何奔

摘要：為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，中等職業(yè)教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力，進(jìn)而為我國社會(huì)輸送更多的技能應(yīng)用型人才。但是以往中職學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中，普遍比較重視技能訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生思維能力的培訓(xùn)缺乏重視性，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)較為薄弱，既無法滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，也不利于學(xué)生自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。鑒于此，本文就針對(duì)中職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的意義進(jìn)行分析，并提出一些具體的建議，希望能為中職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)提供一些有效參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 數(shù)碼新科技? 中職鉗工? 實(shí)訓(xùn)教學(xué)? 創(chuàng)造性思維能力? 培養(yǎng)

近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，數(shù)碼新科技的迅速迭代更新，我國各個(gè)產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)，對(duì)技術(shù)人才的要求逐漸提高，既要保證熟練掌握相關(guān)的技術(shù)技能，也要具備良好的創(chuàng)造性思維能力，便于針對(duì)不同的社會(huì)需求進(jìn)行改變，避免受到傳統(tǒng)知識(shí)和傳統(tǒng)方法的限制。因此，在進(jìn)行中職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時(shí)候，教師必須要轉(zhuǎn)變自身的教育理念，以良好的方法對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，逐漸形成良好的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而在職業(yè)發(fā)展的過程中適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的變化，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。通過對(duì)中職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進(jìn)行探究，有利于找出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效路徑，為中職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展提供有利支持。

1 創(chuàng)造性思維能力概述

與一般的思維方式相比，創(chuàng)造性思維是一種相對(duì)自由的思維方式，能夠在不被外界條件限制的情況下，針對(duì)某一個(gè)問題進(jìn)行多角度、多層次的思考，進(jìn)而找出更加有效的解決辦法。從實(shí)際情況來看，創(chuàng)造性思維體現(xiàn)出以下幾個(gè)特性：①求實(shí)性。善于從日常生活和生產(chǎn)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)社會(huì)需求，學(xué)會(huì)利用所知所學(xué)來探索未知的領(lǐng)域，不斷擴(kuò)展自身的思維空間，努力將理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。②靈活性。在一般思維的基礎(chǔ)上，擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，可以充分發(fā)揮自身的想象力。③批判性。對(duì)于已經(jīng)得到論證的科學(xué)知識(shí)，能夠以科學(xué)的質(zhì)疑精神對(duì)其進(jìn)行分析和思考，即使是權(quán)威論斷也不例外。④思維連貫性。由于創(chuàng)造性思維是一種后天產(chǎn)生的思維，必須進(jìn)行大量的思維鍛煉，使自身的思維能夠處于活躍的狀態(tài)，從而提高自身的創(chuàng)造性思維能力。⑤表現(xiàn)形式的多樣化。創(chuàng)造性思維具有聯(lián)想思維、逆向思維、發(fā)散思維、聚合思維等多種表現(xiàn)形式，在人類生活生產(chǎn)的每一處都能夠發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性思維。

2 中職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的意義及現(xiàn)狀分析

2.1培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的意義

首先，在中職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。隨著我國各個(gè)產(chǎn)業(yè)不斷優(yōu)化升級(jí)，技能型人才從事的工作崗位體現(xiàn)出技術(shù)含量高、勞動(dòng)更加復(fù)雜等特點(diǎn)，必須要針對(duì)復(fù)雜的問題進(jìn)行革新改造，使服務(wù)及產(chǎn)品的質(zhì)量得到保障。因此，在中等職業(yè)教育的未來發(fā)展中，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)將是一個(gè)基本的要求。其次，在經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展背景下，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，企業(yè)對(duì)人才的要求不斷提高，需要保證員工具備良好的創(chuàng)新能力，否則將被企業(yè)和社會(huì)所淘汰。面對(duì)這種情況，在中職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，既是時(shí)代發(fā)展的需要，也是中職學(xué)生體現(xiàn)自身價(jià)值的主要內(nèi)容。

2.2中職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的現(xiàn)狀

首先，由于中職學(xué)生剛剛接觸鉗工，對(duì)鉗工相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)技能缺乏了解，再加上中職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的勞動(dòng)強(qiáng)度較大，且技能掌握難度較大，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的積極性不高，這就給培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力帶來較大挑戰(zhàn)。其次，一般在進(jìn)行中職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師所采用的教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，普遍都是讓學(xué)生模仿教師進(jìn)行操作練習(xí)，難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使得學(xué)生的想象力受到限制，給中職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)帶來較大挑戰(zhàn)。面對(duì)這種情況，需要及時(shí)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過實(shí)踐對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的。

3 中職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的有效路徑分析

3.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

與其他學(xué)科相比，中職鉗工具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生需要掌握大量的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉相關(guān)的操作要點(diǎn)，且需要具備良好的創(chuàng)新能力。為保證學(xué)生能夠滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，中職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)模式必須要做出改變，以全新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培育，使學(xué)生能夠具備更多的學(xué)習(xí)空間，自主培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)意識(shí)及思維能力，促進(jìn)學(xué)生各方面能力素質(zhì)的發(fā)展。例如在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時(shí)候，要采用合理的教學(xué)技巧，選擇難度適合的教學(xué)案例進(jìn)行技能培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行多角度的分析，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?？傊?，為實(shí)現(xiàn)中職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教師必須要將學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的主體地位充分體現(xiàn)出來，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

由于中等職業(yè)教育的學(xué)生面向技術(shù)實(shí)踐性的工作崗位，通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)是一個(gè)比較適合的途徑，能夠通過實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新，通過創(chuàng)新進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)兩者的有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。因此，在進(jìn)行中職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時(shí)候，教師充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新與實(shí)踐是密不可分的，需要將兩者聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中，通過實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

例如在進(jìn)行鉗工制作的教學(xué)過程中，將制作小錘子作為教學(xué)主題，一般都是根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠按照?qǐng)D紙進(jìn)行練習(xí)，這種方法具有一定的效果，但是很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。為解決這種情況，需要改變這種教學(xué)方法，讓學(xué)生不受限制進(jìn)行小錘子的設(shè)計(jì)和制作，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。同時(shí)，為保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果，整個(gè)過程不能脫離基本技能的訓(xùn)練，以便能夠在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的同時(shí)，確保中職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的科學(xué)性及有效性。

3.3注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及聚合思維

作為創(chuàng)造性思維的重要組成部分，發(fā)散思維和聚合思維是兩種相反的思維方式，其中發(fā)散思維是指將某一個(gè)問題作為中心，以向外擴(kuò)散的方向進(jìn)行思考，找出更多的解決辦法，而聚合思維是利用現(xiàn)有資料找出正確的答案。對(duì)于發(fā)散思維和聚合思維的培養(yǎng)，教師必須要將兩者結(jié)合起來，促使學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼乃季S廣度進(jìn)行擴(kuò)展，使中職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)更加多樣化。例如在進(jìn)行凹凸體加工的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生找出所有的凹凸體加工方法，使學(xué)生能夠在問題思維驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生以發(fā)散思維找出各種凹凸體加工的方法。在學(xué)生做出回答之后，教師要對(duì)學(xué)生提出的凹凸體加工方法進(jìn)行統(tǒng)一的歸納講解，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展學(xué)生思維廣度的目的[5]。除此以外，教師要積極開展實(shí)踐活動(dòng)，由學(xué)生自主選擇一種凹凸體加工方法進(jìn)行實(shí)踐，并進(jìn)行聚合式的探索，對(duì)不同的凹凸體加工方法的操作技巧和特點(diǎn)進(jìn)行比較分析，選擇最符合需求的加工方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生聚合思維的培養(yǎng)。

4 結(jié)語

綜上所述，為實(shí)現(xiàn)中職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，教師必須要提高對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的認(rèn)識(shí)，充分了解中職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的現(xiàn)狀及不足之處，通過全新的教學(xué)模式及科學(xué)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠適應(yīng)未來工作的需求，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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