摘 要： 大城市學(xué)生自然科學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)課學(xué)習(xí)存在很大的局限性，依托學(xué)校校園環(huán)境的改造，采用多種類型植物的分區(qū)域種植，打造良好的科學(xué)研學(xué)活動(dòng)基地，通過科學(xué)課程與學(xué)習(xí)任務(wù)單的結(jié)合，使體驗(yàn)式的課堂學(xué)習(xí)達(dá)到最佳化，有效地促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣的培養(yǎng)，并提升其愛校園的情感。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué);校園環(huán)境;自然科學(xué)領(lǐng)域

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，科學(xué)教師應(yīng)將科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的最高準(zhǔn)則，課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要落地在課堂，其中在小學(xué)中低年級(jí)的教學(xué)中，很大一個(gè)模塊是自然科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)，通過對(duì)小學(xué)生進(jìn)行自然科學(xué)教育，會(huì)使他們從小學(xué)階段開始便認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的作用，使孩子能夠從小學(xué)階段開始全面發(fā)展。但當(dāng)我們觀察現(xiàn)在很多的課堂教學(xué)時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多時(shí)候不是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，而是在跟著教師學(xué)習(xí)。因?yàn)楦鞣N因素的限制，教師成為一個(gè)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備操作人，根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)整個(gè)課件的結(jié)構(gòu)和一些帶著標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，這實(shí)際上是另一種形式的灌輸式教學(xué)，從而限制了學(xué)生的思維能力的發(fā)展。

大城市中的學(xué)生很少能夠接觸到真正的自然環(huán)境，以至于在以前的教學(xué)中，學(xué)生本應(yīng)從生活中認(rèn)識(shí)且非常熟悉的植物、土壤等，都成了非常陌生的物質(zhì)，曾經(jīng)數(shù)次作為研究性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目帶領(lǐng)學(xué)生走入校園和社區(qū)去開展自然環(huán)境的調(diào)查活動(dòng)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于自然環(huán)境的極度陌生令人擔(dān)憂。同時(shí)校園周圍植物種類少，土壤區(qū)域少，相應(yīng)的動(dòng)物種類也少，導(dǎo)致許多科學(xué)教師在開展相關(guān)課程教學(xué)的時(shí)候，出現(xiàn)了取材困難的情況。基于此，從學(xué)校的自然環(huán)境改造開始做起，為學(xué)生營(yíng)造校園即課堂的體驗(yàn)環(huán)境，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的打造，讓孩子真正能夠走入自然，從中去探索和發(fā)現(xiàn)自然中的奧秘，讓校園處處皆教具，處處是課堂。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)，進(jìn)行以下分解。

一、 豐富校園植被種類，打造優(yōu)良實(shí)踐環(huán)境

在制定下此項(xiàng)研究課題以后，反觀我們現(xiàn)有的校園環(huán)境，主要以觀賞類樹木和草坪為主，其中有大量的荒廢區(qū)域以及大量雷同性的植物，學(xué)生所能夠進(jìn)行觀察的環(huán)境比較單一。進(jìn)而觀察校園周邊的社區(qū)，以高樓層密集小區(qū)為主，小區(qū)內(nèi)的植物種綠化情況也并非太好，且如果學(xué)生需要走到校外開展調(diào)查和觀察活動(dòng)的話，學(xué)生的安全則無法保證?；诖?，決定對(duì)校園內(nèi)環(huán)境進(jìn)行重新的改造。

自2016年始，對(duì)校園內(nèi)所有植物進(jìn)行重新規(guī)劃，豐富原有的綠化植被種類，并且重新開辟出新的種植區(qū)域，廈門地處祖國(guó)東南海岸，氣候溫暖，非常適合各種類型熱帶及亞熱帶植物的生長(zhǎng)，尤其是各種果樹的種植。因此，在改變傳統(tǒng)菜園果園遠(yuǎn)離學(xué)生生活環(huán)境的做法，在學(xué)校兩棟基礎(chǔ)教學(xué)樓之間開辟了一塊新的植物實(shí)踐基地，命名為“東籬園”，體現(xiàn)親近自然的校園文化，通過綜合的規(guī)劃，區(qū)分為果樹區(qū)、香草區(qū)和熱帶植物區(qū)，在這些區(qū)域內(nèi)種植了各超過二十種的果樹、香草和多肉、仙人掌等熱帶植物。其中包括生活中常見的龍眼樹、芒果樹、梨樹等，飯桌上常見的薄荷、蘆薈、九層塔等，也有如菠蘿蜜樹、蛋黃果樹、蓮霧樹、蒲桃樹、樹葡萄、人心果樹等特別的植物種類，植物種類繁多且環(huán)境設(shè)計(jì)精美，曲徑通幽，成為學(xué)生下課嬉戲的場(chǎng)所，為學(xué)生打造真正身邊的實(shí)踐基地。在校園操場(chǎng)的周邊，則開辟出了一片菜園，命名為“耕讀園”，取義傳統(tǒng)文化中耕種與讀書相結(jié)合的活動(dòng)，種植數(shù)十種當(dāng)季蔬菜，成為當(dāng)代學(xué)生真正能夠走入?yún)⑴c種植的基地，成為培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)和勞動(dòng)中學(xué)的意識(shí)。

二、 結(jié)合學(xué)科課程滲透，開展校園研學(xué)考察

有了優(yōu)異的環(huán)境，更需要結(jié)合真正的教學(xué)活動(dòng)開展，才能夠把物質(zhì)基礎(chǔ)的利用達(dá)到最大化。杜威的思想表明，小學(xué)教師培養(yǎng)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)二元論，堅(jiān)持綜合的、聯(lián)系的思維方式，超越全科與分科，探索一種更完善的小學(xué)教師培養(yǎng)模式，內(nèi)在地實(shí)現(xiàn)“教什么”和“怎么教”的有機(jī)統(tǒng)一。因此，我們?cè)谛?nèi)開展了多學(xué)科的聯(lián)合教研，挖掘課本當(dāng)中可以利用的課例，進(jìn)行校本化的重新打造。

在蘇教版小學(xué)科學(xué)新教材一年級(jí)下冊(cè)第11課《多姿多彩的植物世界》一課中，這本是傳統(tǒng)的一課觀察植物的課，從學(xué)生的課余生活到校園學(xué)習(xí)中，都有很多相關(guān)的課例，但往往與學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境相背離，觀察和認(rèn)識(shí)的植物并非本地的物種，或是因?yàn)樯瞽h(huán)境的限制使觀察內(nèi)容有很大的局限性。而借助于校園“東籬園”的打造，這項(xiàng)活動(dòng)則更加具校本特色和指向性。教師將原本的課堂環(huán)節(jié)改為校園植物大搜查的活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)尋找不同形狀、不同顏色、不同香味樹葉等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生走遍校園，尋找這一些特別的樹葉，學(xué)生收獲了綠、紫、紅、藍(lán)不同顏色的樹葉觀察結(jié)果，發(fā)現(xiàn)了校園里的樹葉原來有雞蛋形、手掌形、愛心型等如此多不同的形狀，在教室門口找到了香香的薄荷葉子，真正用多種觀察和對(duì)比的方法進(jìn)行探究，有效地幫助學(xué)生意識(shí)到植物之間有著如此大的不同與奧秘。

在2019年新蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元《研究土壤》的一系列課程當(dāng)中，學(xué)生幾乎有近一個(gè)月的時(shí)間都在校園內(nèi)教室外進(jìn)行學(xué)習(xí)。在研究土壤的成分時(shí)，學(xué)生大膽地拿起鏟子，對(duì)學(xué)校的校園土壤進(jìn)行挖掘，因?yàn)樽鳛樵谛Ｉ?，自然地?huì)升起對(duì)于校園環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，同時(shí)又沒有在外面進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)會(huì)受限于區(qū)域管理的要求，因此，學(xué)生都能夠在不破壞校園本土環(huán)境的基礎(chǔ)上，大膽地開展觀察。因?yàn)閷W(xué)校有著豐富的植被，學(xué)校土壤的豐富性也隨之大幅增強(qiáng)，在前幾年的調(diào)查活動(dòng)中，學(xué)生僅能在土壤中發(fā)現(xiàn)一些螞蟻、蜘蛛、落葉、磚塊等常見物，現(xiàn)在的調(diào)查過程中可以發(fā)現(xiàn)蚯蚓、蟾蜍、甲蟲等更豐富的小動(dòng)物。而在辨識(shí)不同的土壤類型及土壤的作用時(shí)，由于學(xué)校同時(shí)種植了需要肥沃土壤的果樹以及在沙質(zhì)土中也能很好生存的仙人掌、多肉等熱帶植物，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)靠得很近的兩者土壤的狀態(tài)大幅不同。學(xué)習(xí)單上清晰記錄下“果樹下的土壤是黑黑的，肥沃的壤土，而仙人掌下的土壤則是顏色較淺，顆粒較大的沙質(zhì)土”。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是有“生成效應(yīng)”的，比起別人直接告訴學(xué)生的信息，學(xué)生會(huì)對(duì)自己創(chuàng)造的信息記憶更加牢固，所以應(yīng)該帶給學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)校園，觀察植物、對(duì)比植物、解剖植物，關(guān)注植物不同部分的特點(diǎn)，體驗(yàn)是真正能夠幫助學(xué)生記憶和認(rèn)知知識(shí)的有效渠道，教師不再需要刻意灌輸理論化的知識(shí)，學(xué)生能夠自我生成并且建構(gòu)概念。

三、 巧設(shè)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)單，落實(shí)實(shí)踐思維貫通

通過對(duì)科學(xué)新課標(biāo)的解讀以及新教材的學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)與自然環(huán)境相結(jié)合的，植物、土壤等有關(guān)的課程更多為中低年級(jí)學(xué)生所涉獵的領(lǐng)域。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分順應(yīng)這個(gè)年齡段孩子對(duì)于自然的好奇，并促進(jìn)觀察能力的培養(yǎng)。但在實(shí)際的科學(xué)教學(xué)中們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往會(huì)僅僅局限于玩或是觀察，而缺乏對(duì)于自己觀察結(jié)果的進(jìn)一步的處理和思考。因此我們重新考量課堂環(huán)節(jié)，建立了適合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)單，讓孩子能夠帶著學(xué)習(xí)單來開展調(diào)查活動(dòng)。學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)不僅僅提供了學(xué)生的問題，也提供了學(xué)生達(dá)成任務(wù)的一些輔助，為學(xué)生的順利開展活動(dòng)提供支架。

在三年級(jí)《土壤的成分》一課中，通過學(xué)習(xí)單對(duì)這個(gè)學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練：“今天，我們用（? ）方法觀察，發(fā)現(xiàn)土壤里有（? ）?！币龑?dǎo)學(xué)生建立規(guī)范、有序的探究意識(shí)。在學(xué)生遇到觀察困難時(shí)提供輔助，面巾紙、放大鏡、水等工具，幫助學(xué)生能夠自主開展探究活動(dòng)。在《多姿多彩的植物世界》一課當(dāng)中，學(xué)習(xí)單上提供了一系列的活動(dòng)任務(wù)，輔以生動(dòng)形象的圖文設(shè)計(jì)，學(xué)生可以自主選擇任務(wù)完成，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)單為紙質(zhì)的局限性，讓學(xué)生利用平板電腦完成活動(dòng)記錄，同時(shí)為學(xué)生提供了一些校園內(nèi)植物的參考信息作為學(xué)習(xí)支架——學(xué)校植物社團(tuán)維護(hù)的公眾號(hào)當(dāng)中有不少高年級(jí)同學(xué)們于校園植物探索的一些成果，學(xué)生在校園活動(dòng)中即可通過掃描二維碼隨時(shí)隨地進(jìn)行查閱。

四、 構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

為了幫助學(xué)生探究昆蟲生長(zhǎng)過程，我們學(xué)校建設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，該實(shí)驗(yàn)室主要以蝴蝶保育和繁殖為主。在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生認(rèn)真開展探究互動(dòng)，擁有極高的熱情研究蝴蝶成長(zhǎng)過程中，所有孩子均能夠近距離觀察、記錄以及研究蝴蝶。

在教學(xué)活動(dòng)中積極通過問題探究確定活動(dòng)主題，比如，在五年級(jí)組進(jìn)行的“蝴蝶監(jiān)測(cè)”主題活動(dòng)，即是由具體問題所引發(fā)。蝴蝶對(duì)于外界環(huán)境變化非常敏感，被譽(yù)為環(huán)境質(zhì)量“監(jiān)測(cè)員”。若是蝴蝶數(shù)量減少，那么說明環(huán)境出現(xiàn)波動(dòng)，相關(guān)人員應(yīng)該對(duì)此種現(xiàn)象加以重視。每年4月上旬到5月下旬，我校均會(huì)組織5年級(jí)學(xué)生攜帶相關(guān)器材，到監(jiān)測(cè)點(diǎn)開展蝴蝶監(jiān)測(cè)活動(dòng)。該學(xué)習(xí)過程中，教師會(huì)以具體問題作為支撐，比如，“請(qǐng)各組學(xué)生選擇合理路線開展檢測(cè)活動(dòng)”，此時(shí)學(xué)生借助數(shù)學(xué)比例尺合理確定路線。“某小區(qū)開始重建，那么在正式重建過程中，會(huì)對(duì)蝴蝶產(chǎn)生怎樣的影響呢？”通過解決這些問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生由程序性與陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椴呗孕灾R(shí)學(xué)習(xí)，并且在教學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)，孩子們充滿了興趣與樂趣，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，有效促進(jìn)其探究能力。另外，借助此種實(shí)踐探究活動(dòng)，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使其認(rèn)識(shí)到人與自然和諧相處的重要性。

經(jīng)過幾年的實(shí)踐，在依托校園環(huán)境的改造之下，推進(jìn)學(xué)生真正研學(xué)體驗(yàn)的自然科學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)課實(shí)踐取得了良好的成效，校園環(huán)境日益優(yōu)美，更加適宜學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生在活動(dòng)中建立了良好的科學(xué)習(xí)慣和意識(shí)，科學(xué)課的學(xué)習(xí)走向了深層化，同時(shí)有效地建立起學(xué)生對(duì)校園的歸屬感，有效促進(jìn)了集體榮譽(yù)感和愛校情感的培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

張超懷，福建省廈門市，廈門市集美區(qū)杏?xùn)|小學(xué)。