【摘要】知識應(yīng)用能力和社會適應(yīng)能力是大學(xué)英語教學(xué)的培養(yǎng)方向，面對日益激烈的社會人才競爭，應(yīng)用型人才更能夠適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需要。本文將以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為背景，對大學(xué)英語教學(xué)的改革進行探究分析并提供有效參考建議。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式;大學(xué)英語;教學(xué)改革

【作者簡介】李瑋（1983.11-），女，漢族，山西晉中人，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教育。

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，大學(xué)英語教學(xué)不僅要對學(xué)生進行基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的傳授，而且要提高學(xué)生英語理論知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力的水平，從而實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目的。

一、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

教學(xué)理念落后，教學(xué)方式單一，過分注重等級考試，教學(xué)方法陳舊等是大學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題。教師應(yīng)不斷嘗試引進先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法，改變較為單一的教學(xué)方式，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在大學(xué)英語教學(xué)改革中的作用。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在大學(xué)英語教學(xué)改革中的應(yīng)用策略

1. 課程設(shè)置。南京工程學(xué)院外國語學(xué)院通過豐富課程設(shè)置內(nèi)容，并結(jié)合自身的實際情況對大學(xué)英語教學(xué)進行了改革。南京工程學(xué)院外國語學(xué)院開設(shè)的大學(xué)外語課程共分為4個學(xué)期，第一學(xué)期的課程設(shè)置內(nèi)容是綜合類課程，中級英語Ⅰ、Ⅱ以及聽說類課程中級試聽說Ⅰ、Ⅱ。第二學(xué)期和第三學(xué)期的課程設(shè)置內(nèi)容為綜合英語類課程、英語技能類課程以及第二外語類課程。這樣的課程設(shè)置目的是為了讓學(xué)生能夠更加自由多樣地選擇。比如，中級英語，高級英語，中級英語試聽說，高級英語試聽說，中級口語，高級口語，英語時文選讀，實用英語寫作，筆譯（入門、初級、中級、高級）口譯（入門、初級、中級、高級），商務(wù)英語（入門、進階），基礎(chǔ)日語，基礎(chǔ)德語等均是第二學(xué)期和第三學(xué)期的課程設(shè)置內(nèi)容，學(xué)生可以在這二十幾門課程中選擇兩門進行學(xué)習(xí)。第四學(xué)期的課程設(shè)置內(nèi)容為電力類英語課程、機械類英語課程、建筑類英語課程、IT類英語課程、管理類英語課程，這些課程內(nèi)容的設(shè)置是南京工程學(xué)院外國語學(xué)院根據(jù)本校學(xué)生的專業(yè)方向而設(shè)置的不同類別的學(xué)科英語課程。以上課程設(shè)置均為必修類課程。在英語公選課程中，南京工程學(xué)院外國語學(xué)院開設(shè)了英語國家文化、英語國家文學(xué)、英語國家語言學(xué)等課程內(nèi)容。豐富的課程設(shè)置不僅能夠讓學(xué)生根據(jù)自身的英語水平興趣和未來的職業(yè)發(fā)展需要進行選擇，并且在班級教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生的人數(shù)進行限制，避免了超大班額的情況出現(xiàn)，更有利于教師教學(xué)。比如，南京工程學(xué)院外國語學(xué)院對于口語課這一類特殊課型的班級人數(shù)要求控制在30人左右。

2. 大學(xué)英語教學(xué)評估體系。英語教學(xué)評估體系對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在大學(xué)英語教學(xué)改革中的應(yīng)用具有推動和檢驗的作用，并且對于大學(xué)英語教學(xué)的具體實施具有很強的導(dǎo)向作用。在建立英語教學(xué)評估體系時，教師應(yīng)以新的教學(xué)內(nèi)容和評估理念為原則，不斷明確評價的目的和評價的內(nèi)容，通過靈活的評價方法增強對評價結(jié)果的考量和其真實性。在建立英語教學(xué)評估體系時，應(yīng)以內(nèi)容和標(biāo)準為兩大建設(shè)方向，對于評估內(nèi)容的建設(shè)教師應(yīng)以學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)為核心內(nèi)容。比如，語言綜合運用能力，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)策略的掌握情況，情感態(tài)度的評價可作為大學(xué)英語評估體系內(nèi)容的構(gòu)成部分。在完善語言綜合運用能力評估內(nèi)容時，英語聽說讀寫譯五種技能為該項的組成部分，并且要細化以上五種技能。在完善學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)策略掌握情況的評估內(nèi)容時，應(yīng)以學(xué)生的觀察能力、提出問題的能力、做出猜想的能力、假設(shè)的能力、收集信息的能力、處理信息的能力、合作能力、交流能力等作為重點評價學(xué)生的內(nèi)容。在完善情感態(tài)度評估內(nèi)容時，應(yīng)采用可觀察的指標(biāo)進行間接的推斷和度量的方法。比如，學(xué)生參加了哪些活動，學(xué)生的投入程度如何，學(xué)生在活動中有什么樣的表現(xiàn)等對學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀進行觀察記錄。對于評價標(biāo)準的建設(shè)教師應(yīng)考慮效度、信度、可行性、積極的教學(xué)反撥作用等方面。在制訂評估效度標(biāo)準時要確保在最大程度上評價了需要評價的內(nèi)容，并且要注重效度中結(jié)構(gòu)效度、內(nèi)容效度、標(biāo)準關(guān)聯(lián)效度、表面效度、影響效度等方面的評價。比如，把一項考試和公認的大規(guī)?？荚囘M行比較分析，或是把學(xué)生的成績和教師的評價進行比較分析均是效度在評估體系中的應(yīng)用。在建立評估信度標(biāo)準時，要注重指標(biāo)評價結(jié)果的一致性、評價本身的信度、學(xué)生在不同情況下的表現(xiàn)，評分信度是其主要組成部分。比如，時間、題目的難易度等均是影響評價信度的因素。為減小信度影響因素的程度教師可以通過多種評價方法、多場合評價方法或通過專業(yè)評分員等進行多人獨立評分的方法，來減少非評價因素的干擾。另外，在大學(xué)英語教學(xué)評估中檔案袋評估法、觀察法、學(xué)生自我評價法、學(xué)期和學(xué)年報告法，語言測試等均是大學(xué)英語教學(xué)中的常用評估方法。通過評估方法和評估體系的結(jié)合，能夠更好地為大學(xué)英語教學(xué)提供有效的服務(wù)和指導(dǎo)性意見。

3. 創(chuàng)新教學(xué)模式。為加強應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在大學(xué)英語教學(xué)中可以通過信息技術(shù)，為英語教學(xué)改革提供支持。利用微課技術(shù)將英語中的聽說讀寫譯五項技能應(yīng)用于英語教學(xué)中。比如，教師可以通過一張沙漠的圖片引出對desert（沙漠）的講解，通過一張仙人掌的圖片引出對cactus（仙人掌）的講解。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠加深他們的理解和記憶。然后，引導(dǎo)學(xué)生建立仙人掌和沙漠之間的關(guān)聯(lián)“Cactus grows in the desert”，并設(shè)計一段仙人掌和沙漠之間的情景對話，讓兩位學(xué)生模擬。最后，教師再對兩位學(xué)生的情景模擬內(nèi)容進行指導(dǎo)和教學(xué)。英語口語是大學(xué)英語教學(xué)中的重點，而對話又是提升學(xué)生英語口語能力的重要途徑。所以教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能地增加學(xué)生的英語表達時間，鍛煉他們的口語表達能力。另外，教師還可以通過微課將課堂中的重點難點以單個視頻的形式進行詳細的講解，不僅具有針對性，而且在課下學(xué)生也能夠進行反復(fù)地觀看學(xué)習(xí)。隨著微課在教學(xué)中應(yīng)用的不斷深入，反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也與微課進行了結(jié)合，使其更適用于英語教學(xué)。比如，下節(jié)課程是Job Interview的教學(xué)內(nèi)容，教師就可以通過將面試方面的要點制作成微課視頻讓學(xué)生在課下觀看，并收集與面試有關(guān)的資料在課上進行討論的方法。這樣不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前能夠進行充分的思考，而且教師只是作為引導(dǎo)者去引發(fā)學(xué)生的思考，而學(xué)生作為課堂的主體進行自主學(xué)習(xí)和探索，提升了學(xué)生的積極性和能動性。教學(xué)中教師還可以為學(xué)生補充常用面試短語，比如，“With a pleasant mature attitude”“Strong leadership skills”“With good analytical capability”“Good presentation skills”等。

4. 加強師資建設(shè)。大學(xué)英語教學(xué)中，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效重要的一環(huán)是加強師資的建設(shè)。不斷提高教師的素質(zhì)和能力，才能夠向社會輸送更多的應(yīng)用型人才。比如，浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院在進行英語教學(xué)時，要求教師要以全英語教學(xué)的形式進行授課，對于教師的英語水平、專業(yè)能力、教學(xué)經(jīng)驗等均有很高的要求。浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院認為想要培養(yǎng)應(yīng)用型人才首先要具備復(fù)合型教師。因此在解決師資問題時，浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院通過制訂鼓勵教師開設(shè)英語教學(xué)課程政策，開展師資培訓(xùn)和儲備的方法，推進師資和教學(xué)過程國際化等措施，從而加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院全英語醫(yī)學(xué)教學(xué)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過程中的作用。在實踐的過程中，教師應(yīng)增強師生間的溝通，并靈活運用教學(xué)資源和環(huán)境加強教學(xué)和培養(yǎng)。

三、結(jié)語

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式對于大學(xué)英語教學(xué)改革具有積極推動作用，教育工作者應(yīng)重視對應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用并使其發(fā)揮最大作用，加強對學(xué)生知識應(yīng)用能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，從而滿足社會對應(yīng)用型人才的需求。

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