熊浩

摘 要：“戲劇教學(xué)法”通過挖掘文本中的戲劇元素、創(chuàng)設(shè)戲劇情境、把抽象的理解具象化，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，多角度探索文本的情境和角色的感受，帶出更深刻的個(gè)性化內(nèi)在體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解和情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：戲劇教學(xué)法;豐富;情感體驗(yàn)

閱讀能力是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要方面。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分課文的內(nèi)容超出學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生無法將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和文本情境鏈接起來，無法真切地感受到文中所描述的情境和所表達(dá)的感情，怎樣在閱讀教學(xué)中更深刻地挖掘?qū)W生個(gè)性化內(nèi)在體驗(yàn)，成了教學(xué)的難點(diǎn)。“戲劇教學(xué)法”可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，把抽象的理解具象化，從而促進(jìn)學(xué)生對文本的理解與情感體驗(yàn)。

一、關(guān)于“戲劇教學(xué)法”

對“戲劇教學(xué)法”的理解普遍有兩種：廣義為“教師教學(xué)時(shí)使用的任何戲劇元素，如就課文內(nèi)容情節(jié)演出一段或請學(xué)生就某一議題扮演不同人物或繪聲繪色地模仿課文中角色的語氣來敘講課文，都算是戲劇教學(xué)法。”狹義為“教師運(yùn)用戲劇教育學(xué)者創(chuàng)設(shè)的戲劇習(xí)式策略和課堂結(jié)構(gòu)，如定格、思路追蹤、流言、觀點(diǎn)與角度、焦點(diǎn)人物、集體繪畫、小組演戲等場景和片段，并通過建立情境、發(fā)展故事、深度運(yùn)用戲劇符號(hào)和建構(gòu)戲劇意義等過程進(jìn)行教學(xué)?！睆V義的“戲劇教學(xué)法”易于操作，能更靈活地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，本文中所提到的“戲劇教學(xué)法”屬于廣義范疇。

二、“戲劇教學(xué)法”的運(yùn)用對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

（一）教師理念的更新迎來課堂的新生

“戲劇教學(xué)法”關(guān)注參與者本身的體驗(yàn)和創(chuàng)造性的過程，認(rèn)為只有參與者通過體驗(yàn)，才能整合到大腦中，并形成價(jià)值觀。強(qiáng)調(diào)尊重和接納在戲劇情境中的一切生成與表達(dá)，無限的可能性存在于開放性的戲劇體驗(yàn)之中，煥發(fā)課堂和個(gè)體的生命力。

（二）戲劇元素激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生多元能力

戲劇元素的融入，提供給學(xué)生多種思考和表達(dá)的方式，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異性教學(xué)，也可激發(fā)學(xué)生多角度、多感官去思考、想象、表達(dá)、創(chuàng)造。戲劇能夠打開那些不善于在公眾面前表現(xiàn)自己的學(xué)生的心，那才是它真正的魅力和價(jià)值所在。

（三）在個(gè)性化的閱讀中讓學(xué)生成為自己，而非他人

戲劇的情境提供給學(xué)生在閱讀中認(rèn)識(shí)自我和世界的途徑。戲劇的活動(dòng)可以培養(yǎng)積極、獨(dú)立、有社會(huì)意識(shí)的個(gè)體。戲劇的包容性讓學(xué)生主動(dòng)地思考、想象、創(chuàng)造、表達(dá)。當(dāng)今社會(huì)，擁有獨(dú)立思考的能力是難能可貴的，我們的學(xué)生更需要借助戲劇的方式在個(gè)性化的閱讀中去不斷地磨煉。

三、“戲劇教學(xué)法”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的操作程式——以《一個(gè)小村莊的故事》為例

《一個(gè)小村莊的故事》是人教版三年級(jí)下學(xué)期第二單元的一篇課文，描寫的是一片美麗的森林慢慢變成了應(yīng)有盡有的家具和工具，最后小村莊被洪水卷走。閱讀教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生了解小村莊變遷的過程和原因，充分領(lǐng)悟大自然與人類生存的密切關(guān)系。

（一）準(zhǔn)備階段：挖掘戲劇元素，創(chuàng)設(shè)戲劇情境

在課文文本中藏著各種戲劇元素，教師可以從教學(xué)目標(biāo)、文本特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)等方面去挖掘，并確定關(guān)鍵性戲劇元素，這是“戲劇教學(xué)法”在閱讀教學(xué)中運(yùn)用的第一步。

《一個(gè)小村莊的故事》中有很多戲劇元素：樹木、村莊、斧頭等，這些戲劇元素中斧頭造成變化，推動(dòng)變化，樹木呈現(xiàn)最直接的變化與結(jié)果，根據(jù)這樣的文本特點(diǎn)，我確定了關(guān)鍵性的戲劇元素是斧頭和樹木。然后在文本情境的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)戲劇情境，師生作為情境中的角色存在?！兑粋€(gè)小村莊的故事》描寫了最初的美景：郁郁蔥蔥、清澈見底、湛藍(lán)深遠(yuǎn)。于是我創(chuàng)設(shè)了“樹的天堂”這一

戲劇情境，老師和學(xué)生組成一個(gè)游覽觀光團(tuán)，進(jìn)入這一情境，與情境產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，為情感體驗(yàn)、角色的探究做好準(zhǔn)備。

（二）展開階段：進(jìn)入戲劇情境，豐富情感體驗(yàn)

在展開階段，老師引導(dǎo)學(xué)生通過一系列的戲劇體驗(yàn)，完成情境中角色的建構(gòu)、體驗(yàn)角色的經(jīng)歷、預(yù)設(shè)最終的結(jié)果，這是體驗(yàn)情境和探究角色的重要途徑，讓學(xué)生與戲劇元素產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，從而自發(fā)地感悟、思考、表達(dá)，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

《一個(gè)小村莊的故事》中原本郁郁蔥蔥的樹木一棵一棵地被砍伐，變成家具、工具等。文章雖然寥寥幾句，但如果將樹木當(dāng)成一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，就會(huì)讓人不由自主地體會(huì)到它們經(jīng)歷了多么可怕、痛苦的遭遇。而這一切僅存于文本中，離學(xué)生的生活遙遠(yuǎn)而陌生。在戲劇的體驗(yàn)中，讓學(xué)生作為樹、作為村民去經(jīng)歷，身體會(huì)帶出更多、更深刻的感受，并長久地存在于肢體的記憶中，常常被喚醒。

1.戲劇情境一：繪制樹，變成樹

師：今天老師要帶大家去游覽一個(gè)非常美麗的小村莊——“樹的天堂”，那里有各種各樣的樹，猜猜看有些什么樹？生：楊樹、梨樹、長著魚的樹……師：如果用一個(gè)詞去形容那里的樹，你能想到什么？生：高大、粗壯……師：如果你是其中的一棵樹，你會(huì)是一棵怎樣的樹呢？如果“樹的天堂”就在這里，你長在哪里，請用肢體動(dòng)作把自己變成那棵樹。當(dāng)老師把手放在你的肩上，就請你大聲地介紹自己，其他同學(xué)跟做跟讀。

學(xué)生通過畫圖、雕塑等方式參與學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)單一的讀、說、寫的學(xué)習(xí)方式，一方面可以多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)，并全方位地挖掘和發(fā)展學(xué)生的能力。學(xué)生在介紹自己是什么樹的環(huán)節(jié)中，每個(gè)人都是單獨(dú)發(fā)聲、做動(dòng)作，并得到所有人的回應(yīng)，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的成就感。另一方面讓肢體去帶動(dòng)和補(bǔ)充語言，如有些學(xué)生畫得不好，但聲音響亮，動(dòng)作舒展。有些學(xué)生比較內(nèi)向，不善于表達(dá)，但畫得很傳神。他們都能找到一個(gè)學(xué)習(xí)的入口。全方位開放式的學(xué)習(xí)過程保證每個(gè)學(xué)生都能參與，并表達(dá)出自己的想法，不僅達(dá)成了閱讀教學(xué)中的詞語搭配、想象說話的目標(biāo)，還提升了學(xué)生表達(dá)的信心和能力，兼顧了“因材施教”和多元智力發(fā)展的理論。同時(shí)，畫樹、種樹、介紹樹，每個(gè)學(xué)生既是樹的播種者，又是樹的另一個(gè)靈魂，至此學(xué)生與文本中遙遠(yuǎn)而陌生的樹產(chǎn)生了生命聯(lián)結(jié)，為后面體悟被破壞、被傷害奠定了情感基礎(chǔ)。

2.戲劇情境二：樹的遭遇

師：還記得我們種下的那棵樹嗎？請回到它身邊，閉上眼睛，變回它。當(dāng)你聽到聲音，請你的身體和聲音做出反應(yīng)。（等學(xué)生安靜下來，教師用重重的跺腳聲替代斧頭的聲音，由遠(yuǎn)及近、由輕到重。）師：這一刻，作為一棵樹，你有什么感受？當(dāng)我扶住你的肩，你就大聲說出來。

在體驗(yàn)樹的遭遇中，學(xué)生通過聆聽聲音、發(fā)揮想象、肢體參與來感受樹木可能遭受的痛苦、恐懼、憤怒等，當(dāng)老師問道：“此刻作為一棵樹，你有什么感受？你想說些什么？”學(xué)生的回答正是老師想要告訴他們的，有些更是教學(xué)預(yù)設(shè)之外的，課堂的生成因?yàn)殚_放性的體驗(yàn)而變得豐富多彩。

3.戲劇情境三：大自然的懲罰

師：如果村民們一直這樣對待樹木，會(huì)有怎樣的后果？生：招來洪水、暴風(fēng)雨、沙塵暴……師：太可怕了！村民們還不知情，要不我們拍一個(gè)短劇，把這些可怕的后果展現(xiàn)給他們看？那我們從中選三項(xiàng)最嚴(yán)重的后果，然后請各小組拍紀(jì)錄片。（小組準(zhǔn)備短劇，師進(jìn)組引導(dǎo)。）

沙塵暴組：學(xué)生借助報(bào)紙、布模擬沙塵暴一步步逼近的狀態(tài)，房子被吹倒了，僥幸逃出來的村民在風(fēng)暴中倒地。缺氧組：樹木都沒有了，氧氣越來越稀薄，只剩下最后一口氧氣了，村民一哄而上去爭奪最后的一線生機(jī)。洪水組：洪水從高處一瀉而下，村民逃到山上，爬上最后一棵大樹，洪水越來越兇猛，大樹搖晃著、掙扎著，村民們跌入洪水中，什么都沒有了。

各小組依次疊加展示，強(qiáng)化的戲劇手法讓學(xué)生不僅在自己的戲劇情境中，同時(shí)也經(jīng)歷著其他的情境，層層包裹，破壞大自然的嚴(yán)重后果得以更深刻地被呈現(xiàn)、被體驗(yàn)。學(xué)生對危險(xiǎn)的感受已不僅僅是語言上的感知，更多的是身體的記憶，這份記憶會(huì)在今后的現(xiàn)實(shí)生活中常常被喚醒，情感體驗(yàn)在生活中得以延續(xù)。

（三）反思階段：聯(lián)系生活實(shí)際，沉淀體驗(yàn)所得

在前面的環(huán)節(jié)中，學(xué)生都是作為戲劇角色表達(dá)、想象、體驗(yàn)、感悟，課堂最后讓學(xué)生由情感體驗(yàn)反觀自我，沉淀所得，在戲劇元素的課堂中常常稱之為反思活動(dòng)。“寫”——是反思活動(dòng)的重要方式，也是閱讀教學(xué)中重要目標(biāo)之一。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去總結(jié)這一堂課知道了什么、收獲了什么，老師通過學(xué)生的答案進(jìn)一步評估情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成情況。最后，學(xué)生一人說一句話，隨同短劇一起打包寄給村民。我們的目標(biāo)是愛護(hù)樹木，但體驗(yàn)打開了相通的情感，學(xué)生真正地明白和記住了“珍惜”這個(gè)詞語，教育的效應(yīng)會(huì)慢慢延伸至生活的點(diǎn)滴中。

列夫·托爾斯泰曾說過：“美存在于美的靈魂，藝術(shù)就是美的靈魂的表現(xiàn)，藝術(shù)的目的是教育，不僅是‘智的教育——這是學(xué)者的事，不僅是‘心的教育——這是布道者的事，而是整個(gè)人的教育?！薄皯騽〗虒W(xué)法”符合學(xué)生的發(fā)展需求，順應(yīng)教育發(fā)展趨勢，將其運(yùn)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生多角度、多感官去體驗(yàn)文本的情境和角色的感受，豐富了情感體驗(yàn)，達(dá)到語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的想象力、反思力、表達(dá)力、創(chuàng)造力、合作力等，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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