楊揚(yáng)

1 案例背景

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，寫作能力的培養(yǎng)是寫作教學(xué)的重要任務(wù)，小學(xué)語文寫作教學(xué)包含多種寫作方式的學(xué)習(xí)，縮寫也是小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生需要掌握的一種寫作方式?？s寫是部編版五年級(jí)上冊第三單元的習(xí)作練習(xí)主題，要求學(xué)生能對(duì)原有故事內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)摘錄、刪減、改寫和概括，做到語言簡練，內(nèi)容簡潔而重點(diǎn)突出，如何讓學(xué)生更好地理解縮寫的要領(lǐng)，掌握縮寫這種寫作方法，是語文教師需要提前思考的問題。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在寫作能力方面已有一定的提高，但每個(gè)學(xué)生的寫作能力與寫作水平層次不齊，教師在開展縮寫教學(xué)時(shí)，可以采取情境教學(xué)、案例教學(xué)、課堂提問、小組討論等教學(xué)方法，圍繞“讀思達(dá)”來進(jìn)行縮寫教學(xué)，以提高縮寫寫作教學(xué)的成效，更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)與寫作能力。

2 案例過程

我的縮寫教學(xué)主要分為三個(gè)板塊，分別是“思內(nèi)容”“思表達(dá)”“思運(yùn)用”?！八純?nèi)容”階段主要是讓學(xué)生思考什么是縮寫，對(duì)縮寫的概念有所認(rèn)識(shí)，“思表達(dá)”階段主要讓學(xué)生掌握如何更好地進(jìn)行縮寫，了解常見的縮寫的方式，“思運(yùn)用”階段則給學(xué)生自主寫作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，按照前面所學(xué)的相關(guān)知識(shí)來練習(xí)縮寫。在“思內(nèi)容”階段，教學(xué)開始時(shí)，我先與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，“同學(xué)們，我們以前寫作文往往要求細(xì)致、具體，但生活中，很多時(shí)候需要我們長話短說，言簡意賅。你知道哪些情況下需要這樣做嗎？”，學(xué)生們開始思考，有的學(xué)生說“向別人推薦一本書時(shí)”，有的學(xué)生說“把故事簡要介紹給別人時(shí)”。由此營造了良好的教學(xué)情境，給學(xué)生們導(dǎo)入了縮寫這一概念，我再以板書的方式給學(xué)生們講解了縮寫的基本寫作要求，讓學(xué)生對(duì)縮寫有基本的認(rèn)識(shí)與了解。

在“思表達(dá)”階段，我先以案例教學(xué)的方式，給學(xué)生提供《課文獵人海力布》中第1-4自然段的縮寫示例，以表格的方式出示，表格的一邊是原文，另一邊是縮寫后的文字，以讓學(xué)生能更直觀地進(jìn)行比較。再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，“同學(xué)們，請(qǐng)大家對(duì)照表格，看看改寫后的句子保留了什么，刪減了什么，哪些句子是概括出來的，哪些句子是改寫的?！?，我給學(xué)生們預(yù)留了充足的時(shí)間，讓學(xué)生們自己獨(dú)立去思考與探究，再由學(xué)生來回答，在學(xué)生回答的過程中，我也會(huì)跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生能更好地理解縮寫的主要方法。

在“思運(yùn)用”階段，我讓學(xué)生們按照前面學(xué)習(xí)的縮寫方法，對(duì)課文《獵人海力布》5、6自然段進(jìn)行縮寫，并提出修改的要求為“1、縮寫時(shí)要學(xué)會(huì)運(yùn)用摘錄、刪減、概括、改寫等方法。2、縮寫后的故事要完整，情節(jié)要連貫，語句要通順?！痹谶@一階段，我也給學(xué)生們預(yù)留了充足的時(shí)間，讓他們能有足夠的時(shí)間去進(jìn)行自主寫作與練習(xí)。學(xué)生們改寫完成后，我讓他們以小組討論的方式，與同桌相互交流自己的習(xí)作，以縮寫的要求為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行相互的討論與評(píng)價(jià)，最后，開展全班交流與討論，學(xué)生們就自己的縮寫習(xí)作展開討論，課堂氣氛十分熱烈，也讓學(xué)生們能加深對(duì)縮寫的理解，提高縮寫的能力，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

3 案例分析

3.1教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)寫作情境，提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣

寫作教學(xué)需要一定的教學(xué)情境，好的情境可以讓學(xué)生迅速代入，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)的興趣。從當(dāng)前的小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀來看，有不少學(xué)生感覺寫作很難，不愿意動(dòng)筆去寫，其中一個(gè)很重要的原因就是他們?nèi)狈懽鞯呐d趣。由此，語文教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，需要重視寫作教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高寫作教學(xué)的成效。語文教師在創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情境時(shí)，需要仔細(xì)研讀具體的寫作教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)寫作教學(xué)課程，圍繞寫作教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)也要符合小學(xué)生的認(rèn)知能力。情境創(chuàng)設(shè)可以采用的方法有很多，語文教師也要根據(jù)具體的寫作教學(xué)來選擇，如多媒體課件、課堂互動(dòng)等，以營造好的課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)的興趣。譬如，在縮寫的寫作教學(xué)中，教師就可以先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生們想一想，什么情況下需要我們長話短說，言簡意賅地表達(dá)，學(xué)生們會(huì)思考并說出自己的看法，由此可以營造熱烈的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，便于語文教師更好地導(dǎo)入縮寫這一寫作概念，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)縮寫學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲，讓他們愿意去進(jìn)行縮寫學(xué)習(xí)，由此也可以讓語文教師更好地進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)，提高縮寫教學(xué)的成效。

3.2教師需重視課堂提問，以提問促進(jìn)學(xué)生思考

課堂提問是語文教學(xué)中非常常見的一種教學(xué)方法，教師常常通過提問來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，也能激發(fā)學(xué)生去獨(dú)立思考，開拓學(xué)生的思維，但在實(shí)際的語文教學(xué)中，有很多語文教師在開展提問時(shí)是比較隨意的，想到什么提問什么，提問沒有針對(duì)性，這也影響了提問的有效作用的發(fā)揮。由此，語文教師開展寫作教學(xué)時(shí)，也需要重視課堂提問環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)具體的寫作教學(xué)課程，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力來設(shè)計(jì)課堂提問的問題，問題要具有一定的探究性，以激發(fā)學(xué)生去思考，在思考中達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)還需要考慮學(xué)生的寫作能力與寫作素養(yǎng)，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的問題，讓提問的問題體現(xiàn)出一定的梯度性，這樣才能讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都有適合自己的問題去思考與探究。譬如，在這次縮寫的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的課堂問題是讓學(xué)生們自主比較課文《獵人海力布》1-4自然段的縮寫示例，思考縮寫示例與原文相比有哪些區(qū)別，采用的是怎樣的縮寫方法，學(xué)生們通過對(duì)示例與原文的比較，可以比較直觀地觀察到示例是如何對(duì)原文進(jìn)行縮寫的，深化學(xué)生對(duì)縮寫寫作方法的認(rèn)識(shí)與理解，由此也可以提高縮寫寫作教學(xué)的效率。

3.3適當(dāng)開展小組討論，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小組討論也是教學(xué)中常見的一種教學(xué)方法，小組討論以小組為單位，通過小組間的相互討論與合作，可以讓學(xué)生們的思維得到碰撞，也可以給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)與自主探究的空間，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。語文教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，也可以根據(jù)課程內(nèi)容，適當(dāng)開展小組討論，讓學(xué)生以合作討論的方式深化對(duì)寫作知識(shí)的認(rèn)識(shí)。合理分組是開展小組討論的前提所在，對(duì)于比較復(fù)雜的小組任務(wù)，教師可以將全班學(xué)生按照性別、學(xué)習(xí)能力、性格等進(jìn)行科學(xué)的分組，以讓每個(gè)小組的成員可以合理搭配，達(dá)到最優(yōu)的組合效果;對(duì)于不是很復(fù)雜的任務(wù)，語文教師可以進(jìn)行簡單的分組，如以同桌或前后桌為單位組成小組，方便學(xué)生進(jìn)行討論。小組討論的任務(wù)也是開展小組討論的關(guān)鍵所在，語文教師可以根據(jù)具體的寫作教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特征來設(shè)計(jì)小組任務(wù)，以便于學(xué)生們根據(jù)小組任務(wù)開展合作討論。在學(xué)生們開展討論的過程中，教師也可以參與進(jìn)來，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與溝通，聽一聽學(xué)生的想法，營造良好的師生關(guān)系，可以更好地提高小組討論的效果。譬如，在縮寫寫作教學(xué)中，學(xué)生們完成習(xí)作后，我讓學(xué)生們以小組為單位，相互分享討論各自的習(xí)作，并按照縮寫寫作的要求給各自的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，寫得好的可以給五顆星星做獎(jiǎng)勵(lì)。通過學(xué)生們的自主討論與自主評(píng)價(jià)，可以給予學(xué)生很大的自主性，也能激發(fā)學(xué)生的積極性，可以取得不錯(cuò)的教學(xué)成效。

4 案例反思

總的來說，寫作教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，如何更好地開展寫作教學(xué)，提高小學(xué)寫作教學(xué)的成效，是每個(gè)小學(xué)語文教師需要思考與探究的重要課題。作為語文教師，在開展寫作教學(xué)時(shí)，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)策略，把握學(xué)生的認(rèn)知特征，尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生更多自主寫作與自主思考的時(shí)間與空間。語文教師可以創(chuàng)設(shè)寫作情境，提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣，重視課堂提問，以提問促進(jìn)學(xué)生思考，適當(dāng)開展小組討論，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，由此來更好地開展寫作教學(xué)，提高小學(xué)寫作教學(xué)的效果。

（作者單位：福建省莆田學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)）