鄭就

【摘要】 核心素養(yǎng)具有很強的綜合性，體現(xiàn)在學生的知識、技能、品質(zhì)等各方面，是促進學生發(fā)展的重要基礎。教育不僅要讓學生掌握知識和學習技能，更要培養(yǎng)他們的英語核心素質(zhì)。在英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，對提高學生的英語閱讀能力、發(fā)揮學生的學習地位具有重要的作用。在教學中，教師應加強閱讀教學方法的改進，提高學生的閱讀素養(yǎng)，促進學生學習能力的發(fā)展。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) ;小學英語閱讀教學;閱讀素養(yǎng)

英語核心素養(yǎng)包括語言能力、學習能力、思維品質(zhì)、文化意識四個方面?！队⒄Z課程標準》對小學階段的學生提出了要達到二級閱讀目標的要求，除此以外，還要求小學階段的學生掌握600—700個單詞和50個左右的習慣用語，閱讀量累計10—12萬字。要滿足這一要求，沒有足夠的語言輸入是不夠的，英語教學不僅可以留在教科書中，還可以將其他閱讀材料納入課堂教學，以拓寬學生的知識面，開闊學生的眼界。教師可以根據(jù)學生的年齡特點和個體差異，選擇合適的閱讀材料，采用不同的教學方法，提高學生的英語閱讀素養(yǎng)。

在英語閱讀教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的核心英語素養(yǎng)。在實際教學中，要以此為指導，滿足學生不同的學習需求，促進學生的發(fā)展。學生之間的差異決定了學生在學習過程中會有不同的思維方式，在閱讀教學過程中，教師應根據(jù)學生的不同情況設計各種不同的活動，加強對學習方法的指導，注重學習能力的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)造力和想象力，促進學生全面發(fā)展。同時，關注中西文化的差異，提高學生的文化意識。這樣的教學模式能增強學生的語感、語言能力和語言水平，為學生未來的學習打下良好的基礎。如此看來，基于英語核心素養(yǎng)的小學英語閱讀教學研究有著重大的意義。

為了達到這樣的要求，我根據(jù)不同年級段的學生特征，選擇適合他們的閱讀材料，選用了適合三至六年級學生的《跟上兔子》小學英語分級繪本作為輔助教材，開始嘗試英語繪本閱讀教學。

第一階段：初探閱讀教學

由于缺乏繪本閱讀教學的經(jīng)驗，拿到教材，我一時不知道把自己的教學目標和教學重點放在何處。對學生而言，這些閱讀教材上的生詞和句子比較多，由于擔心學生無法掌握這些陌生的內(nèi)容，習慣性地就把目標定位在了教授知識點上。只重視了語言知識的教授，將整個課堂的重點都放在能聽懂、會讀單詞和短語、能在情境中運用所學句型上。反復講，反復讓學生跟讀，雖然學生把新的知識點學到了，但是聽、讀花費了大量的時間，其余活動就顯得簡單倉促，活動與活動之間缺乏關聯(lián)性。學生雖然學會了生詞和句子，但是這樣的教學，使整個故事情節(jié)都呈現(xiàn)一種碎片化的狀態(tài)，這樣使學生對故事本身的主題和描述的情感體會不深，忽視了語言知識與課文內(nèi)容的整合，缺乏對學生閱讀能力的培養(yǎng)。很明顯這樣是遠遠不夠的，于是我又重新定位教材，進行更深入的嘗試。

第二階段：教授方法技巧

一開始的教學，學生自主學習的興趣沒有得到激發(fā)，他們也不知道如何自主學習一篇閱讀材料。接下來我調(diào)整教學目標，在教學中更關注學生閱讀方法和技巧的培養(yǎng)。在教授時指導學生學會觀察圖片與內(nèi)容間的關系，通過快讀閱讀了解文章大意，遇到不會的單詞或句子根據(jù)上下文或圖片猜一猜，找到文中反復出現(xiàn)的核心句子復述課文等。同時設計了更豐富且更有邏輯性的活動;利用圖片、實物、創(chuàng)設情境，幫助學生在真實的情境中學習語言。這樣的教學把重心從關注語言知識點轉(zhuǎn)移到了關注學生閱讀技能的培養(yǎng)，訓練了他們對文中信息的提取能力，但是對學生語言的內(nèi)化能力和整個語篇更深層的意義挖掘得還不夠。

經(jīng)過兩輪的閱讀教學，結(jié)合我校情況，我對英語閱讀教學如何調(diào)整做了一些思考。

1.師生之間的有效溝通

受傳統(tǒng)教學理念和評價導向的影響，閱讀課時偏少，教材容量有限。老師往往關注教仍然多于關注學生學，只注重知識的灌輸，關注學習的結(jié)果，忽視學習的過程，老師一味講，學生一味聽，師生之間缺乏有效的溝通，學生的學習興趣大打折扣。教師應注重不同年級學生的認知特點，關注每個學生的個性特點，表揚學生的進步，為學生創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，讓學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。良好的師生關系能激發(fā)學生的潛能，學生更愿意展現(xiàn)自我。

2. 課堂氣氛的充分調(diào)動

老師和學生之間的缺乏互動，開展的活動淺顯單一，枯燥的教學氛圍會嚴重扼殺學生的學習興趣。教師在課前認真“吃透”教材，利用多種授課方式，設計多種有效的活動，使學生全身心投入學習?！笆谌艘贼~，不授人以漁”，教會學生閱讀的方法和技巧，鼓勵學生自主學習，分組展示，通過各種評價充分調(diào)動學生的學習積極性。

3. 綜合素養(yǎng)的全面提高

忽略學生主體地位的閱讀教學往往會扼殺學生的自主學習能力，學生的學習興趣難以得到提高。要促進學生的語言能力、知識能力、閱讀興趣、思維品質(zhì)等各方面的發(fā)展，提高學生的綜合素養(yǎng)，首先教師要強化自身素養(yǎng)，為課程做好充分準備，平時多學習相關知識，了解自己的學生，反復摸索調(diào)整，找出適合學生的教學方法，把握教學重難點，深度挖掘教材，教學時做到深入淺出，利用多媒體教學，為學生創(chuàng)設真實有效的學習環(huán)境，提高學生的閱讀綜合素養(yǎng)。

經(jīng)過反思，學習其他優(yōu)秀教師的閱讀教學過程，查閱現(xiàn)有的閱讀課程資料，我又嘗試著做了一些調(diào)整。

第三階段：重視閱讀素養(yǎng)

閱讀素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng)，它在培養(yǎng)學生閱讀能力的基礎上增加了閱讀品格，即閱讀習慣和閱讀體驗。旨在訓練學生自覺養(yǎng)成閱讀行為和培養(yǎng)適當?shù)拈喿x頻率，以確保有足夠的閱讀量，同時還增加學生的學習興趣，使他們形成正確的學習態(tài)度和自我評價能力。具體實施方法如下。

1. 以W-H方式提問開展閱讀

傳統(tǒng)的閱讀教學，學生很難抓住文章重點，根據(jù)文章內(nèi)容以“W-H”提問法對學生進行閱讀指導，即“Who”“What”

“When”“Where”“Why”“How”，可以使教學更高效，教師采用W-H方式提問引導學生在文中找到這些主要線索，以思維導圖的形式展示在板書上。閱讀時，讓學生找到故事中的關鍵詞和關鍵句，在較短的時間內(nèi)把握文章的主線，從中獲取有用信息，學生的閱讀思路更加清晰，培養(yǎng)學生對文章的整體認知能力，加深學生對文章的理解和記憶。

2. 師生共讀啟發(fā)思考

師生共讀之前，老師首先要把整個故事了然于心，對教學環(huán)節(jié)做好規(guī)劃，通過講故事的方式引導同學們進入故事情節(jié)。從課文封面尋找信息，直接進入，預測故事的主題。用“What can you see on the cover？”“What do you want to know about the story？”“What questions do you have？”等提問。接著進入主題學習，先讓學生通過觀察圖片，了解故事，自主閱讀了解故事大概內(nèi)容，然后學生在老師的帶領下共同學習故事，邊學習邊理解，體會故事帶來的情感，通過小組討論，鼓勵學生選出自己喜歡的部分，來讀一讀、演一演。教師以啟發(fā)式提問引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的思維能力。

3. 小組共讀形成閱讀圈

為了讓學生更好地以小組形式開展學習，老師需要在教學之前做大量的準備。選擇適合學生的閱讀材料;挖掘課文中的文化知識，比較中西文化的差異; 分析文本中的主題，聯(lián)系學生的生活實際，將所學到的知識與生活經(jīng)驗相結(jié)合?；顒娱_展時，按照課文要求，把學生分成4—6人的小組，共同閱讀故事情節(jié)，根據(jù)老師布置的任務有目的地進行閱讀。任務明確，小組成員利用15分鐘左右的時間進行閱讀活動，活動開展時，教師引導學生體驗文中角色，大膽表現(xiàn)，提高學生自主學習能力。討論后的展示環(huán)節(jié)，小組間選擇多種方式進行匯報，教師在一旁點撥指導，及時評價，學生的個性得以發(fā)展。

4. 挖掘教材中的文化內(nèi)涵

語言是文化的重要組成部分。在閱讀教學中，總會碰到中西方文化間的差異。那么教師在教學中，一定要讓學生在真實的文化背景下學習，這有助于提高學生的文化意識。在掌握語言的基礎上，發(fā)掘閱讀教科書中的文化內(nèi)涵，引導學生理解中西方文化差異。閱讀教材中包含了許多文化知識，教師堅持在教學中滲透文化內(nèi)涵，幫助學生了解中西文化差異，拓寬學生的文化視野，培養(yǎng)學生的跨文化意識。

5. 開展適當?shù)恼n后閱讀

除了課內(nèi)開展有效的英語閱讀教學，教師也可組織學生通過英語報紙雜志、網(wǎng)絡、廣播等開展適當?shù)恼n后閱讀活動。學生自己在家可通過閱讀英語書籍、收聽英語廣播節(jié)目、收看英語原聲影視的方式，在真實的語境中提升自己的核心素養(yǎng)。同學們也可以把自己學到的知識以及學習心得，利用英語課開始前的三分鐘和大家一起分享。教師還可以布置課后閱讀任務，學生可以通過小組合作的形式獨立完成閱讀任務。教師加強指導，幫助學生體會成功的樂趣，樹立信心。

有效的閱讀教學，不能只把眼光停留在學生閱讀了多少單詞，在課程中記住了多少詞匯和句子上，而是應該引導學生體會文中語言的精妙，讓學生享受閱讀的過程，啟發(fā)學生自主思考。讓學生學會閱讀，不僅有利于學生的語言學習，而且有利于促進學生的全面發(fā)展。教師應把提高學生英語核心素養(yǎng)的重要任務放在第一位，引導學生積極參與閱讀學習，提升英語水平，提高英語核心素養(yǎng)。

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