旺小軍

摘要：小學(xué)漢語文課對于藏區(qū)學(xué)生而言至關(guān)重要，它不僅是一種溝通技能，更是一種文化的傳承與延續(xù)。小學(xué)階段是學(xué)生的關(guān)鍵時期，教育工作者要全面開發(fā)學(xué)生的各項技能，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，教育部規(guī)定在全國范圍內(nèi)推進(jìn)素質(zhì)教育，這就對小學(xué)漢語文教師提出了更高要求，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要注意到學(xué)生的成長，本文就如何強(qiáng)化小學(xué)漢語文課素質(zhì)教育核心探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué);漢語文;素質(zhì)教育

一、構(gòu)建整體科學(xué)文化基礎(chǔ)

語文本身就兼?zhèn)涔ぞ吲c人文雙重屬性，因此學(xué)好語文并不是掌握語文知識這么簡單，而需要構(gòu)建一套完整的認(rèn)知體系，要在腦中搭建整體科學(xué)文化系統(tǒng)，把語文學(xué)習(xí)納入科學(xué)文化系統(tǒng)以內(nèi)，從宏觀的視角審視語文，學(xué)好語文。對于小學(xué)生而言，想要從宏觀的視角審視語文，顯然是很難實現(xiàn)的，這就需要教師積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建整體科學(xué)文化基礎(chǔ)，不斷的拓展學(xué)生的知識面，實現(xiàn)學(xué)生知識體系的橫向發(fā)展，在橫向發(fā)展的基礎(chǔ)之上，開展語文教學(xué)，就可以實現(xiàn)漢語文知識與各學(xué)科之間的鏈接，進(jìn)而讓學(xué)生意識到漢語文學(xué)習(xí)的重要性，主動的學(xué)習(xí)語文。

二、強(qiáng)化小學(xué)漢語文課程素質(zhì)教育

素質(zhì)教育要求教育面向全體學(xué)生，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。從藏區(qū)小學(xué)漢語文教學(xué)來看，一些教師在貫徹執(zhí)行小學(xué)語文素質(zhì)教育中，確實存在一定的問題。在課堂教學(xué)時，教師設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)，教師對全班學(xué)生參考同樣的標(biāo)準(zhǔn)開展課堂教學(xué)，讓漢語文成績優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，而讓學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生“咬不動”，這就違背與素質(zhì)教育全面發(fā)展的理論，因此教師在開展課堂教學(xué)時，就要制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo);在課堂教學(xué)時，教師習(xí)慣于按照自己的經(jīng)驗開展教學(xué)，為了提高課堂教學(xué)的效率，降低了師生之間的互動頻率，學(xué)生只需要運用記憶力，記住教師現(xiàn)成的知識內(nèi)容就可以應(yīng)付考試。標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)的制定與教師為主體的教學(xué)風(fēng)格，都不利于學(xué)生全面發(fā)展，都違背與素質(zhì)教育的基本要求。鑒于此，教師要強(qiáng)化小學(xué)漢語文課程的素質(zhì)教育，舉例說明：教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外讀物《皇帝的新裝》時，就可以把課堂教學(xué)的主體性地位還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。在教學(xué)時，可以讓學(xué)生走上講臺，就課本內(nèi)容進(jìn)行表演，表演形式并不需要拘泥于文章內(nèi)容，可以根據(jù)自己對文章的理解，進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮;在完成表演之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章，給學(xué)生講解童話的寫作手法，告訴學(xué)生其中運用了夸張手段，把原本不可能的事情變成可能就是童話，然后要求學(xué)生續(xù)寫《皇帝的新裝》，在續(xù)寫的過程中可以運用夸張的手段，把原本不可能的事情變成可能。有的學(xué)生在續(xù)寫中寫到小男孩說出皇帝新裝的秘密以后，皇帝非常憤怒，認(rèn)為小男孩羞辱了自己，把他關(guān)進(jìn)牢房中，然而兩個騙子卻繼續(xù)用行騙的手段，告訴皇帝，盡管小男孩有冒犯之罪，但是他卻擁有洞察人心的本領(lǐng)，可以知道你想什么，皇帝非常吃驚，想要見識小男孩的本事，這又是兩個騙子設(shè)的騙局，他們要皇帝把小男孩放出來，配合自己欺騙皇帝。小男孩滿口答應(yīng)，但是在小男孩“洞察人心”時，卻直接告訴皇帝兩個騙子想要繼續(xù)騙錢，并說出了騙子的計劃，皇帝大怒，把騙子抓起來，并給小男孩只做了一件漂亮的衣服。教師借助課外讀物教學(xué)，可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，采用創(chuàng)造性的教學(xué)手段，留給學(xué)生豐富的發(fā)展空間，充分的鍛煉了學(xué)生的獨立思考的能力，提高了學(xué)生漢語文知識的應(yīng)用水平。

三、強(qiáng)化小學(xué)漢語文課素質(zhì)教育的兩個途徑

1.遵循漢語文字規(guī)律，巧妙拆分文字

對于藏區(qū)小學(xué)生來說，說漢語的難度并不是很高，而要把文字寫作紙上就存在一定困難，為了幫助藏區(qū)小學(xué)生掌握更多的漢字，教師就要遵循漢語文字規(guī)律，巧妙的拆分文字，讓學(xué)生在教師的說文解字中熟練掌握文字。比如學(xué)習(xí)“疆”字時，學(xué)生都會苦惱，筆畫眾多，如果依靠死記硬背確實存在一定困難，教師就可以在方法上有所創(chuàng)新，告訴學(xué)生“疆”可以拆分為“弓”、“土”、“一”、“田”，“弓”就是弓箭，“土”就是領(lǐng)土，左半部分就是邊疆軍人用弓箭保護(hù)著國家領(lǐng)土，右半部分由“一”和“田”組成，“一”代表“農(nóng)民”，“田”代表“田地”，右半部分合起來就是農(nóng)民在種田，左右部分結(jié)合起來就是說邊疆戰(zhàn)士保衛(wèi)領(lǐng)土，農(nóng)民在邊疆戰(zhàn)士的保護(hù)下，安居樂業(yè)，辛勤種田，如此一來，學(xué)生就可以掌握看起來很復(fù)雜的文字。

2.全方位鍛煉學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力

“聽說讀寫”是一套系統(tǒng)性的知識內(nèi)容，對于藏區(qū)學(xué)生而言，在不熟悉漢語文的前提下，如果將其“分割”開來，就會嚴(yán)重的影響漢語文教學(xué)的系統(tǒng)性。因此在課堂教學(xué)時，教師就要堅持鍛煉學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時得到系統(tǒng)性的鍛煉，較為全面的掌握漢語文知識內(nèi)容。在日常的教學(xué)中，教師非常重視學(xué)生的“讀”與“寫”技能，而關(guān)于“聽”和“說”的漢語文技能并沒有引起足夠的重視，這是由于“聽”和“說”是漢語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生在日常的生活中，大多具備“聽”和“說”能力，因此不再單獨拿出訓(xùn)練，這種錯誤的理念要及時糾正，“聽…說”是“讀”“寫”的基礎(chǔ)性內(nèi)容，要加強(qiáng)鍛煉，夯實基礎(chǔ)，為接下來的“讀”與“寫”做好鋪墊。

四、結(jié)論

漢語文教學(xué)對于學(xué)生未來發(fā)展至關(guān)重要，為此小學(xué)語文教師要積極的研究教學(xué)策略，緊緊的圍繞素質(zhì)教育的基本要求，全面提高學(xué)生的漢語文水平。