林茵

摘要：隨著我國(guó)教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，我國(guó)各階段的教育，尤其是學(xué)前教育方面也隨之提出了更高的要求。幼兒是我國(guó)未來(lái)人力資源重要的棟梁，為了更加有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，幼兒園以及家長(zhǎng)都必須重視班級(jí)戲劇主題環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)作用。在目前我國(guó)幼兒的教育教學(xué)活動(dòng)中，班級(jí)戲劇主題的教育由于生動(dòng)活潑，種類豐富，已經(jīng)成為目前學(xué)前教育的重要內(nèi)容。本文就目前我國(guó)關(guān)于幼兒的班級(jí)戲劇主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及相關(guān)的針對(duì)幼兒班級(jí)戲劇主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體措施，進(jìn)行重點(diǎn)的探索與研究。

關(guān)鍵詞：幼兒學(xué)習(xí);戲劇主題環(huán)境;環(huán)境創(chuàng)設(shè)

從目前我國(guó)幼兒園的具體工作理念方面來(lái)分析，要想充分地培養(yǎng)幼兒的行為表現(xiàn)能力，加深幼兒對(duì)于生活工作場(chǎng)景的認(rèn)知水平，以及相關(guān)的情感建設(shè)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)以及家長(zhǎng)方面都必須要做好相關(guān)的合作，努力發(fā)揮好繪本主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的吸引力，努力為幼兒的教育培養(yǎng)工作提供相適應(yīng)的戲劇主題環(huán)境。

一、目前我國(guó)關(guān)于幼兒的班級(jí)戲劇主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）缺乏幼兒的主觀參與

幼兒由于對(duì)世界的認(rèn)知能力較弱，思想尚未成熟，相比于通篇的文字，一個(gè)鮮活生動(dòng)形象的繪本故事更能夠幫助幼兒接觸世界，感知生活。然而目前我國(guó)幼兒園教師在進(jìn)行班級(jí)戲劇主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，過(guò)于重視教師的“責(zé)任”，對(duì)整體主題環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，加入大量的教師個(gè)人主觀色彩，對(duì)戲劇主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的整體環(huán)境設(shè)計(jì)，制作流程，布置方案等活動(dòng)進(jìn)行了全方位的包辦，而忽視了幼兒的主觀參與性。這種由成人教師主觀創(chuàng)設(shè)的戲劇主題環(huán)境，雖然有幼兒在材料收集制作等方面的少量參與，但是整體環(huán)境仍帶有成人感情色彩，缺乏幼兒的主觀參與創(chuàng)設(shè)成的班級(jí)戲劇主題環(huán)境，就很難對(duì)幼兒產(chǎn)生共鳴，同時(shí)也不利于幼兒對(duì)整體繪本故事的理解。

（二）缺乏主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的立體性

目前我國(guó)幼兒園在針對(duì)幼兒的班級(jí)戲劇主題環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，理解面比較狹窄，只是單純地將教室的主題墻進(jìn)行一些圖片照片等單一形式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這種主題墻的創(chuàng)設(shè)形式相對(duì)比較片面、單一，難以利用主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)出班級(jí)戲劇表演的氛圍，難以使用而產(chǎn)生交互感。班級(jí)內(nèi)部其他的一些幼兒容易接觸到的比如窗臺(tái)、門(mén)口、游戲角等邊角區(qū)域，都沒(méi)有融入整體的班級(jí)戲劇主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來(lái)，缺乏主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的立體性。

（三）幼兒缺乏對(duì)整體戲戲劇主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的流程的了解

目前幼兒園中的許多教師對(duì)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視程度不夠，只是單純地將主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)當(dāng)作一項(xiàng)必須完成的教學(xué)任務(wù)，不重視幼兒對(duì)于整體的戲劇主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的流程的了解對(duì)幼兒整體的知識(shí)能力，經(jīng)驗(yàn)的獲得的重要意義。在整體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的流程中，教師只是單純地依據(jù)自己的行動(dòng)效率，制定了各個(gè)階段的活動(dòng)任務(wù)，幼兒對(duì)整體戲劇主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的流程缺乏基本的了解，幼兒對(duì)整體的戲劇表演活動(dòng)缺乏基本的參與度與積極性。一個(gè)固定的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的模式，不利于幼兒從中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（四）對(duì)親子活動(dòng)的任務(wù)缺乏關(guān)鍵的指導(dǎo)

一股情況下，就是在對(duì)戲劇主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)流程中的材料收集，物品制作等程序向幼兒及其家長(zhǎng)提出親子活動(dòng)的任務(wù)，目的是通過(guò)家長(zhǎng)和幼兒共同完成任務(wù)，而促進(jìn)親子之間的感情，提高幼兒溝通交流的能力。但是在具體的任務(wù)實(shí)行過(guò)程中，由于家長(zhǎng)可能會(huì)因?yàn)楣ぷ骰蛏钪械默嵤拢狈Υ罅康目臻e時(shí)間、足夠的耐心或者適合的技巧方法與幼兒共同完成，而出現(xiàn)了家長(zhǎng)單獨(dú)完成親子任務(wù)，而忽視了幼兒的參與性。教師也沒(méi)有針對(duì)親子任務(wù)的相關(guān)技巧方法，保證充分滿足幼兒的好奇心，參與積極性等方面對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行關(guān)鍵性的指導(dǎo)，往往會(huì)導(dǎo)致親子任務(wù)失去其原本的意義。

二、針對(duì)幼兒班級(jí)戲劇主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體措施

（一）保證幼兒對(duì)于班級(jí)戲劇主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與度

在對(duì)幼兒的班級(jí)戲劇主題環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，一定要重視起幼兒的參與度。幼兒教師一定要引起相應(yīng)的重視，熟悉掌握不同年齡階段的幼兒在學(xué)習(xí)生活等方面不同的特性，為其設(shè)定不同的任務(wù)，幫助幼兒更好地融入整體的戲劇主體環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中。針對(duì)小年齡階段的幼兒，教師可以以教師活動(dòng)為主導(dǎo)，讓幼兒以更多地觀看，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為主。針對(duì)中年齡階段的幼兒，教師可以適當(dāng)?shù)胤砰_(kāi)活動(dòng)，為幼兒提供更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，更多地為鍛煉幼兒的動(dòng)手活動(dòng)能力提供更多的機(jī)會(huì)。針對(duì)稍大年齡階段的幼兒，其動(dòng)手活動(dòng)活動(dòng)能力更強(qiáng)，對(duì)生活中的各種事物好奇心正處于較強(qiáng)的階段，教師可以根據(jù)其年齡階段的特性，全過(guò)程和教師一起商討設(shè)計(jì)，施行戲劇主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，盡量保證尊重采納幼兒的想法，積極引導(dǎo)幼兒能將各種奇思妙想付諸實(shí)踐。

在創(chuàng)設(shè)繪本故事《牙齒大街的新鮮事》的主題環(huán)境時(shí)，教師可以將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)方案的主動(dòng)權(quán)交放給幼兒，從幼兒的角度，更加生動(dòng)地展現(xiàn)《牙齒大街的新鮮事》的環(huán)境氛圍。教師可以安排幼兒根據(jù)各自的興趣愛(ài)好，針對(duì)繪本故事中的迪克以及哈克的人物形象進(jìn)行具有個(gè)人形象特征的形象創(chuàng)設(shè)。在進(jìn)行主題墻設(shè)置之前，教師可以與幼兒一同根據(jù)故事內(nèi)容，對(duì)主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師可以積極引導(dǎo)幼兒對(duì)故事內(nèi)人物生活的場(chǎng)景，比如牙齒內(nèi)迪克與哈克的房間布置，牙齒大街的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等環(huán)境在主題將環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)。最后將教師與幼兒一同商討的設(shè)計(jì)方案打印出來(lái)，張貼在教室內(nèi)部并及時(shí)地將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)發(fā)布給幼兒家長(zhǎng)，以便于家長(zhǎng)能夠提前帶幼兒參觀或體驗(yàn)一些相關(guān)的活動(dòng)，幫助幼兒更加理解教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)方案。

（二）保證創(chuàng)設(shè)的班級(jí)戲劇主題環(huán)境的立體性

片面的、單純的主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)很難建立起全面的戲劇主題的氛圍，將幼兒置身于整體的戲劇主題環(huán)境中，有利于幫助幼兒通過(guò)直接或間接地感受更加全面地理解和掌握戲劇故事中所展現(xiàn)出來(lái)的寓意。這時(shí)就需要教師充分利用班級(jí)中的各個(gè)區(qū)域場(chǎng)所，尤其是門(mén)口游戲角等幼兒容易接觸到的區(qū)域，將其納入整個(gè)班級(jí)戲劇主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)中來(lái)，在保證幼兒交互性，深入感知性的同時(shí)，滿足幼兒對(duì)于自我活動(dòng)，相互合作交流，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)達(dá)到積累行為能力知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的目的的需要。在進(jìn)行不同區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要積極地對(duì)幼兒的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行引導(dǎo)，保證實(shí)現(xiàn)區(qū)域功能性的同時(shí)實(shí)現(xiàn)其美觀性，在界限分明的同時(shí)，要保證區(qū)域活動(dòng)的動(dòng)靜分明，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)與靜態(tài)活動(dòng)的完美結(jié)合。

（三）幼兒要參與到整個(gè)班級(jí)戲劇主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的流程中來(lái)

教師要明白自己的角色定位，在對(duì)班級(jí)戲劇主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師要明確自己引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)幼兒對(duì)整體的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)方案，任務(wù)劃分，表演形式等各個(gè)方面進(jìn)行充分的參與融合，激發(fā)幼兒能夠有更加豐富的熱情參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)。

（四）教師要積極引導(dǎo)家長(zhǎng)幫助幼兒完成學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在布置手工作業(yè)時(shí)，教師要與家長(zhǎng)及時(shí)地溝通聯(lián)系，對(duì)家長(zhǎng)與幼兒在合作過(guò)程中出現(xiàn)的一些難題提供一些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性意見(jiàn)，在保證促進(jìn)親子之間和諧關(guān)系的同時(shí)，幫助幼兒能夠更快、更好地完成作業(yè)，滿足其對(duì)于知識(shí)積累、親子交流的需要。在繪本故事《牙齒大街的新鮮事》的教學(xué)之前，教師可以建議家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒觀看一些有關(guān)口腔牙齒健康等主題的宣傳片，幫助幼兒更好地理解《牙齒大街的新鮮事》的故事背景，在繪本故事結(jié)束后，教師可以建議家長(zhǎng)帶幼兒去檢查口腔衛(wèi)生，同時(shí)也可以積極鼓勵(lì)幼兒向家長(zhǎng)復(fù)述繪本故事內(nèi)容，適當(dāng)?shù)刂v述一下自己對(duì)繪本故事內(nèi)容的感想，以及在故事中得到相應(yīng)的啟示，以幫助幼兒更深層次地理解《牙齒大街的新鮮事》的故事內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，班級(jí)戲劇主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅有利于幼兒更好地融入整個(gè)戲劇活動(dòng)中來(lái)，幼兒在整個(gè)主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中的全程參與，更有利于幫助幼兒更好地理解主題環(huán)境背景，培養(yǎng)其動(dòng)手能力，思考能力，合作交流能力。教師通過(guò)利用更加生動(dòng)鮮明的主題環(huán)境，吸引幼兒注意力，豐富幼兒園的教學(xué)形式，保證幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。