江科大強(qiáng)大專家團(tuán)隊(duì)的技術(shù)支持，可共享高校優(yōu)質(zhì)資源。學(xué)校常年著力于科學(xué)教育研究和科技活動的開展，聘請江科大的教授、博士生擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員，共建車模、船模、機(jī)器人等多個(gè)社團(tuán)，每年組織兼具特色和創(chuàng)意的科技嘉年華活動，形成崇尚科學(xué)、鼓勵創(chuàng)新的校園文化。這個(gè)優(yōu)勢就為我們的綜合實(shí)踐活動課程奠定了雄厚的人力和物力資源基礎(chǔ)。

三、課程設(shè)計(jì)思路與內(nèi)容

1.課程設(shè)計(jì)思路

根據(jù)綜合實(shí)踐活動的特質(zhì)，我們對學(xué)校固有的課程， 按照綜合實(shí)踐課程的達(dá)成目標(biāo)和實(shí)施方式進(jìn)行了整合和加工。我們整合加工的思路是：面向?qū)W生的整體生活，從兒童與自我、兒童與自然、兒童與社會三個(gè)經(jīng)度，從探究性學(xué)習(xí)、社會性服務(wù)、職業(yè)性體驗(yàn)、創(chuàng)意性設(shè)計(jì)四個(gè)緯度方面，按照“三經(jīng)四緯”的方式交叉融合地架構(gòu)學(xué)校的課程體系。

2.對課程內(nèi)容的架構(gòu)

圖2是學(xué)校的整體課程架構(gòu)，在這樣的設(shè)計(jì)思路下，我們在架構(gòu)課程的時(shí)候，可參考下面圖譜。

（1）學(xué)校整體課程的圖譜架構(gòu)。

我們的課程目標(biāo)就是培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)、學(xué)會學(xué)習(xí)、創(chuàng)意實(shí)踐、尚美健康的積極向上的樂享兒童，培養(yǎng)我們江科大附小的陽光小創(chuàng)客。對應(yīng)著這些課程目標(biāo)，我們將國家課程、地方課程和我們學(xué)校自己的拓展性課程進(jìn)行了重新梳理與架構(gòu)，在學(xué)習(xí)方式上對照綜合實(shí)踐活動課程的目標(biāo)，讓課程改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會整合，學(xué)會探究，學(xué)會活動，學(xué)會體驗(yàn)。有些課程涉及兒童與自我、兒童與自然、兒童與社會這三個(gè)經(jīng)度。我們對應(yīng)著課程目標(biāo)，將國家課程分成四個(gè)緯度：道德與法治的課程目標(biāo)是責(zé)任擔(dān)當(dāng);語文數(shù)學(xué)外語學(xué)科的課程目標(biāo)是學(xué)會學(xué)習(xí);科學(xué)信息勞動學(xué)科的課程目標(biāo)是創(chuàng)意實(shí)踐;音樂美術(shù)體育的課程目標(biāo)是尚美健康。以國家基礎(chǔ)課程的道德與法治學(xué)科為例，學(xué)生除完成必修科目外，這門課程已經(jīng)涉及學(xué)校的傳統(tǒng)課程。江科大附小又融入了孩子的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，從兒童與社會的角度出發(fā)，開展了少年雷鋒班，參與社會體驗(yàn)，形成了我校特有的延展性課程公益課程。再比如研學(xué)課程，STEM課程本身具有實(shí)踐性，這些課程與綜合實(shí)踐有很多的相關(guān)性，從兒童與自然的角度思考，我們將其納入綜合實(shí)踐活動課程，形成其中的一部分。

因此，綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施，我們學(xué)校以拓展性課程為主體，依據(jù)課程綱要對拓展性課程進(jìn)行了深度地梳理，形成了我們自己的綜合實(shí)踐課程群。

（2） 四大課程群。

圖3是我校的綜合實(shí)踐活動課程的圖譜，因?yàn)槭窃趯?shí)踐初期，還不成熟，我們會邊做邊總結(jié)，不斷地完善我們的內(nèi)容。

①考察探究學(xué)習(xí)課程群。省編教材的內(nèi)容里“背著書包去上學(xué)”“秋天的童話”等是必修科目，我們結(jié)合“三經(jīng)四緯”的設(shè)計(jì)思路，融入STEM課程、船舶課程、農(nóng)桑課程這些選修的課程，這些課程對應(yīng)著綜合實(shí)踐活動課程的指向目標(biāo)就是問題解決。我們課程群的架構(gòu)基于學(xué)校文化、體現(xiàn)兒童視角，將兒童融進(jìn)課程，努力實(shí)現(xiàn)和兒童一起做課程的理想。比如，蠶寶寶研究是學(xué)生感興趣的課題，我們就開發(fā)了“小創(chuàng)客探秘蠶寶寶”的農(nóng)桑課程，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

②社會性服務(wù)課程群。低年級的我是勞動小能手，中年級的走進(jìn)家務(wù)勞動，高年級的美化社區(qū)我參與等屬于必修科目，在此基礎(chǔ)上融入我們自己的公益課程，即低年級自我服務(wù)，中年級服務(wù)班級和學(xué)校，高年級服務(wù)社區(qū)與社會，我們設(shè)計(jì)的依據(jù)就是學(xué)生從我到我們再到他們的認(rèn)知過程，以及以人為本的邏輯。涉及兒童領(lǐng)域，指向責(zé)任擔(dān)當(dāng)，在建設(shè)這些課程的時(shí)候依據(jù)學(xué)生從“我—我們—他們”認(rèn)知的人本邏輯來設(shè)計(jì)的，從而形成螺旋上升的課程狀態(tài)。

③創(chuàng)意類設(shè)計(jì)課程群。在這里，我有一雙小巧手、創(chuàng)意玩具DIY校園、小小設(shè)計(jì)師等內(nèi)容作為必修項(xiàng)目。根據(jù)國家基礎(chǔ)課程中的延展性課程，創(chuàng)意工坊、創(chuàng)想舞臺，戲劇英語，都作為創(chuàng)意設(shè)計(jì)類課程的選修課程，目的在于讓低年級的孩子能夠認(rèn)識自己的巧手，中年級的孩子能了解“原住民”的相關(guān)信息，高年級的孩子成為信息小達(dá)人。我們所有設(shè)計(jì)的指向都是創(chuàng)意物化。

④職業(yè)式體驗(yàn)課程群。我是少先隊(duì)員、跟著家人去菜場、我是家庭小醫(yī)生等都是必修科目，我們的儀式課程、行走課程則是選修科目，依據(jù)的仍然是“三經(jīng)四緯”的設(shè)計(jì)思路，課程建設(shè)的指向是價(jià)值體驗(yàn)。

3.分項(xiàng)課程圖譜

（1）考察探究課程群、社會性服務(wù)課程群、創(chuàng)意類設(shè)計(jì)課程群和職業(yè)式體驗(yàn)課程群的內(nèi)容及年段分布如下表所示。

四、課程實(shí)施

1. 主題內(nèi)容上選修與必修相結(jié)合

在課程體系里除了架構(gòu)之外，綜合綱要的附錄里也提供給了老師可選擇的內(nèi)容，另外，學(xué)校的傳統(tǒng)活動在特定時(shí)間內(nèi)進(jìn)一步修訂加工的項(xiàng)目也可供老師們選擇。在就學(xué)校綜合實(shí)踐活動圖譜中，我就已經(jīng)將課程的選修和必修進(jìn)行了一個(gè)初步的分類。老師們只要根據(jù)自己年級和班級的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的必修內(nèi)容就可以了。

2. 實(shí)施時(shí)間上集中與分散相結(jié)合

就一個(gè)主題而言，集中，有時(shí)是指用課表的固定時(shí)間。這個(gè)時(shí)間里，不僅僅教師給予方法上的指導(dǎo)，而且給出學(xué)生活動時(shí)的要求，讓學(xué)生集中討論、反思，從而進(jìn)行成果的整理，在教師有目的地指導(dǎo)、策劃下保障活動的順利進(jìn)行。分散，更多地衍生到家庭、社區(qū)或者不同的實(shí)踐場館等場所，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去實(shí)踐，去思考?；谏鲜龅年U述，為了使課程的活動順利地進(jìn)行，我校想采用“學(xué)程周”的形式，對學(xué)生的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間做出相應(yīng)的調(diào)整。將每周每班的兩節(jié)綜合實(shí)踐活動課集中起來，放到一周的時(shí)間里集中使用。重新組合新的課堂，讓課堂更精彩，讓學(xué)習(xí)更豐富。

3. 空間安排上校內(nèi)與校外相結(jié)合

綜合實(shí)踐活動課程，說白了就是要打破學(xué)科之間的壁壘，運(yùn)用多種手段，調(diào)用多方資源給孩子最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源。建立學(xué)生的課程意識，讓學(xué)生最終成為知識的主動獲得者。通過這樣的一種課程實(shí)施方法，才能培養(yǎng)出具有科學(xué)探究精神和獨(dú)特氣質(zhì)的江科大附小陽光學(xué)子。

五、課程的管理

1.對活動的管理

（1）班級，年級，學(xué)校規(guī)劃的一致性。

學(xué)校出具綜合實(shí)踐活動課程的頂層設(shè)計(jì)，年級依據(jù)學(xué)校的規(guī)劃方案，寫出年級的規(guī)劃實(shí)施方案，班級再依據(jù)年級的規(guī)劃方案，寫出班級的規(guī)劃實(shí)施方案。這樣，才能保證課程實(shí)施規(guī)劃的一致性，保證課程的實(shí)施質(zhì)量。

（2）相同主題實(shí)施的層次性和邏輯性。

規(guī)劃過程中有不同的主題，不同的目標(biāo)。每學(xué)期結(jié)束后，學(xué)校、年級和班級要對一學(xué)期實(shí)施的內(nèi)容相近的主題進(jìn)行梳理、調(diào)整、修訂，以便保證在今后的實(shí)施過程中同一主題在不同年級呈現(xiàn)不一樣的精彩，使得知識呈螺旋式上升的發(fā)展，讓孩子在江科大附小的六年時(shí)光里，對同樣的知識主題有著不同角度的理解。

（3）保障課程活動的過程性和豐富性。

在實(shí)施過程中，要有意識地培養(yǎng)孩子們收集過程性資料的習(xí)慣。每一次綜合實(shí)踐活動課程任務(wù)單的下方，都要有收集和整理的意識。

2.對教師的管理

（1）理念的滲透。

（2）培訓(xùn)的指導(dǎo)。

（3）團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

3.對學(xué)生的管理

為了更好地記錄、反映學(xué)生的成長軌跡，全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，學(xué)校要關(guān)注學(xué)生成長評定載體—成長檔案袋的建設(shè)。每一次的主題研究活動，教師都要將每一個(gè)小組研究過程中產(chǎn)生的研究主題、搜集到的詳細(xì)資料、策劃的活動方案、取得階段性的研究成果以及實(shí)踐活動的反思等資料，裝進(jìn)他們的成長記錄袋。教師將這些記錄學(xué)生成長經(jīng)歷的系列檔案資料進(jìn)行橫向、縱向比較，就能對學(xué)生的成長做出較為客觀的評價(jià)，從而形成江科大附小的特有評價(jià)形式。

六、課程評價(jià)

對于江科大附小的綜合實(shí)踐活動課程的評價(jià)，我們將形成兩個(gè)“一”，即一套課程證書和一個(gè)課程平臺。

一套課程證書：指的是我們的評價(jià)體系。一方課程平臺：指的是我們要對學(xué)生、老師、家長在不同的活動中所有的過程性資料指導(dǎo)上傳到學(xué)校指定的活動網(wǎng)站上，以確保過程性資料的完整性和豐富性。

以上就是江科大附小綜合實(shí)踐活動課程的設(shè)計(jì)想法，江科大附小的綜合實(shí)踐活動希望呈現(xiàn)給大家六個(gè)“一”的美好發(fā)展藍(lán)圖：即一個(gè)課程目標(biāo)、一張課程圖譜、一組課程樣本、一批課程基地、一方課程平臺、一套課程證書。我們期待在專家的引領(lǐng)之下，這一美好時(shí)刻的到來。