武斐婕 曹監(jiān)平 馮頌妹

摘要：在國家對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大力促進(jìn)和政策支持下，各高校逐步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入大學(xué)教育的全過程。在此過程中，發(fā)現(xiàn)了一些不容忽視的問題，這些問題都反映在一個(gè)突出的表現(xiàn)上，那就是部分高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力發(fā)展約束的問題。作為改革的關(guān)鍵因素和最主要執(zhí)行者的教師隊(duì)伍的教學(xué)能力亟需進(jìn)一步提升和改進(jìn)，以順應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教學(xué)能力;長期目標(biāo);路徑

伴隨著中國教育體系改革的必然要求以及國家對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大力促進(jìn)和政策支持，各高校近年來大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推行新的教育改革模式。在此過程中，發(fā)現(xiàn)了一些不容忽視的問題，這些問題都反映在一個(gè)突出的表現(xiàn)上，那就是高校部分教師教學(xué)能力發(fā)展約束問題。因此，作為改革的關(guān)鍵因素和最主要執(zhí)行者的教師隊(duì)伍的教學(xué)能力亟需進(jìn)一步提升和改進(jìn)，以順應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高校教師教學(xué)能力發(fā)展面臨的主要問題

（一）部分高校教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方面缺乏自身提高和再學(xué)習(xí)的意識(shí)

高校教師長期從事理論研究，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的知識(shí)相對(duì)缺乏，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，與建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式背道而馳的“記憶力教育”模式依然在很多高校課程中被廣為應(yīng)用，其特點(diǎn)為理論知識(shí)強(qiáng)調(diào)過多。學(xué)?？荚囆问诫m然采取平時(shí)成績和期末考試相結(jié)合的方式，但考核內(nèi)容多數(shù)以知識(shí)考核為主，體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的知識(shí)和實(shí)踐過程很難在考核中體現(xiàn)出來，從而影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。同時(shí)，這種教學(xué)模式使學(xué)生畢業(yè)后還是被動(dòng)地找工作，解決問題的能力較弱，缺乏探究創(chuàng)新的精神和勇氣，較難適應(yīng)不斷變革的社會(huì)競爭。而部分教師并沒有意識(shí)到問題的存在，對(duì)自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平?jīng)]有更高的要求，對(duì)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)思想不夠重視，與學(xué)生缺乏有效的溝通和互動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)方向不夠明確，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)能力提升較慢。

（二）部分高校教師在課程內(nèi)容等方面缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和知識(shí)

在大學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)方法已經(jīng)有很大突破，比如PBL、TBL、案例教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的實(shí)施，使學(xué)生打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法。但高校教師的科研和教學(xué)任務(wù)繁重，教師在巨大的工作量和工作壓力下，創(chuàng)新訓(xùn)練的時(shí)間與精力自然有限，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的積累和能力的提高就變得更加困難。同時(shí)，教師的教學(xué)缺少規(guī)范成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容滯后，教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理。部分教師對(duì)基礎(chǔ)理論的講授還是作為課程的主要構(gòu)成部分，忽視了對(duì)學(xué)生興趣、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力難以提高，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量提升。

（三）教師的教學(xué)能力水平受年齡、教齡等因素的影響明顯

近年來高等院校為了彌補(bǔ)師資不足，提升學(xué)?？蒲锌冃?，引進(jìn)和補(bǔ)充了大量年輕科研型教師，以適應(yīng)當(dāng)代中國高等教育的發(fā)展。年輕教師敢闖敢干，思想理念先進(jìn)，但科研壓力重，學(xué)校的績效體制對(duì)教學(xué)缺乏重視，因此，部分年輕教師缺少在教學(xué)方面提升教學(xué)能力、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的主觀能動(dòng)性以及自覺的教學(xué)反思。同時(shí)，部分青年教師嚴(yán)重缺乏對(duì)社會(huì)實(shí)踐的有效認(rèn)知和體驗(yàn)，所以很難有效地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入課堂。學(xué)校的老教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但部分老教師觀念比較陳舊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維也相對(duì)不足。在雙重影響下，最終體現(xiàn)為整體師資隊(duì)伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力不足和效果弱化。

（四）“自我反省”和“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”不能有效關(guān)聯(lián)

長期以來，多數(shù)教師在教學(xué)過程中遇到困境后，傾向于通過“自我反省”來改進(jìn)，缺少有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)的協(xié)助。若沒有一個(gè)完善教學(xué)能力提高的組織機(jī)構(gòu)指導(dǎo)，“自我反省”對(duì)教師能力的提升是有限的，僅憑自我的感覺和感受去改進(jìn)是不充分的。這種情況會(huì)造成部分教師長期被教學(xué)能力約束，并逐漸產(chǎn)生對(duì)教育工作的“倦怠”和“不滿”，嚴(yán)重影響教學(xué)過程和質(zhì)量?！皥F(tuán)隊(duì)協(xié)作”在高校中一般體現(xiàn)為科研團(tuán)隊(duì)和基于項(xiàng)目的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，比較缺乏基于教學(xué)能力提升的有效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制。

二、把提升高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力發(fā)展作為長期目標(biāo)

各高校應(yīng)致力于建立成熟的高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力發(fā)展模式以提升高等教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，增強(qiáng)高等教育的全球競爭力，并將其作為中國高等教育的長期目標(biāo)來抓。

（一）提供全方位的制度基礎(chǔ)和政策保障

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，制定符合實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師的管理方案、激勵(lì)政策、考核標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)方案等，并不斷完善補(bǔ)充，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊(duì)伍建設(shè)提供全方位的制度基礎(chǔ)和政策保障，最終形成培養(yǎng)復(fù)合性人才的長效機(jī)制。

（二）對(duì)新入職教師的培養(yǎng)要有長效目標(biāo)意識(shí)

高等教育要改變以往重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，教學(xué)管理機(jī)制逐漸向科學(xué)性、全面性發(fā)展。完善高校管理制度，加強(qiáng)高校對(duì)新教師備課技能、備課理念以及備課評(píng)價(jià)等管理措施，在提升新教師教學(xué)能力的過程中始終貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的新知識(shí)的引導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的激發(fā)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力的提升必須符合人才市場(chǎng)的需求

大學(xué)生嚴(yán)峻的就業(yè)問題無疑是目前我國最大的民生問題之一，同時(shí)，就業(yè)率也是衡量高校實(shí)力高低的一項(xiàng)重要指標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力的提升必須以人才市場(chǎng)需求為原則，高校教師在備課時(shí)不應(yīng)只關(guān)注理論知識(shí)的傳授，更要讓理論與實(shí)踐相聯(lián)系，隨時(shí)了解學(xué)科專業(yè)的市場(chǎng)需求，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和市場(chǎng)競爭能力等，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)所需的高層次人才。

三、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力發(fā)展的理念融入高等教育教學(xué)全過程

（一）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入崗前培訓(xùn)

通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和方法融入崗前培訓(xùn)，青年教師在系統(tǒng)地掌握高校教師職業(yè)的基本理論知識(shí)、職業(yè)道德規(guī)范和教育法律法規(guī)等過程中，可以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、意識(shí)和方法，在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高校對(duì)教師教學(xué)能力的基本要求，適應(yīng)社會(huì)對(duì)教師的教學(xué)能力要求。

（二）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入教學(xué)評(píng)估

在同行評(píng)估時(shí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法理念作為相互聽課觀摩和開展教學(xué)競賽的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)學(xué)習(xí)在校外進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教師的教學(xué)方法，同時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的不足，努力提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力。學(xué)生評(píng)估通常通過問卷調(diào)查或網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)等方式進(jìn)行，因此，在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷或者網(wǎng)上評(píng)教內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、方法、過程融入評(píng)教指標(biāo)，由學(xué)生對(duì)任課教師的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師從學(xué)生的反饋信息中進(jìn)行總結(jié)，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，提升教學(xué)能力。教師自評(píng)則主要是強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)反思中要注意如何更有效地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容融入課堂教學(xué)。

（三）通過“進(jìn)入企業(yè)”直接提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

高?？梢赃x派骨干教師到相關(guān)企業(yè)單位掛職，增加優(yōu)秀教師的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。這種模式能夠彌補(bǔ)高校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺點(diǎn)，通過參與實(shí)踐活動(dòng)，把理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有效地結(jié)合起來，既增加了教師對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知，又促進(jìn)了其理論結(jié)合實(shí)踐教學(xué)能力的提高，有利于學(xué)生實(shí)踐知識(shí)的積累和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

（四）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入研修模式

研修模式是保證高校教師適應(yīng)社會(huì)快速變化，持續(xù)不斷地獲取新理念、新知識(shí)以及新方法的重要渠道。參與研修的教師可以通過在別的國家或者地區(qū)積極溝通和交流，深入了解其他學(xué)校或者研究機(jī)構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的貫徹和實(shí)施，在促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不斷提高、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化的過程中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的提升融入其中。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下提高教師教學(xué)能力的路徑

從環(huán)境優(yōu)化、角色轉(zhuǎn)換、改進(jìn)方法、及時(shí)反思等多個(gè)路徑推進(jìn)高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力的全面提升。政府、高校、院系、教師四級(jí)聯(lián)動(dòng)，做好長期的教師發(fā)展規(guī)劃，細(xì)致謀劃高校教師教學(xué)能力發(fā)展以及素養(yǎng)提升的舉措，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師業(yè)務(wù)能力的成長與發(fā)展。

（一）良好的環(huán)境是高校教師教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)

要為教師提供支持性的組織氛圍，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的包容與關(guān)心。制定公平的激勵(lì)和競爭規(guī)則，利用高效配合的研發(fā)團(tuán)隊(duì)為教師教學(xué)能力的發(fā)展?fàn)I造優(yōu)良的激勵(lì)環(huán)境。在工作條件的舒適度和便利性方面提供全方位的服務(wù)保障。要提供時(shí)間和實(shí)習(xí)場(chǎng)所，鼓勵(lì)教師將實(shí)踐鍛煉作為提升個(gè)人教學(xué)能力的一部分。安排教師到企業(yè)以兼職的方式接觸市場(chǎng)，為今后的教學(xué)積累更多的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外，高?？梢匝?qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家對(duì)教師進(jìn)行面對(duì)面授課輔導(dǎo)。通過一系列的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和模擬實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，教師和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力會(huì)得到有效的提高，進(jìn)而增強(qiáng)師資隊(duì)伍教學(xué)和實(shí)踐的有效結(jié)合。

（二）教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中要盡快實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有開創(chuàng)型個(gè)性并擁有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的人才，因此，教師的角色應(yīng)該發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。在師生關(guān)系平等的基礎(chǔ)上，教師要從“知識(shí)的傳播者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Φ囊龑?dǎo)者”。作為“引導(dǎo)者”，教師要努力提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和前沿知識(shí)的能力，能夠發(fā)現(xiàn)并提出前沿性的有價(jià)值、有意義的社會(huì)問題，然后著眼思考如何解決這些問題。在授課過程中，教師可以把學(xué)生作為假想的社會(huì)工作者進(jìn)行分工合作，創(chuàng)設(shè)出輕松和諧或者充滿競爭的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和融洽的實(shí)踐氣氛，使學(xué)生在課堂上具有社會(huì)融入感和角色感，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合自己的優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行社會(huì)定位，最終引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識(shí)的過程中，學(xué)會(huì)著眼解決復(fù)雜而多元的社會(huì)實(shí)踐問題。

（三）在不同階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，高校教師對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)方式和方法也要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。重點(diǎn)要注意以下幾個(gè)階段：

第一階段，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，教師需要在給學(xué)生講授基礎(chǔ)課程時(shí)，穿插講授一些研究性、拓展性的問題讓學(xué)生思考，拓展其思維，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功案例融入課程中，讓學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)組織討論學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

第二階段，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，這時(shí)教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高他們自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察、發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)尋找創(chuàng)新實(shí)踐課題與項(xiàng)目。

第三階段，此階段是學(xué)生面臨畢業(yè)的關(guān)鍵實(shí)習(xí)階段，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，并且有一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)，指導(dǎo)幫助他們進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，正確地引導(dǎo)學(xué)生把握好社會(huì)實(shí)踐的寶貴機(jī)會(huì)，并給予有力的支持和鼓勵(lì)。

（四）加強(qiáng)教師教學(xué)反思的意識(shí)和能力

在如今形勢(shì)嚴(yán)峻的教育改革中，有的高校教師在實(shí)踐中不免產(chǎn)生一些困惑、迷茫，而此時(shí)的自我反思恰恰是一種正確的自我認(rèn)識(shí)方式和調(diào)整方式。教師應(yīng)是學(xué)習(xí)情境團(tuán)體的一個(gè)成員，是與學(xué)生共同探討、研究知識(shí)的顧問。教師不僅對(duì)課程有實(shí)施講授的任務(wù)，還要對(duì)課程有創(chuàng)造與開發(fā)的任務(wù)，教師要做到會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)教學(xué)，要成為善于對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)的反思型教師。在這樣的教師帶動(dòng)下培養(yǎng)出的大學(xué)生同樣會(huì)具有獨(dú)立思考的能力，并善于探索問題、解決問題，符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體要求。

（五）將教學(xué)反思貫穿于教學(xué)全過程

作為一名反思型教師，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更新和變化持續(xù)進(jìn)行觀察、記錄，并養(yǎng)成寫教學(xué)后記的習(xí)慣，在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)案例分析并認(rèn)真研究，建立自己教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的檔案。對(duì)授課過程進(jìn)行錄像，課后回放并進(jìn)行自評(píng)及互評(píng)，提出改進(jìn)方案，具體實(shí)施后再次錄像再次評(píng)價(jià)，反復(fù)學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)。注重思考目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的改革策略，通過對(duì)自己教學(xué)行為的反思，提出新的教學(xué)目標(biāo)。教師通過這些客觀評(píng)價(jià)分析自己進(jìn)步或是不足的具體原因，修改預(yù)設(shè)方案，明確自己的發(fā)展方向，提升教學(xué)成就感，增強(qiáng)自信，不斷提高、突破自我，成為有創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)型教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉濟(jì)良，王振存.美國大學(xué)教師發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)及啟示[J].教育研究，2011，（11）：104—107.

[2]張誠.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入PBL模式教師的角色分析[J].科教文匯（上旬刊），2016，（7）：38—39.

[3]張自軍.“中國夢(mèng)”引導(dǎo)下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[M].黑龍江大學(xué)，2018.

[4]徐增鎏.美國研究型大學(xué)青年教師發(fā)展經(jīng)驗(yàn)及啟示[J].中國成人教育，2019，（23）：64—66.

[5]李九如，許滔，陳巨輝.面向創(chuàng)新型工程技術(shù)人才培養(yǎng)的能源與動(dòng)力工程專業(yè)建設(shè)研究[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2020，（4）：14—15.

編輯∕李夢(mèng)迪