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      外語學(xué)習(xí)中的積極情感因素培養(yǎng)

      2020-08-04 14:49:36冉明志
      關(guān)鍵詞:積極情感外語學(xué)習(xí)情感因素

      摘? 要:外語學(xué)習(xí)受認(rèn)知風(fēng)格和情感因素的影響。積極情感有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的興趣和動力,發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能,克服語言焦慮和心理抑制,對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。文章分析了學(xué)習(xí)動機(jī)、語言焦慮、自信心、自尊心、抑制對外語習(xí)得的影響,提出了培養(yǎng)積極情感、降低消極情感的策略。

      關(guān)鍵詞:情感因素;積極情感;外語學(xué)習(xí);策略

      一.引言

      外語學(xué)習(xí)受性別、年齡、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境、語言學(xué)能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感因素、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略等諸多因素的影響。情感因素,如語言焦慮、學(xué)習(xí)動機(jī)、自尊心、自信心、移情和抑制等,直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果,其影響和作用是不可被低估和忽視的。因此,在二語習(xí)得過程中,如何有效利用情感因素,降低或消除消極情感因素,發(fā)揮習(xí)得者的潛能,對促進(jìn)外語教學(xué),有效提高語言學(xué)習(xí)效果,是非常重要的。

      情感是指人對喜、怒、哀、樂等現(xiàn)象的心理主觀感受和情緒體現(xiàn)。它可分為積極情感和消極情感。積極情感,如興趣、動機(jī)、態(tài)度、自尊心、自信心等,有助于學(xué)習(xí)者發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能,提高學(xué)習(xí)效率。消極情感,如焦慮、抑制、膽怯、緊張、失望、厭惡等,則會阻礙學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)潛能的正常發(fā)揮,影響學(xué)習(xí)效果。Jane Arnold(1999)把影響語言學(xué)習(xí)的情感因素分為兩類:一類是學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素,包括焦慮、抑制、自尊心、動機(jī)等;另一類是學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素,包括移情、課堂交流、跨文化意識等。

      二.外語學(xué)習(xí)中的情感因素

      (一)焦慮

      焦慮被認(rèn)為是影響外語學(xué)習(xí)的最重要的消極情感因素。焦慮是是學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中,由于不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo),而使其自尊心與自信心受挫,或使失敗感和內(nèi)疚感增加而產(chǎn)生緊張、不安、憂慮等不愉快的復(fù)雜情緒狀態(tài)。焦慮一旦變成一種品質(zhì),就會對外語學(xué)習(xí)帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響(李銀倉,2005)。學(xué)習(xí)者的焦慮可能是由外部因素,也可能是個(gè)體因素造成的,均會對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一定的消極影響,使學(xué)習(xí)者緊張情緒或膽怯心理,分散學(xué)習(xí)者的注意力,減少可用于思考和語言處理的精力,挫傷其自尊心和自信心,進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣和動力,影響學(xué)習(xí)效果。

      (二)動機(jī)

      學(xué)習(xí)動機(jī)是語言學(xué)習(xí)者的動力源泉,是影響外語學(xué)習(xí)的另一重要心理因素。動機(jī)是一種能激發(fā)和維持個(gè)體活動,并促進(jìn)該活動朝某一目標(biāo)進(jìn)行的心理傾向。典型的外語學(xué)習(xí)動機(jī)通常分為工具型動機(jī)和綜合型動機(jī)(Gardner & Lambert,1972;Gardner,1985),無論是工具型動機(jī)還是綜合型動機(jī)均對外語學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用,是學(xué)習(xí)者的動力所在;相比較而言,綜合型動機(jī)對外語學(xué)習(xí)的成功起著更為關(guān)鍵的作用(Gardner & Lambert,1972)。

      (三)自尊心

      自尊心是學(xué)習(xí)者對自身價(jià)值和能力的判斷和認(rèn)識,是決定個(gè)人性格和行為的關(guān)鍵因素。如果學(xué)習(xí)者的自尊心經(jīng)常受到傷害,自己的努力經(jīng)常被否定,不斷的失敗感可能使他們的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、自信心等內(nèi)在積極因素減損,從而否定自我,自暴自棄,產(chǎn)生焦慮心態(tài),形成惡性循環(huán),影響學(xué)習(xí)效果。

      (四)自信心

      所謂自信心,是指學(xué)習(xí)者個(gè)體對自己的信任,表現(xiàn)為對自己的知識、能力、行為、判斷等有信心。強(qiáng)烈的自信心有助于降低學(xué)習(xí)者的焦慮情緒,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力,從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心,獲得更佳的學(xué)習(xí)效果,形成良性循環(huán)。

      (五)抑制

      抑制是指語言學(xué)習(xí)者出于自我保護(hù)而采取的回避或退縮行為。因此,在外語學(xué)習(xí)中,教師給予學(xué)生適時(shí)、善意的幫助和鼓勵,有助于學(xué)生克服畏懼和退縮心理,對學(xué)習(xí)者獲取自信心,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力,提高學(xué)習(xí)效率是非常有益的。

      三.外語學(xué)習(xí)中積極情感的培養(yǎng)

      如前所述,積極情感因素和消極情感因素均對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要作用和影響。因此,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的積極情感,激發(fā)外語學(xué)習(xí)的興趣和動力,創(chuàng)造適宜的心理狀態(tài)和環(huán)境氣氛,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能,幫助其減輕或消除消極情感障礙,對外語學(xué)習(xí)的成功具有十分重要的作用和影響。

      (一)培養(yǎng)學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度

      積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度能促使學(xué)生對目的語、目的語社會及其文化產(chǎn)生濃厚興趣,希望通過學(xué)好目的語與目的語本族人進(jìn)行交流和溝通,增強(qiáng)對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性,理解、尊重、認(rèn)同甚至接受目的語社會及文化。因此,在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、安排和實(shí)施過程中,教師應(yīng)注重培養(yǎng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極情感因素,培養(yǎng)學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度,因勢利導(dǎo),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī),增強(qiáng)自信心、自尊心和移情意識,使學(xué)習(xí)成為愉悅、自覺的個(gè)人行為甚至是生活的一部分,進(jìn)而促進(jìn)外語學(xué)習(xí)。

      (二)降低語言焦慮,提高學(xué)習(xí)效率

      減少或消除引起焦慮的內(nèi)部因素和外部因素是克服學(xué)習(xí)者焦慮心理的有效手段。建立良好的師生關(guān)系有助于消除學(xué)生的心理戒備和緊張情緒,降低焦慮程度。教師應(yīng)注意與學(xué)生多溝通、交流,縮短與學(xué)生的心理距離;教師應(yīng)多鼓勵、幫助學(xué)生,注意對學(xué)生的焦慮情緒進(jìn)行適宜的控制和調(diào)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的自信心,維護(hù)其自尊心,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和動力;教師應(yīng)豐富教學(xué)手段和教學(xué)方法,合理設(shè)計(jì)、安排、組織和實(shí)施教學(xué),創(chuàng)造輕松、和諧的課堂環(huán)境,讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去,降低課堂焦慮程度,增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感和自信心;推行合作性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí),建立良好的同學(xué)關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。

      (三)培養(yǎng)和提高學(xué)生的自信心,維護(hù)其自尊心

      語言學(xué)習(xí)者自信心的培養(yǎng)需要學(xué)生自己的努力和教師的幫助,而自信心的提高往往與學(xué)生個(gè)人的自我完善或自尊心的提高密不可分。因此,在外語教學(xué)活動中,教師應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異,發(fā)揮他們各自的特長;對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)時(shí),應(yīng)盡可能客觀、公正,多肯定和鼓勵,少批評和責(zé)備,增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感,減少失敗感;降低課堂焦慮和語言焦慮,克服心理抑制和畏懼、退縮心理,幫助學(xué)生樹立格提高自信心,保護(hù)其自尊心,提高自我意象,發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能,提高語言綜合能力。

      四.結(jié)束語

      本文論述了影響外語學(xué)習(xí)的情感因素,認(rèn)為:積極情感對外語學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用,消極情感則會負(fù)面影響外語學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)效果。因此,在外語教學(xué)過程中,教師應(yīng)豐富教學(xué)手段,探索并靈活運(yùn)用各種行之有效地教學(xué)手段,營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛,運(yùn)用積極情感策略,幫助學(xué)生有效、充分地利用和發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極情感因素,減少或消除消極情感因素,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能,增強(qiáng)自信心和自尊心,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí),改進(jìn)學(xué)習(xí)策略,提高外語綜合能力。

      參考文獻(xiàn)

      [1]? Arnold,J.(ed). Affect in Language Learning(M). Cambridge:Cambridge University Press,1999

      [2]? Gardner,R. & Lambert,W. E. Attitudes and Motivation in Second Language Learning(M). Rowley,MA:Newbury House,1972

      [3]? Gardner,R. Social Psychology and Second Language Learning(M). London:Edward Arnold,1985

      [4]? 李銀倉. 論外語教學(xué)的情感目標(biāo)(J). 外語教學(xué),2005(2)

      [5]? 祁虹、黎宏. 外語學(xué)習(xí)中的情感因素分析(J). 西南民族大學(xué)學(xué)報(bào), 2004(6)

      作者簡介:冉明志(1967-),男,四川營山人,碩士,攀枝花學(xué)院教師。研究方向:翻譯理論與實(shí)踐、英語教學(xué)。

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