陸文潔

【摘要】小學畢業(yè)班的英語復習將對三至六年級所有英語內容進行整合再現，對學生和教師來說，無疑是一項巨大的挑戰(zhàn)。教師如果只采用常規(guī)化的“題海戰(zhàn)術”，那么復習效果勢必不會十分有效，甚至可能導致嚴重后果。學生容易在“題海戰(zhàn)術”中感到枯燥乏味，喪失學習興趣，學習信心受到打擊，使復習起到反作用。因此，教師帶領畢業(yè)班學生開展有效復習非常關鍵。本文將從小學英語畢業(yè)班復習現狀及復習策略的有效性兩方面展開分析，以探討小學英語畢業(yè)班的復習策略，為相關工作者提供參考。

【關鍵詞】小學英語;畢業(yè)班;復習

小學生經歷整整四年的英語學習生涯，積累了很多詞匯，也掌握了許多語法知識，但隨著時間的推移，這些繁雜的知識已經逐漸被學生遺忘、混淆。如何讓學生在有限的時間里重拾這些重點知識，是教師刻不容緩需要解決的問題。有些教師認為，畢業(yè)班的英語復習就是通過反反復復的練習、糾錯來提高學生答題的準確性，然而，這種想法是片面且不合理的。小學生需要的不僅是練習，還有系統(tǒng)性、綜合性、適應性的鞏固復習。與此同時，教師更需要關注學生的復習狀態(tài)和心理。

一、畢業(yè)班復習現狀

就復習內容而言，多而雜亂的英語知識給整個復習過程埋下了諸多絆腳石，并在一定程度上影響著學生的復習信心。三至六年級英語內容涉及的語法知識包括一般現在時、現在進行時、一般過去式以及一般將來時，并在這四大語法板塊的基礎上衍生出了眾多小語法知識點，此外，語音、文化、詞匯、句型等也有大量繁雜的內容。要在短時間內將這些語法知識系統(tǒng)性地歸納、綜合性地運用確實不容易，尤其對于學習存在困難的學生而言，區(qū)分各個語法知識著實具有較高難度。因此，教師應有針對性地、策略性地為學生進行歸納總結，幫助他們走出困境。

就學生角度而言，一方面，復習階段枯燥的學習模式常使他們感到疲憊，在精神上容易有所懈怠，想要適時地為自己放松，緩解沉重的學習壓力;另一方面，面對反復出現的錯誤和始終聽不懂的語法知識點，有些學生已經失去了學習的信心，甚至放棄了英語學習。在行動上，這些學生的懈怠表現為課上懶散、不專注、不參與以及對課后家庭作業(yè)的應付、隨意，導致英語作業(yè)的錯誤率較高。

二、有效的復習策略

基于復習現狀，筆者分析發(fā)現，復習的重中之重是疏導學生的心理，從根源上解決學生的懈怠狀態(tài)。教師應擺正自身位置，不是高高在上的，而是要與學生平等地交流，學會和學生交朋友，和他們敞開心扉地交流。有時，學生需要的并不是知識方面的幫助，而是來自教師對其心理和自信方面的疏導。教師可以在復習課上適當花一些時間對學生進行鼓勵，表揚他們的進步，肯定他們的努力，巧妙地指出他們的不足，并幫助他們找到改進措施，讓學生心甘情愿地改變自己，在復習階段緊跟教師步伐，集體前進。在學生恢復學習的信心和興趣后，教師可以采取以下策略帶領學生進行有效復習。

1.總結錯點，明確目標

這條策略主要解決“復習內容”的問題。雖然小學生只學習了四年英語，英語教材中涉及的語法結構不是很多，但對于年齡不大的小學生來說，這些難點已經足以給思路不清晰的學生造成大面積混淆，如將will和be going to混用、tomorrow會聯系過去式、want會使用+ing的形式、區(qū)別不開foot和food發(fā)音、place和palace會錯用、What's the weather？和How is the weather like？ 會錯用、the car drives on the right side of the road in the UK會存在常識錯誤、寫作“你的計劃和打算”用I should來寫……

這些大大小小的錯誤涉及了語法、句型、詞匯、發(fā)音、文化、寫作等各個方面。因此，在復習階段，教師設計的復習板塊應該以這些內容為基礎，將四年英語教學所涵蓋的內容進行系統(tǒng)化歸類，為學生明確復習內容，給他們指明復習的方向和思路，讓他們在紛繁雜亂的復習內容中找到頭緒。

2.計劃有序，層次分明

這條策略主要解決“復習順序”的問題。所有整理完的內容在復習時必須按照計劃有順序、有層次地呈現。首先要復習的是各種語法，教師應帶領學生將“一團亂麻”盡量松散、嘗試解開;其次，教師可以在帶領學生復習每冊書、每單元時及時解決句型和詞匯問題，畢竟詞匯是英語的基礎，任何練習、檢測都需要詞匯和句型的鋪墊;再次，教師可以帶領學生進行系統(tǒng)性的語音總結，將理論與實踐相結合，組織學生進行訓練;又次，教師對四年學習涉及的英語文化進行梳理;最后，教師為學生提供各種寫作范本，讓學生進行識記，還要向學生講授一些寫作的小技巧，鼓勵學生進行適當的修改、添加。這樣計劃有序的復習一定會事半功倍。

3.因材施教，有的放矢

這條策略主要解決合理安置“復習對象”的問題。小學生存在一定的個體差異，尤其在學習動機、學習態(tài)度以及自身性格等方面，這使他們理解和掌握新知識的速度和程度不同。教師應根據學生的個體差異制訂相應的教學計劃，選擇合適的教學材料和方法。經過四年的學習，學生在英語學習方面已然呈現出不同的水平。有些學生的學習水平較高，只要教師稍加引導就能斬獲碩果;有些學生存在巨大的潛力卻沒能顯示出自身最棒的一面，如果教師多給予這些學生關愛和指點，他們的學習水平一定會有所提高;還有一些學生雖然學習水平稍低，但如果復習效果到位，必將有所提升。

面對這些學習水平不同的對象，教師如果采取“一刀斬”的復習策略，那么效果勢必不盡人意——學習水平較高的學生得不到發(fā)揮，學習存在困難的學生跟不上復習進度。因此，在復習階段，教師可采用“不同基礎逐層攻破”的方式進行教學。對于學習能力較強的學生，教師可以放手讓他們自由發(fā)揮，允許他們根據自身情況選擇性地完成教師布置的任務，鼓勵他們自主合作探究、自主做題，深層次地提升自身水平;對于學習能力一般的學生，教師應要求他們必須嚴格按照教師的復習安排進行自我檢測，找出自己的弱項并不斷鞏固;對于學習能力較弱的學生，教師應先引導他們鞏固基礎性詞匯后，再讓他們選擇性地使用復習資料進行查漏補缺，遇到難度較大的復習內容，如語音辨析，可以自己選擇復習的度和量。這樣的分層次方式能讓學生有針對性地開展復習，最大限度地貼合學生學習的實際情況。