余媛娜

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)不僅僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！闭Z文課堂作為語文教學(xué)的主陣地，教學(xué)評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語文課堂應(yīng)該是一個(gè)快樂的課堂，對(duì)話的課堂，感悟的課堂，開放的課堂。”在語文課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是獲得知識(shí)和交流思想的主體，而教師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互融合成一個(gè)完整的語文課堂。其中，教學(xué)評(píng)價(jià)是教與學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它既有檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的作用，同時(shí)也具有顯著的導(dǎo)向功能。

“由于長(zhǎng)期以來受應(yīng)試教育現(xiàn)象的影響，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性在很大程度上受到了制約，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法顯得單一。另外，評(píng)價(jià)的重心仍然更多地關(guān)注于結(jié)果，注重的是甄別和選拔的功能?！盵1]結(jié)合新課改中教學(xué)評(píng)價(jià)的理念，反觀實(shí)際的課堂教學(xué)，本文就小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)做出幾點(diǎn)分析，與同行探討。

一、激勵(lì)性

1.豐富而積極向上的口頭語言

孩子天生就愛被表?yè)P(yáng)、被肯定，老師的一句贊許和鼓勵(lì)，總能讓孩子獲得莫大的滿足感。但值得注意的是，我們激勵(lì)性的口頭語言大多略顯單薄和乏味，學(xué)生的耳邊總是回響起“你真棒”“回答得真好”“讀得很通順流利”等。但如果我們嘗試去豐富這些激勵(lì)性的口頭語言，如，學(xué)生準(zhǔn)確流利地朗讀完文段后，我們可以說：“孩子，你讀得這么通順流利，你一定認(rèn)真預(yù)習(xí)了功課。”又如，讓學(xué)生觀察生字的正確筆畫順序時(shí)，一學(xué)生書寫正確后，我們可以這樣說：“孩子，你認(rèn)真而又耐心地觀察完生字的書寫，如果以后能帶著這份耐心和認(rèn)真在作業(yè)本上寫生字，那寫出來的生字一定很棒?！边@樣，我們既肯定了學(xué)生的“臺(tái)上一分鐘”，也無形中鼓勵(lì)了學(xué)生要認(rèn)真對(duì)待“臺(tái)下十年功”。

2.飽含真情實(shí)意的肢體語言

除了豐富的口頭語言，教師的肢體語言也是個(gè)強(qiáng)大的磁場(chǎng)。語文課堂是師生之間面對(duì)面的直接相處，教師肯定的眼神、滿意的笑容、豎起的大拇指等，這些直觀可感的鼓勵(lì)，能給學(xué)生注入源源不斷的自信心和自豪感，對(duì)他們的心理產(chǎn)生積極的影響，從而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力。

二、啟發(fā)性

評(píng)價(jià)的意義不僅是對(duì)結(jié)果的評(píng)判，更多的時(shí)候還有助于問題的開啟，這就要求教師的課堂評(píng)價(jià)語既有總結(jié)作用，還要有導(dǎo)向功能，從評(píng)價(jià)中找出問題所在，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和思考。如教學(xué)《我們成功了》一課，出示課文第一自然段后，讓學(xué)生了解這是寫人們?cè)诮稚蠎c祝北京成功申辦2008年奧運(yùn)會(huì)的情景，同時(shí)讓學(xué)生找出文段中表示人們心情的詞語，從中感受人們當(dāng)時(shí)的心情是歡樂的，再讓學(xué)生帶著歡樂的心情讀第一自然段。教師及時(shí)肯定學(xué)生富有感情的朗讀，進(jìn)而可以啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，喜訊傳來，整個(gè)北京已經(jīng)變成了歡樂的海洋，除了街上的人們?cè)趹c祝，北京其他地方的人們又是怎樣慶祝的呢？你從哪些詞句可以看出人們的心情？”這一帶有啟發(fā)性的評(píng)價(jià)，激起了孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的欲望，學(xué)習(xí)第二、三自然段時(shí)學(xué)生就能很快抓出關(guān)鍵詞句：天安門廣場(chǎng)上人們“揮舞國(guó)旗”“高呼”，中華世紀(jì)壇上人們“擊掌擁抱”“激動(dòng)的淚水盡情流淌”，從而可以進(jìn)一步想象當(dāng)時(shí)“北京成了歡樂的海洋”這種場(chǎng)面，感受人們喜悅和自豪的心情。

三、多樣性

1.教師自評(píng)

一堂語文課，教師除了要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)自身的教學(xué)狀態(tài)也應(yīng)作出反思式的自評(píng)。例如，“這個(gè)課時(shí)我的主要教學(xué)目標(biāo)是什么？”“有沒有緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開教學(xué)？”“為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)我采用了哪些方法？”“是否符合客觀實(shí)際？”“學(xué)生的課堂反饋和我的預(yù)設(shè)有多大的出入？” “學(xué)生較難把握的地方有哪些？”“易混淆的知識(shí)點(diǎn)又有哪些？”通過一系列反思回顧，教師便能從中發(fā)現(xiàn)在一節(jié)課執(zhí)教過程中的亮點(diǎn)和不足，汲取更多的教育教學(xué)智慧，從而更好地理順自己今后的教學(xué)思路，不斷提高駕馭課堂的能力。

2.學(xué)生參與評(píng)價(jià)

語文課堂不應(yīng)該是教師的“一言堂”，課堂評(píng)價(jià)也是如此。長(zhǎng)期以來，學(xué)生在課堂上習(xí)慣了被老師評(píng)價(jià)，卻很少以主人翁的態(tài)度參與到課堂評(píng)價(jià)當(dāng)中。以學(xué)生互評(píng)為例，部分學(xué)生只會(huì)抓著別人的不足之處，很少以欣賞的眼光來發(fā)現(xiàn)他人的閃光之處。對(duì)此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)耐心傾聽他人的意見和想法，以尊重為前提，用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語來進(jìn)行同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)，多發(fā)掘和肯定別人進(jìn)步的地方，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了相互間的良性互動(dòng)評(píng)價(jià)，課堂氣氛自然會(huì)活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)大大提高。

3.尊重差異

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康發(fā)展?！泵總€(gè)學(xué)生個(gè)體都存在特殊性和差異性，教師應(yīng)給予正面的積極向上的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都敢于大膽表達(dá)自己的想法。同時(shí)，一個(gè)問題，不同的人有不同的思考角度，教師也應(yīng)給予鼓勵(lì)，并作出正確的分析。例如，在教學(xué)《酸的和甜的》一文時(shí)，教師拋出問題“為什么狐貍說葡萄是酸的”讓學(xué)生討論，大部分學(xué)生都回答說：“因?yàn)楹傉坏狡咸殉裕约撼圆坏?，又怕別人笑話它，就說葡萄是酸的?！庇袀€(gè)學(xué)生卻說：“這狐貍很聰明很狡猾，當(dāng)時(shí)摘不到葡萄吃，但它又不想別人先吃，所以就騙別人說葡萄是酸的，大家都不吃的時(shí)候它就想辦法來摘葡萄了?！睂W(xué)生的不同想法教師都應(yīng)予以尊重，并和學(xué)生一起分析，不管狐貍是因?yàn)榕氯诵υ掃€是因?yàn)橄氚哑咸蚜糁约撼?，大家都不?yīng)一味相信狐貍的話，而應(yīng)該自己去嘗試吃葡萄，才能知道葡萄到底是酸的還是甜的，在此得出不應(yīng)該盲目相信別人說的話的道理。

四、層次性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)?！?/p>

1.注重知識(shí)與能力的評(píng)價(jià)

語文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。以“字—詞—句”為脈絡(luò)串聯(lián)起來的語文知識(shí)體系存在于我們的學(xué)習(xí)和日常生活中，所體現(xiàn)出來的能力就是“理解”和“運(yùn)用”。這種能力在語文課堂上即表現(xiàn)為識(shí)字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等。因此，在知識(shí)與能力評(píng)價(jià)方面，教師應(yīng)以“理解”和“運(yùn)用”為著眼點(diǎn)。

2.注重過程與方法的評(píng)價(jià)

這其實(shí)是對(duì)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的評(píng)價(jià)。在語文課堂上，認(rèn)真地傾聽別人的想法、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、使用工具書學(xué)習(xí)等都是良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣?！胺椒ㄊ侵竿ㄟ^大量的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生自己‘悟了的，帶有明顯個(gè)性特征的方法，是反映學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)規(guī)律的真正掌握?！盵2]要鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)

“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)成外在的附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中?！泵恳惶谜Z文課，不僅是文學(xué)的盛宴，同時(shí)也是一節(jié)思想教育課。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)課文思想情感的把握、對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的思考以及良好思想道德品質(zhì)的養(yǎng)成，這都是教師應(yīng)著重評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

新課程背景下，教師要時(shí)刻謹(jǐn)記終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念指導(dǎo)一線教學(xué)。本著“一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”的理念，所有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)都應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)。教師要尊重學(xué)生，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)和導(dǎo)向作用，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的思想文化素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王安國(guó).小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)初探[J].教育革新，2008（3）：18-19.