趙聰 梁海蘭

摘要：《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出校企“雙元”育人”，加強(qiáng)校企合作，雙元雙主體育人，是高職教育發(fā)展的趨勢，校企雙方共同建設(shè)專業(yè)、課程、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地、打造教師團(tuán)隊(duì)、培養(yǎng)工匠精神等，切實(shí)提高育人質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雙元;校企合作;工匠精神

2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，對職業(yè)教育的改革與發(fā)展提出了新的要求，《方案》提出“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人”，校企“雙元”育人是對校企合作的進(jìn)一步深化，具體指高職院校和企業(yè)雙方就高素質(zhì)技術(shù)人才培養(yǎng)及社會(huì)服務(wù)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)等方面開展更深入的合作。

一、校企“雙元”育人符合高職教育發(fā)展的趨勢

1.符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的趨勢

進(jìn)入新時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大力發(fā)展和重點(diǎn)特色企業(yè)的崛起，對技術(shù)高、能力強(qiáng)的人才需求越來越大。國家大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、推行現(xiàn)代學(xué)徒制、《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）、“雙高”建設(shè)及1+X改革試點(diǎn)等，特別是職教20條的出臺(tái)，對高職教育發(fā)展提出了更加可操作性的要求，也對高職院校發(fā)展帶來了機(jī)遇。目前，部分高職畢業(yè)學(xué)生不符合企業(yè)人才需求，所學(xué)技能與企業(yè)需要不同步，存在畢業(yè)生找不到工作和企業(yè)招聘不到人的情況。為解決這個(gè)問題，就需要提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)行校企“雙元”育人，這是落實(shí)國家政策，提高學(xué)生專業(yè)技能的重要舉措，能解決高職院校供給及企業(yè)需求不平衡的問題。

2.符合社會(huì)大力弘揚(yáng)“工匠精神”的要求

大力弘揚(yáng)和培育具有“工匠精神”的產(chǎn)業(yè)工人，這也是當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)的重要要求，“工匠精神”要求具備技術(shù)精湛、品德高尚、精益求精，有團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)能力的綜合素質(zhì)。當(dāng)前高職教育中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能掌握專業(yè)所要求的技術(shù)技能，但對企業(yè)文化及企業(yè)道德等方面的培養(yǎng)還不夠，這就需要更進(jìn)一步深化校企合作。校企“雙元”育人能很好的彌補(bǔ)學(xué)校課堂教學(xué)的欠缺，校企雙方共同合作，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

二、校企“雙元”育人存在的不足

1.政策支持還不夠

因目前尚未出臺(tái)企業(yè)參與高職教育的政策文件，導(dǎo)致目前校企之間的合作還沒有明確的法律文本規(guī)定，僅憑借校企雙方的約定來實(shí)施，大部分公辦高職院校在與企業(yè)合作過程中，對雙方利益的分配沒有相關(guān)規(guī)定，這些都限制了校企雙方深度合作。部分企業(yè)因沒有政策支持及優(yōu)惠舉措，參與高職辦學(xué)的積極性不高。近年來，國家大力提倡校企雙方探索共建混合所有制二級院系，部分高職院校和企業(yè)也進(jìn)行了探索，但還難以普遍推廣，對管理權(quán)限及雙方利益的分配還存在不明晰的情況?？傊?，政策上支持力度還不夠，也影響了校企合作“雙元”育人。

2.企業(yè)深入?yún)⑴c高職教育不夠

企業(yè)是追求經(jīng)濟(jì)和社會(huì)利益，同樣企業(yè)參與高職教育也是如此，但目前的企業(yè)與高職院校的合作，大多局限在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)招聘和校企雙方員工互訪參觀等，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間也是一種工作狀態(tài)，而非簡單學(xué)習(xí)狀態(tài)，企業(yè)指導(dǎo)老師指導(dǎo)還不夠。部分企業(yè)愿意參與到高職教育中，與學(xué)校共建混合制二級學(xué)院的意愿也很強(qiáng)，但因政策及其他的原因，普遍參與度還不夠。

三、校企合作雙元育人

1. 校企共建專業(yè)

校企雙方應(yīng)該共同推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，高職院校應(yīng)該以專業(yè)大類為依據(jù)與企業(yè)開展合作，雙方共同調(diào)研專業(yè)發(fā)展及專業(yè)定位，按企業(yè)行業(yè)需要，形成以企業(yè)需求為目標(biāo)、能力培養(yǎng)為結(jié)果的人才培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為載體的培養(yǎng)方式，及時(shí)調(diào)整或新申報(bào)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的專業(yè)，形成特色專業(yè)群。

2. 校企共同開發(fā)課程

高職院?？膳c企業(yè)合作，成立課程改革實(shí)施小組，共同開發(fā)教材，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、考核方式等，將企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)引入課程中，學(xué)?？山M織教師經(jīng)常到企業(yè)一線，參與企業(yè)招聘和生產(chǎn)環(huán)節(jié)，對企業(yè)一線用人需求標(biāo)準(zhǔn)納入課程教學(xué)中，把企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。利用信息化手段，共同開發(fā)在線課程、網(wǎng)絡(luò)課程等，建設(shè)教學(xué)資料庫。

3. 校企共建實(shí)習(xí)實(shí)踐基地

校企雙方應(yīng)全力打造兼具實(shí)習(xí)和生產(chǎn)相一體的基地，既可以作為學(xué)生上課實(shí)訓(xùn)場所使用，平時(shí)又可以作為企業(yè)員工培訓(xùn)，或企業(yè)生產(chǎn)基地使用，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)使用的是真實(shí)的生產(chǎn)裝備和場地，嚴(yán)格遵守企業(yè)生產(chǎn)規(guī)定，這樣就直接讓學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)和具體工作相結(jié)合，有效避免了所學(xué)與所用的不一致，能提高技能的養(yǎng)成，掌握就業(yè)所需職業(yè)能力。

4 校企打造“雙師雙技”師資隊(duì)伍

教師是學(xué)生技能培養(yǎng)的引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)校企“雙元”育人就需要培養(yǎng)“雙師”教師團(tuán)隊(duì)，校企雙方應(yīng)組建一支由學(xué)校專業(yè)教師、企業(yè)專家、能工巧匠等人員組成的教師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)，積極培養(yǎng)成為“雙師雙技”人才，即學(xué)校專業(yè)教師可以聘為企業(yè)顧問及一線人員，高職院校聘用企業(yè)專家作為客座教授、兼職教師，雙方互通，共同鍛煉，以同時(shí)具備理論素養(yǎng)和專業(yè)技能，形成雙向引導(dǎo)。

5. 探索共建混合所有制二級學(xué)院

探索多元化辦學(xué)主體，引企入校，學(xué)校和企業(yè)共同制定標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，立德樹人目標(biāo)，以企業(yè)化的管理，將企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)與二級院系發(fā)展融合，實(shí)現(xiàn)靈活的辦學(xué)形式。積極推動(dòng)“雙元”育人，校企明確權(quán)責(zé)，學(xué)生入校即與企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)就業(yè)協(xié)議，辦學(xué)中，學(xué)校承擔(dān)基礎(chǔ)理論課教學(xué)，企業(yè)承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)，實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)不少于50%，日常學(xué)習(xí)中學(xué)校學(xué)習(xí)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生一畢業(yè)就可以去企業(yè)工作，通過這種途徑可以實(shí)現(xiàn)課堂與工廠的有效對接。

6. 弘揚(yáng)和踐行工匠精神

在人才培養(yǎng)和教育教學(xué)中，大力培育工匠精神，校企雙方積極打造校企合作實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，將企業(yè)生產(chǎn)作為教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程變成真實(shí)的生產(chǎn)工作過程，將企業(yè)文化引入到教學(xué)中，把企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范作為重要的教學(xué)環(huán)境，利用“職教周”“文化節(jié)”等活動(dòng)及講壇等方式，邀請大師、企業(yè)能工巧匠為學(xué)生授課，組織學(xué)生到大師工作室、企業(yè)車間參觀等，培養(yǎng)學(xué)生具有一絲不茍、精益求精的精神，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，養(yǎng)成愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神，讓工匠精神成為學(xué)生必備的一種精神品質(zhì)。