崔志鈺

【關鍵詞】產(chǎn)教融合；基礎平臺；辦學支撐平臺；教學平臺

【中圖分類號】G710【文獻標志碼】C【文章編號】1005-6009（2020）44-0075-02

產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育的類型特征和理想目標，為什么難以成為普遍現(xiàn)實，固然可以從社會環(huán)境、體制機制、組織架構、課程設置、教學管理等多個方面尋找原因，然而更應該回歸產(chǎn)教融合的本原和初衷，透析產(chǎn)業(yè)與教育的基本屬性，尋求行之有效的融合之道。

一、產(chǎn)教融合的問題解析

（一）“合而不融”為哪般

校企融合的關鍵在“融”而不在“合”?，F(xiàn)實中，我們卻往往注重“合”而忽視了“融”，誤認為校企只要一“合”就自然會“融”。比如成立了若干校企示范組合、職業(yè)教育集團、校企合作共同體、校企合作示范基地等，試圖把學校和企業(yè)“合”起來。但如果缺乏共同的價值追求、利益訴求和行為邏輯，校企雙方即使“同床”也會“異夢”。在價值追求上，職業(yè)學校追求的是育人價值，企業(yè)追求的是經(jīng)濟價值；在利益訴求上，職業(yè)學校主要關注學校和學生的利益，企業(yè)主要關注自身的利益；在行為邏輯上，職業(yè)學校遵循的是教學邏輯，企業(yè)遵循的是生產(chǎn)邏輯。兩個價值觀、利益觀、發(fā)展觀完全不在同一維度的實體能通過一紙公文、一份協(xié)議、一個機構就“融”為一體嗎？結果是可想而知的。“產(chǎn)”和“教”需要不斷整合、逐漸磨合、慢慢融合，需要一個過程。

（二）“教而無產(chǎn)”因何在

“產(chǎn)教”并不是一個固定的詞匯，兩者之間并無固定的關聯(lián)?！爱a(chǎn)”可以理解為生產(chǎn)、產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)，“教”可以理解為教育、教學。職校教師根據(jù)課程標準、利用教材、采用相應教法實施教學以達成課程目標，不需要考慮企業(yè)的生產(chǎn)和產(chǎn)品，更無須考慮產(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀況；企業(yè)的生產(chǎn)活動、產(chǎn)品研發(fā)自然也與職業(yè)學校的教育教學“搭不上邊”。職業(yè)學校教學環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境存在差異，教師也大多缺乏企業(yè)一線經(jīng)歷，本身并不熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過程；更為重要的是，教學過程應對接哪個企業(yè)、何種產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，這個產(chǎn)品的生產(chǎn)過程能否覆蓋課程教學目標，如何掌握相關產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，所有這些對職校教師來說都是模糊的、不可知的?，F(xiàn)實的種種制約使教學與生產(chǎn)之間形成一道難以跨越的“坎”，“教而無產(chǎn)”也成為職業(yè)學校的教學“痼疾”。

二、產(chǎn)教融合的深化策略

我們不缺乏產(chǎn)教融合的政策文件，不缺乏產(chǎn)教融合的實踐機制，很多職業(yè)學校都成立了校企合作委員會、專業(yè)建設指導委員會、校企課程研發(fā)團隊等，建立了專業(yè)教師下企業(yè)制度、學生頂崗實習制度等；不缺乏持續(xù)的個案探索，無論是以前的“雙元制”本土化、教學工廠，還是當下的現(xiàn)代學徒制試點、1+X證書制度試點等。顯現(xiàn)成效的關鍵是產(chǎn)教融合基礎平臺的搭建和基于基礎平臺的教學改革，當下尤為重要的是建立面向產(chǎn)業(yè)辦學的支撐平臺和指向真實場景的教學平臺。

（一）建立面向產(chǎn)業(yè)辦學的支撐平臺

早在20世紀初，張謇先生就提出“實業(yè)之所至，教育之所至”，“教育與實業(yè)迭相為用”的產(chǎn)教融合教育思想，依托企業(yè)創(chuàng)辦了若干職業(yè)學校。在行業(yè)辦學式微、教育部門職校成為主流的當下，要實現(xiàn)面向產(chǎn)業(yè)辦學，專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)集群，形成產(chǎn)業(yè)一有“風吹草動”、職業(yè)學校就能“聞風而動”的響應機制，關鍵在于建立產(chǎn)教大數(shù)據(jù)共享平臺。這個平臺應該包括區(qū)域現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)分布及權重、產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、企業(yè)數(shù)量、企業(yè)規(guī)模、企業(yè)效益、企業(yè)發(fā)展前景、企業(yè)用工規(guī)模、企業(yè)用工需求等關于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的全面、準確、權威信息并適時更新，為產(chǎn)教融合的實現(xiàn)奠定基礎。職業(yè)學校可以根據(jù)產(chǎn)業(yè)結構和產(chǎn)業(yè)集群的變化設置和調(diào)整專業(yè)、規(guī)劃專業(yè)群建設，可以根據(jù)產(chǎn)業(yè)的用工需求確定專業(yè)招生規(guī)模，可以根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢來提前謀劃專業(yè)布局，從而將學校發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展“連鎖”起來，逐步實現(xiàn)“教育”與“產(chǎn)業(yè)”的融合。

面向產(chǎn)業(yè)的辦學重點在于為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人力資源支撐，這就需要職業(yè)學校的課程內(nèi)容與具體的職業(yè)標準和企業(yè)的職業(yè)崗位對接，這種對接僅憑校企之間的協(xié)商互動是不夠的。建立校企資源共享平臺，在保護各自知識產(chǎn)權和商業(yè)秘密的前提下，企業(yè)應共享產(chǎn)品規(guī)格、生產(chǎn)流程、企業(yè)文化、生產(chǎn)技術、制作工藝等，尤其是產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的新工藝、新技術、新材料、新設備、新趨勢、新應用；學校應共享專業(yè)設置、專業(yè)人才培養(yǎng)目標、教學標準、課程設置等，如此就為校企雙方共同研發(fā)專業(yè)課程、設定教學項目、開展產(chǎn)學研活動奠定了堅實基礎，“企業(yè)產(chǎn)品”與“教學內(nèi)容”的融合也有了切實保障。

（二）搭建指向真實場景的教學平臺

產(chǎn)教融合基礎在“產(chǎn)”、重點在“教”，實現(xiàn)用“產(chǎn)”來“教”、在“產(chǎn)”中“教”是打通產(chǎn)教融合“最后一公里”的關鍵，這就需要搭建指向真實場景的教學平臺。一是對學校教學資源進行企業(yè)化改造，建立校內(nèi)實訓基地，引入企業(yè)化的運行管理機制、考核評價機制，將項目教學融入產(chǎn)品生產(chǎn)過程，變教學性實訓為生產(chǎn)性實訓。二是引入企業(yè)真實教學現(xiàn)場，以“引企入?！钡姆绞酵苿有Ｆ筚Y源共享，將企業(yè)真實的、典型的產(chǎn)品與服務應用于專業(yè)教學中，變專業(yè)教學為生產(chǎn)性教學。三是校企共建校外實訓基地，以專業(yè)（群）為單元依托行業(yè)企業(yè)共建培訓中心、實訓中心、職業(yè)體驗中心等，為學生的工學交替、頂崗實習提供真實學習場景，這是實現(xiàn)產(chǎn)教融合的物質(zhì)保證。

教學硬件不僅需要企業(yè)化，其他教學要素也要同時進行企業(yè)化。如學習方式的生產(chǎn)化、教學方式的臨場化、學生身份的學徒化、教師身份的師傅化、學習結果的產(chǎn)品化等。這就需要重構教學秩序和教學規(guī)則，建立適合真實場景的、以典型真實產(chǎn)品為學習項目的、“做學教合一”的課堂形態(tài)，配合搭建項目管理平臺，包括項目的選擇與分工、項目生產(chǎn)流程監(jiān)控、項目過程資料管理、項目產(chǎn)品質(zhì)量評估等，從而實現(xiàn)生產(chǎn)過程與教學過程的融合。

（作者單位：江蘇省海門中等專業(yè)學校）