馬燁超

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，推動社會模式的創(chuàng)新和改革，信息技術(shù)成為人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦斜夭豢缮俚囊徊糠?。在教育事業(yè)中，順應時代發(fā)展的方向，新增信息技術(shù)教學課程，加強學生對信息技術(shù)的認知和基本技能的掌握，促進學生更好地融入現(xiàn)代社會中，充分發(fā)揮出教育的價值和意義。本文將基于計算思維培養(yǎng)的小學信息技術(shù)課教學分析為主題，從以下幾個方面展開詳細的分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學課堂;信息技術(shù);計算思維;培養(yǎng)策略

在小學教育中，學生正處于各項知識學習的啟蒙階段，信息技術(shù)課程的開展和落實，引導學生掌握信息技術(shù)理論知識的同時，有效地培養(yǎng)了學生的計算思維能力。然而，小學信息技術(shù)課堂具體教學效果并不理想，教師要從本質(zhì)上掌握學生計算思維培養(yǎng)的要素和重點，具有針對性地創(chuàng)新和優(yōu)化教學方案，落實理論與實踐教學家理念，才能打造高效的小學信息技術(shù)教學課堂。

一、加強興趣引導，培養(yǎng)信息技術(shù)計算思維

在小學信息技術(shù)教學課堂上，學生認識信息技術(shù)的產(chǎn)物，并不是初次接觸到信息技術(shù)，但是對信息技術(shù)缺乏整體的認知，甚至對其產(chǎn)生理解偏差。掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)理論是課堂主要的教學目標，然而信息技術(shù)理論知識具有枯燥性、抽象性的特點，抑制了學生學習效率的提升。所以，教師采用興趣引導的方式，能吸引學生的注意力，逐步拓展教學內(nèi)容，引入信息技術(shù)知識的講解，讓學生借助基礎(chǔ)概念理解問題，促進學生計算思維的培養(yǎng)。

在具體的教學環(huán)節(jié)中，教師借助多媒體教學設(shè)備，向?qū)W生展示所喜愛的孫悟空卡通形象，引導學生參與到課堂教學中，并向?qū)W生提出“孫悟空的卡通形象是怎樣做出來”的問題，增加師生之間的交流和互動，引入信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)備和概念的講解，以通俗易懂的方式幫助學生了解圖片的制作過程，推動學生計算思維的發(fā)展。

首先，展開鼠標和鍵盤兩個主要的輸入設(shè)備講解，以實物展示的方法加強學生的認知，并通過實踐演示的方法向?qū)W生展示鼠標上各個部位的名稱和作用，比如滾動滑輪、拖動鼠標、按下左鍵、右鍵等，結(jié)合實例進行詳細的分析。然后，教師為學生提供自主嘗試、練習的空間，引導學生熟練掌握鼠標和鍵盤的運用方法，再將鼠標操作比作制作繪畫時的手，鍵盤輸入內(nèi)容比作繪畫時的筆，通過計算機主機制作出孫悟空卡通形象，以通俗的語言讓學生了解計算機工作的流程，提升信息技術(shù)課堂教學效率。

二、引導自主探究，培養(yǎng)信息技術(shù)計算思維

在小學信息技術(shù)教學環(huán)節(jié)中，學生的自主探究能力培養(yǎng)是重要環(huán)節(jié)之一，使學生善于思考、分析，推動學生計算思維的發(fā)展。教師轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，改變傳統(tǒng)填鴨式的教學方案，讓學生參與到信息技術(shù)知識的探究中，能促進學生綜合能力的提升。

在小學三年級信息技術(shù)教學課堂上，教師結(jié)合浙江攝影出版社出版的教材內(nèi)容，以問題引導的方式，為學生設(shè)計自主探究的環(huán)節(jié)，提高學生對信息技術(shù)知識的記憶程度。比如，在鍵盤各個按鍵的作用教學中，教師結(jié)合相關(guān)打字軟件，展開字母、數(shù)字按鍵的講解，向?qū)W生提出“你知道周圍各個按鍵的用途嗎？”的問題，引導學生嘗試自主探究，達到事半功倍的課堂教學效果。

例如，當按下空格按鍵時，在word文檔中會出現(xiàn)光標向后移動一格的現(xiàn)象，當同時按下shift和數(shù)字1時會打出感嘆號，引導學生嘗試各種功能鍵的組合，讓學生進一步加深對鍵盤的認知并培養(yǎng)學生的自主探究能力。當學生熟練掌握鍵盤中各個按鍵的功能之后，教師為學生布置針對性的打字練習內(nèi)容，引導學生運用自身所學的知識，將其完美地展現(xiàn)出來，同時融入趣味性符號，打出笑臉、哭臉等顏文字表，增添打字訓練的趣味性，讓學生在愉悅的氛圍中展開信息技術(shù)知識的學習。

三、促進實踐運用，培養(yǎng)信息技術(shù)計算思維

信息技術(shù)作為一門實踐類課程，開展操作實踐環(huán)節(jié)是必不可少的，教師結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實踐教學模式，引導學生利用所學的信息技術(shù)知識解決問題，推動學生計算思維發(fā)展的同時，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，達到開設(shè)信息技術(shù)課程的教學目標。

在編程基礎(chǔ)知識的教學中，教師向?qū)W生提出從1加到100的數(shù)學問題，個別學生提出“能不能運用編程知識來完成計算”的意見，運用自身所學的編程語句進行自主分析。為了提高課堂教學效率，教師采用小組合作探究的教學方式，引導學生在小組內(nèi)積極發(fā)表自身的想法，拓展學生思維，教師積極參與到其中，并向其提出建設(shè)性意見，如“如何運用循環(huán)語句來簡化編程環(huán)節(jié)？”“如何設(shè)計流程圖？”等，引領(lǐng)學生逐步分解解決問題的過程，從整體上把握整個編程內(nèi)容的編寫思路，以自然語言的形式展示出來，制作出可行性的流程圖。然后，結(jié)合自身所掌握的編程知識，將其轉(zhuǎn)化為程序語言，讓計算機進行運行，進而得出答案，解決數(shù)學問題。讓學生在實踐中解決問題，精準把握編程知識的精髓，并將其合理運用，有效促進學生計算思維的發(fā)展，構(gòu)建高效的小學信息技術(shù)教學課堂。

四、結(jié)語

在小學信息技術(shù)教學環(huán)節(jié)中，教師從學生的興趣愛好出發(fā)，調(diào)動學生的學習積極性，有效性地引入信息技術(shù)理論知識講解，同時根據(jù)學生的認知能力，設(shè)計針對性的問題，引導學生開展自主探究環(huán)節(jié)，加深對知識的理解，以及為學生構(gòu)建實踐平臺，培養(yǎng)學生靈活運用的能力，促進學生計算思維能力的培養(yǎng)，也利于學生學習其他領(lǐng)域的知識，使學生受益終身。